小学语文整本书阅读教学策略

【摘要】随着国家义务教育新课程标准的深入普及和推行，整本书阅读被2022年版新课标纳入了任务群，其作为一种新型的教学理念和教学样态被越来越多的人所关注。整本书阅读具有整体性、层级性、主体性等特点，能够循序渐进地提升小学生的语文核心素养。基于此，教师应合理选择教学内容，提升自身的阅读素养和整本书教学经验，从而拓宽学生的知识面，提升其人文素养。文章首先分析了整本书阅读教学的意义，然后围绕问题提出了一系列的策略，即精选优质教学内容，增强整体教学规划；提升教师自身素养，探索科学教学策略；运用多种教学方法，提升学生的获得感。

【关键词】小学语文；整本书阅读；意义；问题；教学策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0109—03

整本书阅读在学生良好阅读习惯的培养、阅读能力与人文素养的提升、思维方式的改善等方面具有重要意义。整本书阅读作为“拓展型”“探索级”教学内容的组成部分，是提升学生语文核心素养的重要途径。但在实际教学中，由于受到传统单篇阅读、教师素养和学生兴趣等因素的影响，教学中还存在一系列问题，如教学内容选取失恰、系统性不强、教师教学经验不足、指导方法随意等。在此背景下，深入研究分析新课标视域下小学语文整本书阅读教学存在的问题，以核心素养的培养和提升为出发点提出科学的教学策略和方法，是十分重要且必要的。

一、整本书阅读教学的意义

现阶段，小学语文整本书阅读已经成为教育研究的热点和难点。语文课程标准对小学整本书阅读也提出了更高、更新的要求，其中包括小学生能独立制订科学合理的阅读计划、灵活运用多种阅读方法进行高效阅读等[1]。一方面，新课标视域下的小学语文整本书阅读教学活动更强调小学生的主体地位，能够打破课堂和教材的限制为小学生提供多样化的阅读选择，精选出集思想性、艺术性和学段适应性于一体的优秀作品。这不仅能使小学生接触到更多有品位、高质量的图书，拓展其阅读领域，还能为文学知识累积提供条件。另一方面，有利于促进小学生独立思考，锻炼其思维能力和语言运用能力。相比单篇阅读，整本书阅读的内容更深入、更完整，人物更立体、故事情节更为复杂，小学生在梳理清楚故事脉络的过程中能有效提升自身的语言表达能力和思维能力。因此，教师应重视整本书阅读教学活动的开展，注重在阅读过程中为学生提供高效的指导。

二、新课标视域下小学语文整本书阅读教学存在的问题

1.内容选取失恰，缺乏系统设计。对整本书阅读教学而言，教学内容是教学活动的核心要素，决定了其形式、目的以及方向。然而，根据问卷调查的结果显示，有过半的教师对于课程标准和整本书阅读的关系认识匮乏，间接引起77.8%的教师在为小学生推荐书籍时都会以结果为导向，选择教材推荐的阅读书籍，这在一定程度上导致了整本书阅读聚焦于课内阅读，缺乏与课外阅读的有效衔接。从书籍的类型来看，学生阅读的书籍类型中卡通漫画、故事类各占比为28.5%、13.2%，而名著类、科普类的占比较少，这表明，学生在进行书籍选择时，并未全面考虑实际阅读的书籍类型。从教师推荐书籍的情况来看，询问完学生的意见之后进行书籍推荐的教师不足20%。这表明，有相当数量的教师在进行书籍推荐时并未深入地了解学生的阅读习惯和喜好，未能合理地选择内容，也未能很好地落实新课标对于小学语文整本书阅读的要求。

2.教师素养有待提升，教学经验不足。教师素养的高低，直接影响着小学生的阅读兴趣以及阅读教学质量。通过对小学语文教师的阅读时间、阅读量进行调查后发现，48.4%的教师周阅读时间为3～5小时，11.9%的教师阅读时间在5小时以上，有近50%的教师阅读量在5本以下，这体现出教师的阅读量并不充分，限制了教师阅读素养的发展。教师自身的阅读素养不足，直接导致其无法游刃有余地为学生推荐阅读书籍，阅读材料的推荐基本上是以教材为主。

3.指导方法随意，教学效果不佳。目前，大部分小学语文教师能深入研究新课标，并自觉开展丰富多样的整本书阅读活动。然而，在实施过程中，由于缺乏自身阅读素养和教学经验，导致小学语文整本书阅读教学效果差强人意。从指导频率来看，34.7%的教师会指导学生阅读，9.5%的教师从不指导。这表明，教师的指导时间、方法过于随意，缺乏整体、系统的规划。对指导内容进行调查发现，教师指导的内容聚焦于指导阅读方法、询问阅读进度两方面，对学生的阅读过程以及阅读成果缺乏关注和点拨，在指导内容上也存在诸多不足，这都需要教师进一步进行优化和调整。

三、新课标视域下小学语文整本书阅读教学策略

1.精选优质教学内容，增强整体教学规划。优质的教学内容、科学而合理的阅读规划是推动整本书阅读高质量开展的重要因素。通过分析样本数据可知，目前学生阅读的书籍存在书籍类型单一、内容同质化、经典名著较少等问题，因此，教师需要进一步优化教学内容的选择。要以核心素养为主要参考依据选择多元的、符合学生身心发展需要的且符合教材要求的书目，既要有中外名著、民间故事、成长故事等题材，也要涵盖科普、文学、动漫、故事、名著等文学类型。在此基础上，教师也要征询学生的意见，从他们的立场出发，尊重学生意愿和个人兴趣，要避免与实际生活联系不强、晦涩难懂等原因导致学生阅读兴致不高的情况。教师在教学活动中也要尝试开展跨学科阅读活动，主动打破学科的壁垒，实现学科的融合发展，落实新课标对于小学语文的要求[2]。

新课标背景下小学语文整本书阅读的重点应聚焦于“整”，注重学生对于文本的整体观照，引导学生树立整体观念、大局思维，提升学生的统筹把握能力，从而帮助学生保持稳定的阅读状态。教师应统筹规划阅读进度，逐步提升阅读速度，养成良好的阅读习惯。此外，在不同的学段，教材对于整本书阅读教学的要求也会大相径庭。例如，二年级下册“快乐读书吧”要求学生会看书籍的目录，并尝试列阅读计划，而学习五年级下册时，则要求学生通过阅读经典名著，品读百味人生。因此，新课标视域下整本书阅读教学的“整”，不仅体现在阅读时要有整本书的全局观念，也体现在不同学段教学内容和重难点的系统性和连贯性。

2.提升教师自身素养，探索科学教学策略。整本书阅读教学对小学语文教师的阅读量、文本内容的深度解读都提出了较高的要求，这不仅需要教师具有良好的阅读素养，还需要不断探索科学、优质的教学策略，以保证高质量地为学生输送知识和技能。从上述调查结果来看，目前教师的阅读量、阅读时间、阅读类型都没有达到理想的状态。作为整本书阅读课堂主导者的教师，要改变教学现状，首先要严于律己，自觉养成整本书阅读的习惯，增加自己的阅读储备量，提升文学底蕴修养，为阅读教学活动的开展奠定坚实的基础[3]。其次，教师应统筹阅读前、阅读中、阅读后的各个环节，整体规划，详细部署，形成关于整本书阅读教学完整的体系。要系统化地提升整本书阅读教学的效果，通过向优秀教师请教、参加培训、进行课程学习等多种方式转变自身的教学观念、创新教学方法和策略。再次，教师要多参加整本书阅读的教学研讨活动和座谈会，在会上认真倾听和采纳他人的意见和建议，以他人之长补己之短，从而明晰教学思路。最后，要将优秀的教学成果、高效的教学方法等应用于课堂教学中，依据问题进行改进，在研讨—实践—反思—提升—研讨的教学闭环中实现教师素养的提升，以便更好地促进学生能力的提升与发展。

3.运用多种教学方法，提升学生的获得感。对教师开展整本书教学时使用的教学方法进行调查发现，超过六成的教师在教学中使用传统的讲授法，只有少数教师会采用激趣教学法、读写结合法、情境阅读等其他教学方法。尽管讲授法能迅速聚焦重难点内容，且不容易出错，但这种教学法枯燥、单调，不利于学生学习自主性的发挥。因此，探索多元化的教学方法，提升学生的获得感，已成为当务之急。一是激趣教学法。激趣教学法强调趣味性、互动性，旨在激发学生对整本书阅读的激情。在课堂导入环节，教师应强化激趣教学法。既可以选择以视频激趣、以图激趣，还可以选择以故事激趣、以游戏激趣、以活动激趣。如此，不仅可以增加学生的课堂参与感，实现教学相长，还可以为整本书阅读活动的开展做好铺垫。二是情境阅读法。与枯燥的文字相比，创设相应的情境能让学生的感受更真切，学生的体验感更强，而角色扮演不失为一种很好的体验。如，在讲授《红楼春趣》时，可以让学生扮演红楼梦内的各个角色并展开对话，这样在增加教学乐趣的同时也加深了学生对于文本内容的理解。

综上所述，阅读是语文教学的核心环节之一，新课标视域下整本书阅读教学活动的开展，是实现学生语文多维度能力综合发展的重要途径，能够促进学生核心素养的培养和发展。因此，广大教师应尝试从激发阅读兴趣、提高教师素质、优化教学方法和策略等方面提升小学语文阅读教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：52.

[2]李海洋.新课标背景下小学语文整本书阅读教学策略研究[J].阅读与成才，2024（02）：22-25.

[3]丁珊.新课标理念下小学语文整本书阅读教学策略探究[J].基础教育论坛，2024（02）：57-59.

编辑：赵玉梅