安吉游戏理念下幼儿教师游戏观察能力的培养

【摘要】游戏是幼儿认识外部世界、探索与建构自我认知的重要途径。安吉游戏“探索真游戏，培养真儿童”的教育理念，为幼儿创设了充分的自主探索空间，将游戏的权力真正还给了幼儿，有利于幼儿的身心健康发展。文章通过深入分析培养教师游戏观察能力的价值和意义，全面查找当前幼儿户外游戏建构中教师观察的突出问题，提出了安吉游戏理念下幼儿教师游戏观察能力培养的实践方法，即观察游戏动态，关注幼儿个体差异；观察游戏选择，尊重幼儿的游戏自主性；观察游戏问题，理解幼儿的内在探索；观察游戏结果，促进幼儿全面成长。

【关键词】幼儿教育；安吉游戏；观察能力；培养策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0102—04

安吉游戏理念下幼儿教师游戏观察需遵循游戏规律以更加科学化，需体现幼儿自主以更加人性化，需尊重个体差异以更加多元化”[1]。保育教育实践中，由于幼儿在游戏材料使用、游戏同伴选择、游戏活动分工、游戏角色分配、游戏场景设计等方面拥有绝对的自主权，幼儿能够深度参与游戏的组织与探索，这就要求教师化身为游戏的旁观者与记录者，在游戏过程中认真聆听、细致观察、如实记录，以促进幼儿游戏建构与探究能力的发展。

一、教师游戏观察能力培养的现实意义

1.能够培养幼儿的良好品质。教师在户外建构游戏中的精细观察与深度共情，能够充分唤醒幼儿的探究意识，使幼儿沉浸在游戏之中，全面感受游戏的精彩，主动探索自然的奥秘。面对游戏中的问题或困惑，教师不代劳，不催促，而是充分放手，让幼儿自己寻求解决方法，或合作，或自主，或实验，或推理，在问题求解的过程中发展自身良好的学习品质，以细致的观察力、持久的专注力、丰富的想象力，为幼小衔接做好准备。

2.能够激发幼儿的探索兴趣。当幼儿沉浸于游戏时，教师需要从旁观察幼儿的专注力，发现影响幼儿持久探索的相关要素，是材料投放还是游戏设计，是分工合作还是场景布置，然后根据结果反馈适时调整，使幼儿对游戏越来越入迷。当幼儿的游戏探索兴趣被充分调动之后，教师还需要思考游戏效果，即通过游戏，幼儿的动手操作、动脑思考、同伴交际等能力是否有所发展。

3.能够优化幼儿游戏课程。游戏即课程，教师游戏观察能力的培养，是确保游戏课程得以高效实施的重要条件。幼儿游戏时，教师如何记录、如何观察、如何介入，都需要有科学的理论依据及评价标准，而不是教师旁观或被动介入。安吉游戏理念下的幼儿游戏课程，将幼儿视为自主、能动、有无限潜能的个体，教师科学的统筹协调，能够有效保障游戏课程理念的深入实践。

4.能够提升教师的专业素养。教师的游戏观察能力有助于提升其专业素养，使其走进儿童的精神世界，以儿童的视角来观察游戏，以儿童的思维来思考游戏，以儿童的语言来建构游戏，发现幼儿的奇思妙想及无穷创意。安吉游戏理念提倡“探索真游戏，培养真儿童”，然而，当前户外建构游戏中教师的观察能力不足，严重制约了游戏理解能力及师幼沟通的效果，进而导致教师的专业素养不能有效提升。

二、当前幼儿户外建构游戏中教师观察存在的突出问题

1.对幼儿个体的关注简单化。户外建构游戏时间短，而参与活动的幼儿人数较多，教师必须密切关注多数幼儿的安全状况，防范游戏中突发情况的出现，此时便会将更多的注意力放在游戏过程是否顺利，游戏环节是否安全，游戏场景是否合规，导致对幼儿的游戏创意、个人设想、角色理解及游戏建构的关注不足，对幼儿的整体看护远远多于对幼儿的个体关注，致使个别幼儿的游戏设想、材料利用、游戏组织、角色理解等不能充分付诸于游戏实践，导致幼儿游戏兴趣受抑，游戏探索受限。

2.对幼儿探索的观察静态化。幼儿的游戏探索是持续的、动态的、多变的，而教师的游戏观察则偏静态化，这就导致对幼儿的学习能力及游戏探索理解不够充分。同样是幼儿的水上活动，有的幼儿重在玩水，有的幼儿重在观鱼，尽管水与鱼不同，但都是了解自然，亲近自然。两个幼儿搭建斜坡，表面上是为了参与滚筒游戏，但更深层的是对坡面与坡度的理解。信息化时代，幼儿的成长环境被电子产品包围，虚拟化的情境，碎片化的信息，更彰显出户外游戏的弥足珍贵。教师的游戏观察，不仅要观察幼儿的游戏探索，更要观察幼儿与游戏的黏度及互动程度。同时，也应该深度思考，即通过户外游戏，幼儿的身心是否得到了发展。

3.对游戏过程的理解狭隘化。安吉理念下的户外建构游戏，材料与工具几乎无界限，若对游戏过程狭隘理解，将会削弱教师的游戏观察能力。首先，游戏并不完全等于纯粹的玩，而是“人对自然及社会的多维探索，是基于自身经验的多元建构”[2]。游戏过程不仅仅是时空的延伸，更是涵盖了幼儿心智的发展及素养的内化。其次，安吉游戏理念下的教师对游戏过程的理解往往以结果为导向，局限于游戏的亮点呈现或精彩瞬间的捕捉，而对游戏的“试错”或“问题”的关注不够。同时，教师在游戏观察时的角度选取不够灵活，对个体幼儿采用定点观察或全景式扫描，而对组织分工采用追踪记录或单镜头记录，导致其对游戏过程的理解不够全面。

4.对游戏结果的分析片面化。对游戏结果的分析、评价及反思，是完善游戏课程的重要方式。从当前教师游戏观察现状来看，过分关注游戏结果而忽略过程，对游戏结果的分析或阐释往往以点带面，而缺乏整体性、系统性、结构化的理解。幼儿的游戏结果往往出乎预料，就地取材，一切皆可以成为游戏材料，不分材料与工具，模糊时空界限。而且，教师以成年人的视角来分析游戏结果，往往会预设先行，不自觉地受到功利主义观念的影响，致使不能真实反映幼儿的意图，导致游戏观察结果失去参考价值。

三、安吉游戏理念下幼儿教师游戏观察能力培养的策略

1.观察游戏动态，关注幼儿的个体差异。安吉理念下的户外建构游戏，要求教师得体地退出，不干涉游戏过程，对游戏结果不随意评判。然而，不少教师将“得体退出”狭隘理解为“放任不管”[3]，从而导致游戏目标定位模糊，游戏过程“简单流程化”，幼儿的游戏创意被忽略。因此，要体现幼儿的游戏自主，必须从根本上提高教师的游戏观察能力，需要教师强化观察意识，将游戏课程视为教研的主战场，以游戏动态为横切面，来了解幼儿的认知特点及游戏心理，从群体规律到个体差异，真正体现因材施教的理念。比如，沙石区的玩泥游戏较受幼儿欢迎，大多数幼儿能够自主探索水、泥、砖、石的奥秘，在与水、土亲密接触的过程中感受大自然的魅力，体会放飞自我的野趣。然而，部分幼儿习惯了室内的橡皮泥、超级黏土等材料，对户外的玩泥天地很陌生，放不开手脚。这时，教师可以慢慢引导，观察他们的变化，寻找个体差异：是对真实的水、泥、砖、石所构成的世界的抗拒，还是不能全然理解玩泥游戏的乐趣？教师可以投放水桶、铲子、颜料等材料，让幼儿慢慢接近泥巴，感受踩、踏、揉、捏泥的快乐，或为泥塑涂上彩绘，放飞幼儿的想象力。

2.观察游戏选择，尊重幼儿的游戏自主权。教师对幼儿的材料选择、场景设计、游戏角色等的观察与分析，可以作为了解幼儿个性的重要切口。首先，教师游戏观察能力的培养，需要观察幼儿的游戏选择，以选择来管窥幼儿的心理动态，了解幼儿的成长特点。同时，教师可以根据幼儿的游戏选择来投放相关的游戏材料，让幼儿在自主选择材料的基础上，提高研究意识，推动游戏建构。比如，男孩偏向于机械、枪战、冒险类游戏活动，而女孩更喜欢装饰、手工、扮演、编织、烹饪类游戏活动。那么，在“桥之趣”游戏中，就可以让男孩自主结合，以充气轮胎制作小渔船，移竹排，搭浮桥，在桥上架秋千，进行惊险刺激的“水上闯关”游戏。女孩则以桥为媒，穿过桥去，采荷叶，赏荷花，拾柴生火，野餐。在这一游戏活动中，幼儿结合生活经验来展开角色扮演、场景设计并分工合作，可体会到游戏的乐趣，从游戏中获取知识，增长技能和智慧。其次，教师观察幼儿的游戏选择，就是让幼儿能够充分感受户外游戏的挑战性与开放性，以丰富有趣的游戏内容、个性化的游戏场景，来吸引幼儿沉浸到游戏之中，感受创造之乐趣，体会游戏之精彩。比如，竹林看似是简单的游戏材料，却能够变换出多种多样的玩法。结绳，可以架秋千；临水，可以做餐；傍石，可以搭屋。不同的游戏选择，可以体现出幼儿个体的身体素质、兴趣爱好、思维方式和认知特点等差异。

3.观察游戏问题，理解幼儿的内在需求。游戏观察能力强的教师，既能够捕捉幼儿活动的精彩瞬间，又能够发现游戏活动问题所在，并善于将问题转化为教育契机，推动幼儿游戏的深度建构。当在游戏过程中遇到难题时，幼儿是否积极想办法，或借助工具，或另辟蹊径，或寻求援助以解决问题，进一步推动游戏探索。当幼儿在游戏中遇到挫折或难题时，教师可以给予精神支持或情感慰藉；当幼儿的内在探索受阻时，教师可以适度激励或引导反思，让幼儿经受精神的洗礼。幼儿户外建构游戏中，教师的游戏观察不是像保姆那样事无巨细的操心，也不是游戏活动的“导演”或“编剧”[4]，而是在幼儿游戏创意的基础上，按照幼儿的游戏剧本来观察与思考，成为会思考的“摄影师”，能够巧妙捕捉精彩瞬间，也能及时发现游戏的问题所在，并做出适切的调整策略。比如，在“垫垫乐”户外游戏时，搬运体积大而沉重的软垫是难题。由于幼儿的身高、体力等因素的限制，导致他们对软垫望而生畏，不少教师可能会出于安全考虑，帮助幼儿搬运软垫，其实大可不必。教师可以对问题冷处理，看幼儿如何解决问题。幼儿开动脑筋，会想出来许多妙招。他们借助工具，将软垫放在充气的游泳圈上，集体拉游泳圈，来搬运软垫；或是几个人扶着软垫，让软垫转圈滚动，慢慢前行；或是在地面上铺几个足球作为“滚珠”，上面放置软垫，滚动前行。将游戏的权利还给幼儿之后，教师需要“睁大眼，竖起耳”，用眼睛观察，用耳朵倾听，解读户外游戏的内涵及价值，观察幼儿在游戏中的表现，以促进户外游戏的发展。

4.观察游戏结果，促进幼儿全面成长。教师要合理看待游戏结果，要试着引导幼儿理性认识精彩的游戏瞬间、遗憾的游戏结果、完美的游戏设想、微瑕的游戏场景，并将其作为游戏的重要构成。首先，安吉游戏理念强调“真游戏，真探索，真冒险”，这就要求教师在游戏观察时，要减少游戏功利心理，鼓励幼儿要走出自身的舒适区，提高游戏探索兴趣，让幼儿自发探索，自主建构，自由交往。其次，教师作为观察者，应当关注到幼儿对游戏态度的不同。不同于成年人，幼儿对待游戏态度较为认真，他们关注结果，更关注过程。游戏过程中的小瑕疵或小纰漏，幼儿从不放过，总是不断尝试，反复修正，直至取得完美结果。比如，在架秋千时，幼儿会反复调试，找到最佳角度，以使秋千符合力学平衡原理。在做餐时，幼儿会利用空间，在不断改变中体会房间收纳的技巧。最后，教师观察游戏结果，就是让幼儿真正自主，幼儿完全可以根据需要延长游戏时间，拓展游戏空间，丰富游戏取材，更改游戏场景，以促进游戏探索与自主建构。看到幼儿专注于游戏，教师的成就感十足，但却不能容忍幼儿“无所事事”或“中断游戏”[5]，也就是凡事必须有一个结果。其实，有时幼儿的游戏，没有结果便是结果。玩泥巴的过程中，突然兴味索然，感觉到水、泥、石、砖的交融与混合也无非如此，远不如去看雨落荷叶、鱼跃莲蓬有趣，为什么不能丢下泥巴，去欣赏水上的情趣呢？自己编的花环戴了又戴，也无非如此，为什么不能跑到对面的“水上乐园”来大展身手呢？真游戏就是拒绝表演，真情感体验就是遵循内心，真探索就是契合生命律动。教师也应当理性看待游戏结果，“不焦虑，不功利，不设限”[6]，让幼儿在游戏中尽情释放天性，自由发挥潜能。

总之，游戏是幼儿认知、理解及探索世界的重要方式。随着游戏课程的持续优化及安吉游戏理念的不断创新，教师应重视户外建构游戏，提高教师游戏观察能力，以明确的观察目标，科学的观察策略，正确的观察方式，对幼儿的游戏行为进行全方位的跟踪、深入的研究、有限度的介入，以此来推动游戏的深入发展，提高学前教育的质量，在实现教师自身专业化成长的同时，从根本上促进幼儿的身心发展。

参考文献

[1]吴津.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略[J].亚太教育，2023（04）：48-50.

[2]冯娟.幼儿游戏中教师角色的偏离与回归——对安吉游戏的思考[J].天津教育，2022（02）：54-56.

[3]曹云云，黄瑜.南北幼儿园户外游戏比较研究——安吉游戏与利津游戏的共性与差异[J].成都师范学院学报，2018（03）：63-67.

[4]罗英智.“安吉游戏”的实践样态与推广实施策略[J].辽宁教育，2022（04）：05-08.

[5]黄以瑾.基于自主游戏中教师观察与指导的策略[J].内蒙古电大学刊，2018（05）：92-94.

[6]魏宿玢.基于“安吉游戏”模式下对幼儿教师游戏观察能力培养的几点思考[J].科教文汇（下旬刊），2018（18）：87-88.

编辑：赵玉梅