小学数学教学中学生解题能力的培养策略

【摘要】在教育实践工作持续创新与不断完善的背景下，小学数学教学工作逐渐将工作重心转向学生数学核心素养培养与强化工作.在此种教育形势以及发展趋势的影响下，小学数学教师为适时强化教学成效和学习质量，实现学生多方面发展，需要进一步提升对培养学生解题能力工作的关注力度和重视程度.文章对当下小学数学教学中学生解题能力培养方面存在的不足展开分析，采取适时提升教学问题的挑战性和多样性、科学构建并有效应用教学情境等手段，实现培养小学阶段学生解题能力的目标.

【关键词】小学数学教学；解题能力；多样化创新

引 言

学习数学是一个“由浅及深”的过程，同时数学学科具有悠久的发展史，在各领域中占据着极为重要的地位和作用.数学与学生生活具有紧密联系，凭借对数学知识的灵活应用能够让生活中的难题以及困惑得到合理解决.对此，现阶段小学数学教学工作中，相关教师应正确引导学生对数学知识进行深入了解和全面掌握，适时提升对学生学习能力以及创造能力培养工作的关注力度，让学生逻辑思维能力以及数学运算能力得到有效强化，以实现对学生解题能力的良好培养和适时强化.

一、在小学数学教学中培养学生解题能力的现实意义

对小学生数学解题能力进行良好培养和适时强化，一方面能够让小学阶段学生自身数学知识水平以及学习能力得到进一步提升，另一方面能够让其自身数学学科综合能力得到显著强化.要想有效解决与实际相关联的数学问题，学生就要对与题目有一定联系的数学知识进行深入了解和全面掌握，同时应对解决数学问题的多种技能和方法进行熟练应用.所以，教师在开展具体数学教学工作期间对学生解题能力进行培养，能够帮助学生对数学知识有更为清楚的认识和更为全面的了解，还能够让其综合实践能力以及数学逻辑思维得到有效锻炼和进一步拓展.除此之外，学生解题能力的不断强化，也能够让其自身沟通与协作能力得到适时提升，并让其积极展现和表达自身想法及思路.由此可见，在小学数学教学中培养学生的解题能力能有效地提升学生的综合实践水平.

二、小学数学教学中学生解题能力培养存在的不足

就现阶段小学数学教学而言，大多数教师将更多关注和精力放在知识传授上，借助多种角度和多样化手段促进学生对知识的理解和掌握，而对学生解题能力和实践能力的重视度不足，致使绝大多数学生在解决或处理数学问题期间自身实践经验不足或能力水平较为薄弱，难以将自身所掌握的数学知识与技能进行全面发挥和充分施展，知识实际应用成效不理想，对题目要求和条件未能进行清楚认识和深入了解，最终致使解题结果与实际存在较大差距.教师在实际教学工作中应对学生在数学学习期间存在的不足和短板进行深入了解和全面掌握，以培养和强化学生解题能力为基础和核心，引导并帮助学生将自身所学与实践建立联系，适时强化实际应用的灵活性，以此让自身解题能力得到显著提升，从而为后期进行数学深入学习以及未来多方面发展打下坚实基础.

三、小学数学教学中培养学生解题能力的策略

（一）设计具有一定挑战性的问题

小学阶段学生充满好奇心，“好战”心理也较为突出，教师在实际教学工作中可结合此特点，为学生提供部分具有一定挑战性的问题，正确引导并积极鼓励学生针对问题解决路径和方法展开深入探索，以此让学生的求知欲及学习热情得到极大调动，为学生解题能力得到良好培养打下坚实基础.在充分利用教材所提供的练习题的同时，教师也应针对学生学习情况合理设计部分开放性问题，答案及解决途径多元，以促使学生解题思维和解题思路得到进一步扩展.在针对问题解决路径和方法进行不断探索期间，学生对数学知识的理解也更为清楚，应用也更为灵活.例如，“将数字1～9置于九宫格中，使得每行、每列以及对角线上的数字和都相等，你能设计出几种方案？”此类问题的合理应用能够带动学生展开深入思考，让学生求解欲和求知欲得到适时强化.结合以往教学工作而言，“1+6”“4+8”等相类似对策问题形式应用较为广泛，长此以往，其对学生的吸引力以及挑战性就会降低，致使学生学习热情和积极性难以得到极大激发.但是以简单数字与表格相结合作为依据和雏形的魔方问题，加之具有一定挑战性和约束性的条件进行配合，可以让学生对学习的积极性以及好胜心得到有效激发.学生应从数学逻辑角度出发进行推理和思考，进而获得以下两种解法：

此类题目的解并不固定，其解决方法和路径较为多样，以此让学生的思维逻辑以及解题能力得到有效培养，同时在数学教师的引导和帮助下学会主动思考和不断探索，让学生对学习的热情及主动性得到进一步提升.

（二）设计多样化的问题形式

在开展小学数学教学工作过程中，教师可针对问题形式进行合理改进和多样化创新，以此让相关问题的趣味性、探索性以及挑战性得到适时强化，进而让现阶段学生在学习方面提出的需求和要求得到充分满足，并为学生针对更深层次的问题开展全面思考和不断探索提供正确引导和必要支持，以促进学生自身数学解题思维以及解题路径得到适时扩展，在具有一定多样化与多元化问题的辅助下，学生可针对问题的本质进行更为清楚的认识，应对问题形成的原因以及可行的解决路径开展深入分析和全面探索，以此让数学思维活力得到适时提升.例如，在“可能性”教学过程中，合理借助部分可能性事件案例让学生逻辑思维得到进一步扩展，并有效强化学生对事件可能性的精准判断和科学评估.对此教师在实际教学工作期间，可将部分具有一定创新性和现实意义的数学问题与具体工作进行有机结合，以此让学生思维能力、创新能力以及解题能力得到良好培养和有效优化.教师可以切换角度或者提出猜想等形式作为依据和参考，帮助学生结合多种角度和层面对问题的解决思路以及解决方法进行全面分析.与此同时，教师在开展实际教学工作期间可积极鼓励学生借助合理推理对事件发生的可能性以及发生概率进行探究，例如可以今天天气状况、气温变化幅度以及风向等作为依据和支撑对明天的天气情况进行预测.除此之外，教师也可开展实践演练活动，将10个黑球以及5个蓝球共同放置于一个袋子中，随机摸出一个，要求学生对球的颜色进行猜测，然后也可邀请10名同学依次从袋中摸球并放回，对每一次所摸出球的颜色进行记录，以所记录数据作为支撑开展分析和思考，进而得出摸出黑球以及蓝球的概率.

游戏类的教学活动能够让小学阶段学生的兴趣度、活力以及热情得到极大激发和调动，基于此，教师也可将游戏形式与数学问题进行合理融合，例如引入数学迷宫或者数字炸弹等.游戏式问题的合理设定和落实应用，能够让学习氛围以及课堂教学活力得到极大改善，同时能引导学生针对数学知识展开自主且深入的思考，以实现问题的有效解决.例如，在开展“混合运算”教学过程中，教师可以接力游戏作为支撑和途径开展相关教学，以实现有效强化学生运算能力的目标.教师结合学生实际学习状况以及工作目标科学设计多种混合运算题，并组织学生以小组的形式进行接力计算，从而对学生的计算速度以及计算的准确性进行判断和掌握.在开展游戏活动期间，学生的“好战”心理以及胜负欲得到调动和强化，并灵活应用课堂所掌握的学习方法和技巧对问题进行分析和研究，结合计算流程以及判断方法解决问题.将数学问题逐渐向游戏化方向转变和创新，以此让课堂问题形式单一、枯燥的现状得到有效优化，让数学教学工作的趣味性和活力得到进一步提升，以此使得学生对学习的积极性和热情得到极大激发，整体学习水平以及教学质量得到显著强化，同时学生的解题能力也得到适时提升.

（三）科学构建教学情境

教学情境构建的合理性、科学性以及有效性，能够为学生对抽象知识进行全面了解和清楚认识提供必要支持和极大便利，让问题以及相关知识具体化和简易化，让学生学习难度和压力得到有效缓解，同时带动学生积极参与课堂教学活动.就计算或者计划类问题来说，教师可将超市购物情境与之进行有机结合，引导学生以所掌握和学习的数学知识作为依据和参考，对实际生活问题进行合理解决.以加减法教学工作为例，教师可充分结合教学内容以及学生学习水平，组织学生开展“找零游戏”，以商店买卖场景作为支撑和雏形开展课堂教学工作，学生在其中担任买家和卖家角色，凭借对购物整个过程的模拟来练习计算找零的问题，以此让学生解题能力得到良好培养和有效锻炼.在此种与生活实际具有一定联系的情境的影响和带动下，学生以卖家或者买家的角度对运算方法以及思路展开深入思考和清楚认识，其数学思维以及解决思路能得到进一步拓展，以实现充分借助数学知识让实际生活问题得到合理解决的目标，实现教学与生活实际建立联系的目标.教学情境的科学构建与有效应用，能够让学生对学习的兴趣度以及学习热情得到有效调动，还可让学生解决问题的活力以及动力得到显著提升.此种学习氛围更贴合日常生活，学生也更为熟悉，因此对学生更具吸引力，能帮助学生对加减法计算技巧进行全面掌握和熟练应用，从而让学生的运算能力以及解题能力得到进一步强化.

教师在开展实际数学教学工作期间，也可以游戏化教学情境作为支撑和媒介开展课堂教学活动，科学组织学生定期开展数学挑战赛或者小组竞赛，凭借开放性问题的科学设计，以及小组合作活动、角色扮演等教学活动的合理举办，让学生思维得到有效开拓和开发.在此期间教师也应正确引导并积极鼓励学生对自身想法、观点以及存在的问题或疑惑等进行阐述和表达，并给予部分肯定，以此让学生对学习的兴趣以及热情得到有效激发和调动.例如，在开展乘法口诀教学期间，教师可组织学生开展“口算接龙”课堂游戏，要求学生提供一个其前一名学生所给出的答案所对应的乘法式子，以此使学生的口算能力以及应变能力得到良好培养和有效训练，让课堂活力以及教学氛围得到极大改善，同时带动学生与教师进行积极互动，从而让学生对数学知识有更为清楚的认识和更为深入的掌握，让学生学习成效以及解题能力得到显著强化.除此之外，教师在实际工作中也应对学生实际情况展开综合考量，以教材内容为基础构建更具多元性、更加多样化的教学情境和课堂活动，让教学模式单一枯燥的问题带来的束缚和限制得到及时打破，充分发挥并有效施展教学情境的作用和优势，让课堂活力以及学习氛围得到进一步优化，为实现学生多方面发展打下坚实基础.

（四）引导并组织学生开展小组合作学习

在传统数学教学中，数学教师在绝大多数情况下以“学优生、中等生、学困生”原则和理念作为依据，对学生进行分类管理和教育.此种教学模式的落实开展虽能够让教学效率得到一定提升，但是会使学生参与数学学习以及课堂互动的积极性和主动性受到一定影响和干扰，最终致使学生解题水平以及学习水平难以得到有效保障.为使此类问题或者现象得到有效优化和合理解决，教师在开展分组教学过程中，应事先针对具体状况开展深入分析和全面考量，对学生学习能力以及学习兴趣等进行清楚了解，如此方能带动所有学生积极、自主地参与小组合作学习活动.

以“圆柱与圆锥的体积”教学为例，结合实际学习以及教学状况来看，部分学生在圆锥体积计算方面依旧存在一定不足，对相关公式掌握不彻底或者对相关知识理解不透彻.基于此，教师可结合实际状况和学生学习水平科学开展小组学习活动，引导并鼓励其在小组内部对多种圆锥体积计算方式展开探讨，并选取其中具有一定代表性的计算方式进行深入剖析.例如，部分学生提出可以圆柱作为依据和雏形进行圆锥体积计算探究，随后将其一分为三即可.教师应帮助并正确引导学生对此种方式的原理以及思路进行讲解，以此让学生解题思维以及数学逻辑得到有效疏导和培养.

结 语

总而言之，学生解题能力的培养与强化已成为当代小学数学教学工作的重要目标，数学教学工作的科学创新与有效开展一方面让学生记忆以及运算能力得到良好培养，另一方面让学生逻辑思维以及解题能力得到进一步强化.在实际教学期间，教师应适时提升问题解决意识培养工作力度，正确引导并积极鼓励学生进行自主思考和深入探索，对所设计的问题进行多样化创新，加之合理教学情境予以配合，以此让学生的积极性和热情得到有效调动，为学生解题能力提高打下坚实基础.

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