单元整合，让习作教学循序而进

【摘 要】 单元整合要关注单元内各个板块的关系，链接单元与学段，在准确解读教材的基础上，把握教学目标。以“我的拿手好戏”习作教学为例，基于学生的认知起点，教师应充分发挥教材的示例作用，为学生的单元习作搭建学习支架，进而让习作教学循序而进。

【关键词】 单元整合 习作教学 学习支架

单元整合，需要教师建立起全面系统的语文教学观。教师可以教材中的主题单元为对象，系统地针对阅读课文、口语交际、习作表达等语文学习资源进行分析与构建，实现教学内容的统筹、融合。基于单元整合，教师将习作教学渗入单元教学的过程中，为学生搭建起习作支架，为学生的习作提升搭建平台。本文以六年级上册第七单元习作“我的拿手好戏”为例，谈一谈单元整合，让习作教学有迹可循，有“法”可依。

一、瞻前顾后，把握学习基点

习作“我的拿手好戏”是与学生生活密切相关的一个主题，需要学生联系自己的体艺等技能。本次习作教学目标的制定需关注学生学习能力的增长，联结本单元阅读要素“展开想象”。想象是教材高度关注的一项阅读策略，同时也是小学阶段阅读教学的重要内容。在指向审美素养的相关训练中，想象离不开品读课文，感悟课文的表达方法。教材通过有层次、有梯度的相应训练，使学生到六年级时已经具备了一定的想象能力，并且习得了表达的基本方法。本次艺术主题的欣赏与表达的教学，为之后科学精神单元的科学幻想的教学打下基础。

二、充分挖掘，融通单元内容

本次习作中的“好戏”指绝活儿或绝招，本单元的课文列举了源自生活的各种拿手好戏。在单篇教学时，教师可从琴技、书画、戏曲等多个角度，以多种体裁的文本引导学生用不同的方式来表现不同的拿手好戏。

本次习作的目标可以设定为：学会习作的谋篇布局和详略安排；通过自己亲身经历的事件，运用生动、准确的语言写出自己的拿手好戏，写出感受，融入想象，学会抓住旁人的反应，把重点部分写具体。其中，“学会抓住旁人的反应，把重点部分写具体”是本次习作的重难点。本次习作目标的达成，重难点的突破，需要前期阅读教学的助力。

因此，教师要充分挖掘教材中课文的示例作用，在学习本单元课文时，渗透本单元习作教学目标，将习作的难点分解在阅读教学中。通过体会教材的编写意图，结合生活实际，循序渐进地带领学生走进本单元的习作主题。

教师在阅读教学与口语表达课中渗透习作选材、构思与表达，借助不同体裁文本的呈现，引导学生通过想象感悟艺术之美，体会表达之精妙，在单元整合教学中融通单元人文主题与语文要素，实现阅读与表达的通融共生。

三、搭建支架，助力习作生长

1.问题支架，激活思维。课堂伊始，教师搭建问题支架：“你最近读了什么书？印象最深的人物是谁？看到‘拿手好戏’这个词语，你想到了什么？”学生发现书中的人物都有自己的特点，很多人物也都有自己的拿手好戏，所以才让人念念不忘。此刻，教师引出主题“拿手好戏”引导学生思考“看到‘拿手好戏’这个词语想到了什么”，进而分享自己的拿手好戏。

2.情境支架，构思框架。创设故事分享会的情境，引导学生围绕自己的拿手好戏，分享印象最深刻的事，进而指导学生梳理习作框架，明确习作的重点。

学生分享事例的过程，也是学生初步构思习作的过程。同时，教师适时点拨学生发现本次习作的内容是苦练本领、展示好戏，再梳理出本次习作的提纲，明确习作的重点部分。依托情境支架，学生在交流互动的过程中自然而然地梳理出习作框架，明确习作难点。学生学得轻松，学得有趣。

3.评价支架，发现不足。学生在问题支架与情境支架的助力下，在课内完成重点部分的练笔。教师应给予学生足够的习作时间，保证学生能够把印象最深的一个片段写具体。

在学生完成习作片段之后，教师提供评价支架，从书写端正、写出心理感受、融入想象等角度，引导学生发现自己以及同伴习作中的不足，明确改进的方向。

学生通过评价支架，给自己的以及同学的习作评星。满星作文需要学生在习作时做到全面关注、重点突出，只有很少的学生能一次就达成目标，大部分学生还需要进一步改进自己的习作。

4.示例支架，完善习作。在学生完成片段练笔的基础上，引导其发现名家表达的奥秘，进而得出可以运用到自己习作中的方法。

在“我的拿手好戏”习作评改过程中，教师提供示例支架，引导学生发现：为了突出拿手好戏的绝妙，我们可以通过写“旁人的反应”，像《月光曲》写盲姑娘和皮鞋匠的反应那样，从侧面加以烘托。学生通过示例支架，再一次认识到从不同角度去写，可以丰富习作的表达，让习作更加具体生动。※

（作者单位：浙江省平湖市新埭中心小学）