核心素养导向下小学语文作业设计路径研究

【摘要】作业是课堂教学内容的巩固与延伸，也是教师评估学生学习情况以及调整教学策略的关键依据。在核心素养导向下，小学语文作业的设计应当通过优化作业内容与作业形式，全方面提高学生的语言、思维、审美以及文化理解能力，使语文作业成为培养学生核心素养的有力抓手。文章探讨核心素养导向下小学语文作业设计意义与原则，并提出了四点优化路径，其中包括知识积累与素养提升，实施差异化作业，构建跨学科整合作业以及革新作业设计模式，以期更有效地促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文；核心素养；作业设计

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0125—04

“双减”政策明确要求中小学各学科应减轻学生的课后作业压力，不仅体现了对学生身心健康发展的深切关怀，也促使教师深入反思并调整作业的内容、形式及难度，在减轻学生学习负担的同时保证教学质量[1]。与此同时，新课程改革的核心素养培养理念为学生全面发展指明了方向，它强调学生既要掌握基础学科知识，也要注重培养关键能力、必备品格和价值观念。因此，教师对小学语文作业的设计应秉持“立德树人”的教育理念，避免采用“一刀切”的作业设计模式，以及陷入“唯分数论”的误区，将培养学生的语言、思维、审美以及文化理解能力作为作业设计的核心目标，在充分考虑学生个性化需求的基础上，使作业设计更加“深化”“细化”，从而全面提高学生的语文核心素养。

一、核心素养导向下优化小学语文作业设计的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣，增强学习效果

由于语文学科本身的性质特点，传统的小学语文作业设计包含了较多的文字练习，且目的是为了检验和巩固学生的学习效果，因此，大量的作业练习都是围绕课本知识展开，内容简单形式单一，很难兼顾学生的兴趣和实际的学习需求，导致学生完成作业的兴趣不高。核心素养是现代基础教育的主要目标，充分体现了“以学生为中心”的教育理念。小学生的身心发展尚不成熟，容易对新鲜事物产生兴趣，根据学生的认知特点优化小学语文作业，教师就需要更加注重学生的兴趣和情感体验，引入趣味性、实践性、互动性强的作业元素，让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣，从而激发学习语文的主动性。

（二）有利于促进学生的全面发展

核心素养导向下的小学语文作业设计，不仅要关注学生的知识掌握情况，更要着眼于学生思维能力、情感态度和价值观的全面培养，从而促进学生的全面发展。一方面是优化作业形式，教师可以根据学生的学习水平和能力进行精准分层，为每个学生制定合适的作业难度，减轻作业压力，使学生能够更好地完成作业，从而提升学习自信。另一方面是优化作业内容，教师可以融入更多具有启发性和探究性的作业资源，鼓励学生进行批判性思考，培养其创新思维和问题解决能力，从而提高学生综合素养，符合全面发展的教育理念。

（三）有利于提升学生的自主学习能力

新课程标准着重强调通过变革学习方式来培养学生的自主学习能力，这意味着在核心素养导向下，作业不再是教师布置的学习任务，而是促进学生提高自主学习能力的有效途径。首先，优化小学语文作业设计要摒弃传统单一的习题训练，鼓励学生在完成作业的过程中自主解决问题，有利于激发学生的好奇心和探索欲，促使其主动投入到学习中。这样既锻炼了学生的思维能力，也使学生养成了自主学习的习惯。其次，通过提供多样化的作业选择，学生能够根据自己的兴趣和能力选择适合自己的作业形式，并在自主学习中学会规划和管理自己的学习过程，从而提升自主学习能力。

二、核心素养导向下的小学语文作业设计原则

（一）个性化原则

新课程标准要求语文课程结构应“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”，每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、习惯和兴趣点都有所不同[2]。因此，小学语文作业设计需要充分考虑到学生的个体差异和学习需求，体现个性化的设计特点，并根据学生的发展情况进行调整。作业的难度和内容应当与学生的学习水平和兴趣相匹配，旨在促进学生的个性化发展，让每个学生都能在作业中找到自己的优缺点，查漏补缺，从而实现全面发展。

（二）实践性原则

建构主义教育理论认为，学习者在知识建构过程中通过亲身实践与实质性操作，能够更深刻地领悟并内化知识体系[3]。语文核心素养强调培养学生的语言能力、思维能力、审美能力以及文化自信。因此，在小学语文作业设计中，融入实践性与探究性原则，是促进学生深度学习和培养核心素养的关键。在完成作业的过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是通过参与实践与探究，成为知识的主动发现者和创新者，从而提高学生发现和解决问题的能力。

（三）综合性原则

根据多元智能理论和新课程标准的要求，语文教学应全面发展学生的知识、技能、情感态度等多个方面。对此，小学语文作业设计应融合多种语文技能和知识点，这意味着教师在设计作业时，需要综合考虑听、说、读、写等多种语文技能的融合，并确保作业内容涵盖丰富的知识点。通过将不同的技能点和知识点相结合，可以促使学生在完成作业的过程中提升各项语文技能，从而培养语文综合素养。

三、核心素养导向下小学语文作业设计的优化路径

（一）平衡知识积累与素养提升，强化学生语言运用能力

语文作业是检验和增强学生语言能力的重要环节，不仅能帮助学生巩固所学的语言知识，还能评估学生在语言文字理解和应用上的水平。语言素养是语文教学的基础，对学生的思维发展、审美观念及文化素养的培养都起着至关重要的作用，而小学阶段是学生语言能力迅速提升的关键时期，通过在小学语文作业设计中平衡知识积累和素养提升，可以引导学生逐步形成规范、准确的语言表达习惯。因此，教师可从以下两个方面着手进行作业设计的革新。

1.依托教材内容，深化语言理解能力。语文学习的本质在于实践与运用，而教材是知识传递的媒介之一。因此，小学语文作业应来源于教材又不能只局限于教材，教师需要不断优化作业设计理念，理解教材和培养学生语文核心素养之间的内在联系，依托教材内容，将作业与实际生活资源相结合，扩大作业设计视野，从而提高学生的语言理解能力。例如，在学习四年级上册《爬山虎的脚》时，教师可结合教材内容要求学生在熟读课文后，在课下阅读《植物百科》中的相关章节，从而深刻了解有关爬山虎的知识。同时，在阅读的过程中完成笔记，记录爬山虎的生长环境、特点、作用，以及自己的感想与思考。这样不仅可以促进学生对生词、句子和文章整体意义有更深入的理解，还能有效提高学生的语言表达和组织能力。

2.构建TSF学习共同体，提升语言实践技能。“TSF学习共同体”指的是教师（Teacher）、学生（Student）、家庭（Family）三方协同合作的教育模式[4]。交叠影响域理论提出，儿童的成长环境是由学校、家庭和社区共同构成的，这三者之间是相互依存、有所重叠的[5]。第一，教师应形成科学的家校合作观念，不过度推崇家庭教育的作用，也不会将“学生的作业”转嫁为“家长的负担”。例如，教师不应要求家长批改学生的家庭作业，更不能因为作业难度较高就让家长代劳。第二，教师可通过定期举办家长座谈会或线上通知等形式，积极向家长传达正确的家庭作业观念，改变家长盲目追求高分、追求成绩的错误教育理念，从而更多地关注学生的心理健康成长。第三，教师应倡导家长认识到实践型、互动型、操作型作业对学生全面发展的关键作用，转变家长对作业的传统认知，通过教师、学校、家庭的三方合作，共同为学生构建一个良好的语言实践环境，鼓励其主动投入到多样化的实践作业中去，从而有效提高语言应用能力。

（二）实施差异化课后作业，激发学生创新思维发展

由维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，每个学习者都拥有其独特的成长潜力和发展空间。这一结论与赞可夫所倡导的高难度教学理念相结合，为小学语文作业设计提供了新的视角。教师应当充分尊重每个学生的个体差异，结合学生当前的“最近发展区”，对作业内容进行精细化设计，将作业难度分为三个层次，即基础层、提高层和创新层，旨在满足不同学生的需求，使每个学生都能在作业中找到挑战和成长的空间，从而促进学生创新思维发展。

例如，在学习五年级下册《田忌赛马》时，教师可以根据课文内容和学生实际情况，设计差异化课后作业。对于基础层的学生，作业设计的重点是巩固基础和激发学生兴趣。因此，引导学生熟读课文，掌握文章中的主要事件和人物关系，能够简单复述故事情节即可；提高层的学生需要在理解课文的基础上进行拓展阅读。如，阅读《草船借箭》，并比较两篇文章中主人公的智慧体现和策略运用有何异同；对于创新层的学生，教师可以引导他们进行更深层次的思考。比如，以《田忌赛马》为蓝本，创作一个现代版本的策略竞争故事，展现主角如何运用智慧和策略取得成功的过程。通过差异化作业设计，每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到挑战和提升，不仅巩固了课堂所学知识，还能在思考和解决问题的过程中激发创新思维，提高综合素养。

（三）构建跨学科整合作业，培养学生审美能力

在小学阶段，学生对于“美”的理解尚处于萌芽和探索的时期，语文课程的主要目标之一是引领学生去感受美、体验美，并在这一过程中建立起对美的认知，逐渐能够欣赏美、创造美，从而提升其审美能力。通过调查发现，部分教师在小学语文作业设计中容易忽视跨学科资源的整合，作业内容较为单一。实际上，跨学科整合作业是培养学生审美能力的重要途径。因此，教师应当构思并设计出融合多学科知识的作业，帮助学生在不同学科知识的交汇中，发掘知识的“可迁移性”，从而提高自身的综合素养。

例如，在教学五年级下册《四季之美》这一课时，教师可结合音乐、美术、科学这三门学科设计三种跨学科整合作业，即阅读与音乐学科结合、写作与美术作业结合、科学与实践作业结合（表1所示），学生可根据自己的喜好自由选择，在完成作业后由教师对学生的作业进行评价。通过跨学科整合作业设计，学生不仅能够在音乐和绘画中感知和创造美，还能在科学研究中理解四季之美的科学内涵，这种全方位、多角度的学习方式，有助于全面培养学生的的审美能力，使其在探索和实践中不断发现美、感悟美。

（四）革新作业设计模式，增强学生文化素养

目前，小学语文作业设计偏向于对课文的字面解析，虽然对于学生积累文本知识有一定的作用，但是却难以帮助学生领悟文本作品的内在价值，从而弱化了学生对世界的认知能力。因此，教师应革新作业设计模式，围绕学生的喜好与兴趣，通过丰富多样的形式来呈现作业内容，改变传统枯燥乏味的作业，在激发学习兴趣的同时，帮助学生掌握文化知识，增强文化素养。

例如，教师在教学六年级下册《北京的春节》时，可设计综合性作业来引导学生挖掘本课中的传统文化元素，从而培养学生的文化素养。首先，教师可设置课前预习作业，要求学生自主查阅和整理有关春节的历史渊源、传统习俗以及家乡的特色活动，通过互联网、图书馆或长辈告知等渠道，收集丰富多样的信息，了解传统文化节日的发展与变迁。其次，组织学生在周末动手制作与春节相关的手工艺品，如剪纸、窗花等，在实践操作中理解春节文化的内涵。最后，书写一篇关于《探寻春节》的短文，记录学生对春节的发现、体验与感受，使学生在写作的过程中，加深对传统文化的感悟，从而有效提高文化素养。

综上所述，作业作为课堂教学内容的延展，承载着巩固知识、提升技能的重要任务，在核心素养导向下，设计小学语文作业需结合学生的个体差异和具体学情，打造富有层次与针对性的作业练习，以激发学生兴趣为主，培养学生的语言、思维、审美以及文化素养。同时，教师应以作业为纽带，连接课堂与实际，注重作业设计的灵活性、实践性与综合性，创新作业内容，改革作业形式，从而切实提高学生的核心素养，实现语文教育的长远发展。

参考文献

[1]方瑛.“双减”背景下小学语文特色作业设计新思考[J].甘肃教育研究，2024（09）：41-43.

[2]蔡惠娟.核心素养下的小学语文作业精准设计策略[J].辽宁教育，2023（23）：13-15.

[3]张小平.核心素养导向下的小学语文作业设计策略[J].天津教育，2023（20）：165-167.

[4]王信颖.基于核心素养的小学语文作业设计研究[D].济南：山东师范大学，2023：53.

[5]吴珊珊.基于核心素养的小学语文作业设计研究[D].贵阳：贵州师范大学，2022：72.

编辑：赵静艺