微写作在小学语文整本书阅读教学中的应用

【摘要】微写作是一种灵活的写作方式，将微写作运用到小学语文整本书阅读教学中，能够促进阅读和写作的迁移，提高学生的阅读水平和写作水平。文章就微写作在小学语文整本书阅读教学中的应用展开探析，先阐述了微写作在小学语文整本书阅读教学中应用的理论依据，然后分析了微写作在整本书阅读教学中应用的优势，最后按照整本书阅读的略读、精读和思辨阅读这三个阶段提出了“微写作在整本书略读阶段的应用、微写作在整本书精读阶段的应用、微写作在整本书思辨阅读阶段的应用”等微写作应用的具体策略。

【关键词】微写作；小学语文；整本书阅读；教学应用

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0112—04

当前整本书阅读已经成为语文教学中备受关注的课题，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“拓展型学习任务群”中设计了“整本书阅读”任务群，对语文整本书阅读教学作出了明确的指示，要求教师不仅要指导学生综合运用多种方法阅读整本书，还应该指导学生以口头或者书面表达的方式分享和交流阅读的经历、体会和方法。微写作是一种篇幅短小、灵活多样的写作形式，将微写作运用到整本书阅读教学中，能够促进读和写的融合，优化整本书阅读的效果。本研究将微写作运用到小学语文整本书阅读教学中，对微写作在整本书阅读教学中的应用路径展开探析。

一、微写作在小学语文整本书阅读教学中的理论依据

（一）新课标阅读教学理念

课程标准是国家对课程的纲领性文件，其对教师的教学工作具有指导作用。2022年颁布的义务教育语文课程标准对“整本书阅读”这一学习任务群提出了明确的要求，比如“口头或书面分享自己获得的启示”“运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”等，这为教师开展整本书阅读活动提供了明确的指示。从新课标的要求可以看出，教师在开展整本书阅读活动时，不仅要关注学生的阅读实践，同时还应该重视学生的阅读表达，鼓励学生利用口头或者书面的方式总结自己的阅读经历、阅读体会、阅读启示和阅读方法。微写作是一种书面表达方式，将微写作运用于整本书阅读教学中，这与新课标的要求相契合，教师可以指导学生在不同阅读阶段开展微写作，将自己的阅读体会、感想和启发等及时记录下来，促进学生与文本深入对话，帮助学生更好地品味文本的内涵，以达到深度阅读的效果，并有效训练学生的写作技能。

（二）学习迁移理论

学习迁移理论认为，如果两种学习的内容和活动方式相似或者相近，那么就容易发生迁移，也就是一种学习经验会影响另一种学习。奥苏贝尔认为，有意义的学习需要建立在原有认知结构的基础之上，学生在教师的引导下，在新旧知识之间建立联系，将新知识纳入到自己原有的认知结构中，这个过程就产生了学习迁移。阅读是语言输入的过程，写作则是语言输出的环节，语言的输出需要建立在语言输入的基础之上，因此阅读和写作是不可分割的，两者之间具有紧密的联系。将微写作应用到整本书阅读中，能够帮助学生在阅读和写作之间建立联系，让学生将整本书阅读过程中学习、吸收的知识应用到写作环节，从而实现从“读”到“写”的迁移，让阅读和写作相互影响、相互促进。

二、微写作在小学语文整本书阅读教学中的优势

（一）激发学生的阅读兴趣

整本书阅读的对象是整本著作或者长篇文章，这对于小学生来说难度较大，一些学生由于缺乏耐心或兴趣，往往不能很好地完成整本书阅读，因此在小学整本书阅读教学中，激发学生的阅读兴趣成为了教学重点。小学阶段的微写作字数控制在100字以内，形式简洁、自由，将微写作应用到整本书阅读中，教师巧妙设计微写作任务，能够有效激发学生的整本书阅读兴趣。比如在整本书的导读阶段，教师可以围绕阅读内容创设情境，设计微写作活动，引发学生对阅读内容的猜想，然后组织整本书阅读活动，引导学生在阅读中验证自己的猜想，这能够让学生在整本书阅读过程中保持浓厚的兴趣。在整本书细读时，教师还可以围绕整本书的语言运用、思想表达等设计微写作任务，以简单的微写作任务消除学生整本书阅读的畏难情绪，并让学生在完成微写作任务的过程中获得整本书阅读的成就感，让学生对整本书阅读产生持久的兴趣和动力。

（二）深化学生的阅读思考

新课标设置的六大学习任务群都有其基本的特征和要求，其中“整本书阅读”这一学习任务群关注的是学生的纵向思维和长效学习，侧重于学生整体阅读素养的发展，这就要求教师按照“整本书”的规律来教，教出“这本书”的个性来[1]。目前一些学生在整本书阅读时为了阅读而阅读，认为只要将这本书读完了就可以，并没有对这本书的内容、情感等深入探索，导致读完一本书后并没有对这本书留下什么深刻的印象。当学生将阅读整本书当成一种任务来完成，不求甚解，就会导致学生的阅读停留在表面，学生难以读出个性，自身的整体阅读素养也难以发展[2]。而将微写作运用到整本书阅读教学中，教师结合文本的内容设计微写作任务，以写作任务驱动学生思考，让学生和文本内容、作者展开对话，围绕微写作的主题对文本深入探究，这能够有效深化学生的阅读思考，让学生在整个阅读的过程中始终保持活跃的思维、质疑的态度，从而促进学生的纵向思维发展，培养学生的整体阅读素养。

（三）培养学生的阅读习惯

整本书阅读和片段阅读相比，阅读的时间比较长，需要从课内延伸到课后，更关注学生长效学习习惯的养成。从目前的情况来看，部分学生在整本书阅读中并没有对阅读进程做好合理规划，这就导致学生的整本书阅读效果不佳。完整的整本书阅读教学应经历三个阶段，即阅读前的读物推荐课和读法指导课、阅读中的读程推进课和读解交流课、阅读后的读书展示课和读点探究课。在此过程中，教师可以在不同的读书阶段设置相应的微写作任务，阅读前以微写作任务引导学生制订阅读计划，阅读中利用系列微写作任务推进学生的读程，阅读后也可以指导学生将自己的读书收获以微写作的方式呈现和展示出来，让学生在微写作任务引领下养成良好的整本书阅读习惯。

三、微写作在小学语文整本书阅读教学中的策略

（一）微写作在整本书略读阶段的应用

略读是整本书阅读的第一步，这个阶段教师主要引导学生浏览目录、书序，或是让学生快速翻阅书籍，以便学生了解整本书的写作背景，初步把握整本书的大致内容，为后续的精读、思辨阅读奠定基础。教师可以结合略读阶段的目的设计微写作任务，让学生在微写作任务的引导下去探索整本书的创作背景，了解作者的相关信息，并快速翻阅书籍、览读梗概和浏览书目。

1.导入式微写作，指导学生探究创作背景。导入式微写作是为了导出一本书，引导学生对这本书的创作背景、作者等方面开展探究，为整本书的阅读做好准备工作，帮助学生在后续的阅读过程中能够更好地把握这本书的内容和情感。教师可以以作者为切入点设计导入式微写作任务，也可以以一本书的创作背景为切入点设计写作任务，引导学生发挥自身的主观能动性，结合自身的经验和认知，并利用自主探究、合作探究等方式完成微写作任务[3]。例如，在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读教学中，教师可以设计导入式微写作任务，引导学生利用多种方式和途径获取《鲁滨逊漂流记》这本书的作者以及创作背景的相关信息，并将其整理成一段文字写出来，以引领学生探究创作背景。学生在这一导入式微写作任务的驱动下，了解到这本书的作者丹尼尔·笛福是一位来自英国的小说家，而这本书的构思来自亚历山大·塞尔柯克的亲身经历，当学生了解这些后，便对这本书产生了浓厚的阅读兴趣。

2.概览式微写作，引导学生快速浏览文本。概览式微写作要求学生在浏览书籍目录、书序以及阅读前言等基础上概括整本书的内容，并用简洁的文字写下来，能够同时训练学生的阅读能力、概括能力和写作能力。比如在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读中，当学生了解了这本书的创作背景之后，接下来教师就可以出示书籍目录，引导学生浏览目录，让学生在目录中了解这本书的主要事件，从而把握故事的内容。在概览式阅读中，教师可以让学生浏览目录，然后概括这本书的主要内容，也可以让学生从这些目录中选择自己最感兴趣的一章，结合目录猜想这一章可能发生了怎样的事件、描写了哪些内容，将其写下来。在概览式微写作任务的引导下，学生初步把握这本书的内容，为后续深入阅读做好准备。

（二）微写作在整本书精读阶段的应用

精读是整本书阅读过程中非常重要的环节，为了在精读阶段促进学生和文本的深入对话，引导学生对文本内容细致分析，教师同样可以围绕精读的目的设计微写作任务，利用微写作促进学生的思考，让学生读得有深度、有个性，而不是停留在浅表阅读的层面上。

1.专题式微写作，引导学生细致研读文本。专题式微写作是指设置专题阅读活动，让学生以微写作的方式将自己在专题阅读中的成果展示出来。教师在整本书阅读教学中，要结合学生的年级段、阅读水平以及整本书的内容设置阅读专题，围绕阅读专题开展相应的教学活动，引领学生有方向、有针对性地阅读，并布置专题式微写作任务，让学生将专题阅读的成果写出来。在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读教学中，教师可以从人物、情节以及阅读困惑这几个方面开展专题阅读，引导学生总结人物形象、梳理故事情节、解疑阅读困惑，并布置相应的微写作任务，引导学生细致研读文本的同时训练学生的概括能力、总结能力，让学生形成整本书阅读的策略和方法。

2.鉴赏式微写作，引导学生赏析文本语言。对阅读文本的语言特色、表达方式以及情感表达等开展鉴赏是阅读教学的重要内容，是学生积累语言文字、发展审美能力的有效途径，而语言能力和审美能力都是语文核心素养的重要内容，因此在整本书阅读教学中，教师也应该有意识地引导学生对文本的语言文字、表达方式等展开鉴赏。教师可以设计鉴赏式微写作任务，引导学生赏析文本语言，让学生体会文章语言运用的奥妙，并从中受到启发[4]。教师设计的鉴赏式微写作任务，可以是对整本书的某一个描写片段的用词、用句展开赏析，也可以是仿写文本的某个段落，让学生在仿写中体会文字的奥妙，并提升语言表达能力。《鲁滨逊漂流记》这本书的语言非常精妙，教师可以设计“感悟语言特色”“剖析句段写法”等鉴赏式微写作任务，让学生在阅读过程中找出书籍中的好词好句，并做好批注，引导学生抓住关键词、修辞手法等方式感悟语言特色，在关键句段作用的分析中剖析句段。

（三）微写作在整本书思辨阅读阶段的应用

“思辨性阅读与表达”是新课标设置的六大学习任务群之一，指向学生的理性思维和理性精神培养。教师在阅读教学中，应引导学生在阅读、质疑、比较、推断中梳理观点和事实，辨析态度与立场。在整本书阅读教学中，教师也应关注学生对文本的思辨读写，引导学生批判性理解整本书的内容，并以转化性的思维写作，有针对性地发展学生的思辨能力。教师可以设置思辨性阅读的微写作任务，比如评论式微写作、对比式微写作等，在思辨性读写中促进学生的思辨能力发展。

1.评论式微写作，引导学生开展文学评价。评论式微写作是指让学生在完成整本书的阅读之后，对这本书呈现出来的文学现象、作者的思想情感等作评价，鼓励学生大胆表达自己的阅读见解，促进学生的个性化阅读。在《鲁滨逊漂流记》教学中，教师可围绕“评价人物”设置微写作任务：“你读到了怎样的鲁滨逊，请你结合你在书中找到的证据对鲁滨逊这个人物评价”，引导学生在阅读时一边阅读一边批注，并总结鲁滨逊的人物形象，最后制作成人物名片。在这个过程中，教师利用这个评价式微写作任务引导学生有依据、有条理地表达观点，培养学生的理性思维。

2.对比式微写作，引导学生对比阅读作品。对比式微写作是指围绕整本书阅读开展对比阅读活动，并让学生将自己对比阅读的感受或者成果以微写作的方式呈现出来。对比阅读能够帮助学生理解不同作家的写作风格，从而拓宽学生的阅读视野，让学生在对比的过程中获得丰富的体验[5]。在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读教学中，教师可以开展对比阅读，引导学生将《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》《骑鹅旅行记》等作品对比，从情节内容、人物刻画等多方面对比，完成对比式微写作任务，让学生运用比较、联结等方式深入理解书籍的内容，感受不同作家的写作风格。

微写作的内容简洁、形式多样，将微写作运用到小学语文整本书阅读教学中能够有效促进阅读和写作的融合，让整本书阅读和微写作互相促进，提升学生的阅读和写作能力。学生在整本书阅读中通常要经历略读、精读和思辨阅读这三个阶段，教师可以根据不同阶段的阅读目标设计合适的微写作任务，让学生在微写作任务的引领下由浅入深地阅读整本书，实现有效阅读，从而全面提升整本书阅读教学的效果。

参考文献

[1]张敬.新课标视域下的整本书阅读[J].黑龙江教师发展学院学报，2024（43）：113-116.

[2]张哲.小学语文微写作教学策略[J].名师在线，2024（02）：17-19.

[3]吕文.微写作大作用——语文教学中微写作的运用[J].作文成功之路，2023（45）：80-82.

[4]周祥生.快乐阅读轻松写作——小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].读写算，2023（24）：137-139.

[5]冯燕.借助整本书阅读提升学生的写作能力[J].语文世界，2024（09）：56-57.

编辑：阎韵竹