核心素养理念下初中文言文教学策略探析

【摘要】文言文作为初中语文教学的重要内容，对于培养学生的核心素养具有重要意义，但通过对初中文言文教学现状的调查与分析，发现当前教学中存在着教学方法单一、学生学习兴趣不高、忽视文化内涵挖掘等问题。对此，文章从深入品读文本语言、开展角色扮演活动、弘扬优秀传统文化等方面入手提出了一系列策略。

【关键词】初中语文；文言文教学；核心素养；对策

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0076—03

文言文作为中华民族传统文化的重要载体，是初中语文教学的重要组成部分。学好文言文，不仅有助于学生了解古代文化、汲取古人智慧，更是培养学生语文核心素养的关键所在。然而，在当前的初中文言文教学中，仍存在诸多问题，如教学模式僵化、学生学习兴趣不足、对文言文的文化价值挖掘不够深入等，这些问题严重影响了文言文教学的质量和学生核心素养的发展。基于此，本文以核心素养理念为指引，深入探究初中文言文教学的有效策略，旨在寻求突破传统教学困境的方法，让文言文教学更好地服务于学生核心素养的培养，使学生能够真正走进文言文的世界，感受其独特魅力，传承与弘扬中华优秀传统文化，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、深入品读文本语言，挖掘审美要素

文言文不仅是作者思想的体现，也是作者审美的体现。教师应当善于引导学生理解并学习古代优秀传统文化，帮助学生形成自身的审美。例如，在讲授《送东阳马生序》一文时，文中主要描述了主人公少时读书刻苦的经历，不因外界物质而扰乱自己的内心，文章中的既加冠，益慕圣贤之道，表面上来看这句话平平无奇，只有仔细分析才知道其中蕴含的礼仪知识。在这时，教师就要对此着重进行讲解，加冠体现了古代的礼仪知识，其用于二十岁的成年男子，在这个年龄段需要举行仪式，佩戴各种精美的服饰。在此基础上教师也可以进行知识的拓展，向学生讲解女子成年的知识，古代的女子到了十五岁为及笄，与男子不同，女子需要用簪子把头发盘起来，表示已经成年。这样一来，学生也能了解到更多中国的古代传统礼仪以及文化知识，从而丰富自身的知识体系。

二、开展角色扮演等活动，促进学生的审美创造

文言文学习当中，角色扮演是一种富有趣味性且能够调动学生积极性的一种教学方式。初中阶段的学生活泼好动，喜欢尝试一些新鲜有趣的事物。而角色扮演能够增强文言文学习的丰富性，通过学生的课下演练和课上的模拟训练，帮助学生形成自己的思路。在角色扮演当中，通过调动情绪代入情境，可以更加深刻地理解人物的状态和人物的情感，能够对课文内容有一个更加深入的把控。如，《曹刿论战》一文中，对话形式占据较大的篇幅，是优质的教学文本和材料。学生可以分角色进行对话，辅以肢体动作和神态表述人物状态和心境。这样的活动，不仅可以增强学生学习文言文的趣味性，还可以培养学生的审美创造力和综合能力。

三、知人论世的方式，深入体会传统文化内涵

“知人论事”是对文学作品进行深度研究与解读的一种重要方式，它要求学生从不同的角度对一部作品进行多角度分析，而不仅仅局限于作品的表层。这就需要我们在阅读一部作品的时候，除了要注意它的艺术价值外，还要对他的生活经历、生活的时代和社会环境进行深入的研究。范仲淹既是北宋著名的文人，又是一个深谋远虑的政治家，从这一点上，我们就能更好地把握其《岳阳楼记》中表现出来的那种忧国忧民、胸怀大志的精神。这一感慨，不是凭空而发，而是源于他对当时社会现实的深切思考，以及对未来社会的向往。这种超越时间与空间的思维模式，对于我们认识与继承传统文化能提供有益的启示。“知人论事”，既是一种学问，也是一种处世的态度，能够教会学生不断地开阔眼界，以一种更开阔、更宽广的胸怀来看待这个世界。

四、弘扬优秀传统文化，提升学生的文化素养

在我国传统文化中，自古以来就有弘扬君子的精神，诸如坦荡、有道德、正直、遵守社会礼仪和规范、勇敢承担、爱国具有家国情怀等等。在初中语文《爱莲说》的学习当中，教师要把这些优秀的君子品格融入学习过程中，让学生从莲花“出淤泥而不染”的描述中，感受君子像莲花一样的品格。教师要具体传达出作者托物言志的思想，通过莲花来表达出作者洁身自好、正直、不与世俗同流合污的思想情感。与此同时，教师还可以向学生普及中国古代的莲文化，不仅仅是美丽高洁、清新脱俗的象征，随着时代的发展，也成了一种装饰图案，在不同的领域展现出不同的艺术表现形式。

五、锤炼文言文断句之术，细品文言韵味

在文言文的阅读过程中，学生会存在很多问题，在句子的断句、语义的把控上都会存在较大的难题。因此，在文言文教学中，教师要遵循以诵读为主的原则，帮助学生扫除理解上的障碍，继而提升学生对于文言文的语感。以《曹刿论战》为例，文章的篇幅较短，在阅读理解上并不困难，内容也较为清晰易懂，但有的学生在阅读过程中停顿不当，缺乏美感，不利于学生对整篇文章的理解。因此，在教学中教师要指导学生停顿的技巧。如，“肉食者谋之，又何间焉？”在朗读过程中正确的断句应该是“肉食者/谋之，又何间/焉？”但部分学生在朗读中按照“肉食/者谋之，又何/间焉”断句，这样的断句看起来和上面差不多，但是在阅读理解中却天差地别。在文言文阅读教学中，即使内容再简单的文章，若因学生没有正确掌握停顿（断句）的重要性，不仅会影响到整篇文章的理解与阅读的关系、语感的培养，还可能误解文章的整体含义和作者的情感表达，进而影响整体阅读水平的提升。此外，句子分段不恰当也会影响到作者情感的表述，因此，在进行教学的时候，教师要告诉学生正确的断句方式，并详细解释断句的原因，使学生能够从文章内容的理解上升到对文章句子、语态以及思想的理解，从而达到有效阅读的目的，促进学生语文阅读水平的提高[1]。

六、研磨文言文读句技巧，提升运用能力

文言文当中，语句运用的精妙可以为文章整体增加美感，通过语言文字可以帮助学生了解到作者的内心世界，教学开始可以运用朗诵加音乐的方式使得学生对文章的整体有一个大致的印象，在听的基础上进行理解，接下来分析文章的内容，提出疑问，让学生带着疑问进行探讨和交流。例如，在《三峡》一文的教学中，整篇文章由五个段落构成，借助于“山”和“水”来表现三峡的美景，二者一静一动，分别体现了三峡“山”“水”怎样的特征，文章中是怎样具体描写的，请学生在课本上圈出来或者是勾画出来。这道问题的设置，让学生在学习文本时注重锻炼研磨文言文读句技巧、提升运用能力的重要性，以及让学生通过联想推断法、语境推断法等方法和技巧，联系上下语境，体会语句的深层含义。

七、巧妙设置问题，培养学生的问题意识和探究精神

巧妙的问题设计，可以激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，能让学生联想到文中所提到的场景，进而激发学生的思考和探究意识。《陋室铭》是初中文言文教学的高频考点，学生需要在理解的基础之上进行探究性学习。教师可以通过提问的方式帮助学生进行内容的理解，例如陋室铭当中是怎样描写居住环境的？（苔痕上阶绿，草色入帘青）在这样简陋的房间里，居住的是怎样的人呢？（谈笑有鸿儒，往来无白丁）如果在这里居住的人没有朋友，会怎么生活呢？（可以调素琴，阅金经）如此巧妙设置问题，能够彰显文言文教学的重要性，在这种教学策略下培养学生的问题意识和探究精神。通过层次化的提问，教师可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助学生形成文本的探究能力[2]。

八、鼓励质疑与批判，培养学生的批判性思维能力

学生在学习文言文的过程当中，不仅要掌握基本的翻译词汇知识，还要学会学习的方式和思维品质，学会用批判的角度去看待事物。文言文的一些作品是古人思想的体现，是作者根据时代背景，结合自身的经历而撰写的，这些作品放到当代仍然有许多借鉴的意义和价值[3]。对此，教师在教学当中应该给予学生足够思考的空间，通过问题的提出来引导学生进行多方位的思考。例如，《桃花源记》一文，主要涉及三个任务，分别是渔人、桃花源人、太守，不同身份的人物具有各自的立场。三个角色代表着不同的立场，也体现了他们之间的冲突和矛盾，是作者对当时现实社会的一种批判和思考。

总之，在核心素养理念的指引下，初中文言文教学的探索与改革至关重要。通过对教学策略的深入探析，我们认识到文言文教学不仅是知识的传递，更是对学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化素养的全面塑造[4]。在未来的教学实践中，教师应不断更新教学观念，积极探索多样化、创新性的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在学习过程中受到传统文化的熏陶，增强文化自信和民族自豪感。

参考文献

[1]韩小燕.核心素养理念下初中语文文言文教学研究[J].中学课程辅导，2023（30）：18-20.

[2]罗凤莲.核心素养视域下初中文言文教学策略探究[J].新智慧，2023（24）：70-72.

[3]刘永胜.核心素养视域下初中文言文教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（08）：79-81.

[4]陆小丹.初中文言文有效教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2023（13）：20-22.

编辑：赵玉梅