运用图像资源助力小学语文阅读教学的策略探究

【摘 要】 图像资源可以起到提高学生阅读能力的作用，在图文对照关联过程中，学生通过对图像资源的辨析，可以加深对阅读内容的理解，迅速提炼阅读梗概，提升阅读效果。

【关键词】 图像资源 助力 阅读教学

目前，各学段的学生都存在难以找到适合自己的阅读方法的问题，阅读兴趣不高，阅读深度不够，或是阅读技巧不多。图像资源具有加深学生阅读印象的作用，借助插图合理创设情境，往往可以为学生复述课文内容提供有效支架。图像资源中的信息能够给学生带来一种类似观影的体验，让学生在脑海中形成相应情境，降低纯文本阅读带来的枯燥感。图像资源具有提高学生阅读能力的作用，在图文对照、关联的过程中，有助于加深学生对阅读内容的理解，迅速提炼阅读梗概。

一、图像资源在教学中的运用策略

1.发挥图像资源的吸引力，调动学生的阅读热情。文本和图像本质上都是信息的载体，在教学中，两种载体的结合会让学生产生更独特的学习体验。在阅读活动开始前，教师在学生对书中内容不太了解的情况下，先出示一些图像资源素材，让学生观察图像资源中的信息，并对信息进行简要提炼。当学生对图像资源有了初步的认识，教师再引导学生把对图像资源的理解表述出来，从而对书中的人物或情节建立初步印象。图像资源会使学生产生更强烈的阅读兴趣，想要去了解更多的人物或情节，这时教师再简要介绍书的内容，引导学生完成阅读，学生阅读的内驱力会更强。

如对《三国演义》整本书做阅读推荐时，教师通过出示“三国英雄卡”这一图像资源，让学生观察图像，根据图像中人物的外形、神态、动作和所处场景，猜想人物特点，并简述自己所猜想的信息。随后，教师可以向学生提出一个引导性的任务：找出书中关于该人物的描写，写下自己的想法，并在课堂上交流。这个环节巧用有趣的“三国英雄卡”吸引学生，激发其学习欲望。学生通过对“三国英雄卡”人物的详细观察和相互交流，学习了图像资源信息的提炼与解读方法。教师引导学生运用这个技巧再进行文本阅读和信息提炼，既培养了学生提炼与总结信息的能力，又激发了学生阅读整本书的热情。

2.展示和绘制插图，加深学生对阅读内容的理解。培养学生的理解能力和创造能力是阅读教学的两个重要任务。在教学中，教师要重视插图的资料性作用，借助多媒体，组织学生通过资料拓展的形式，对照图文进行想象与联想，帮助他们形象地理解文本内容。[1]由于学生认知的局限性，有些阅读内容他们并不能及时准确地理解，而合适的插图可以更直观、更清晰地帮助学生理解文字的含义，达到辅助阅读的目的。在阅读完成后，学生还可以用绘制阅读插图的方式进一步加深对阅读内容的理解和感悟。教师可以通过设置绘制插图的任务，检测学生对阅读内容的掌握情况，从而有针对性地和学生交流阅读心得，帮助学生加深对阅读内容的理解和感悟。

如在学习《母鸡》一课后，学生可根据自己对文本的理解，尝试给课文画上新的插图。教师可引导学生根据文章中的重要节点，任意选择一个画面进行图像绘制。这种方法能将学生对文章的理解和感受清晰地表现出来，有利于学生更深层次地分析文章。教师还可以通过故事插图大赛和文章插图征稿等形式，组织学生绘制和展示指定阅读内容的插图，将绘制效果较好的插图上传至学校图像资源库，同时，将学生绘制的优质作品进行重新编排，形成新的阅读绘本在校内传播。这样可以提升学生的阅读积极性和趣味性。插图的创作，既加深了学生对阅读内容的理解，又提高了学生的创造能力。

3.运用思维导图梳理文本，培养学生的结构意识。在阅读教学中，思维导图不仅能帮助学生理顺阅读思路，加深对阅读材料的记忆，而且在激发学生联想能力和归纳能力方面也有着积极的作用。学生根据自身的阅读经验，利用思维导图对阅读材料进行分析—理解—构建，通过教师引导、小组合作、集体讨论等方式不断完善思维导图的设计，从而达到对阅读材料的充分理解及外延升华，最终完成学习目标。[2]

如学习完《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》这两篇文章后，教师指导学生完整地阅读这两本文学经典。这两本题材相似的书有着共同点和不同点，学生读完之后，教师首先让学生对两本书的整体结构进行梳理，然后绘制成“概念图”。这样，学生对两本书的整体结构都有了清晰的认识。在此基础上，学生再回到书中梳理故事情节，用思维导图画成“情节梯”，重新提炼出书中的重点，完成更有效的二次阅读。学生对两本书的内容及结构都有了深刻的认识之后，需要进一步了解书本的精髓，这时候可以借助“韦恩图”进行共同点和不同点的总结。这样，学生不仅学习了整本书的阅读技巧，还掌握了针对不同书籍的分析技巧。这对学生来说既是知识的拓展，也是阅读的延伸，更能激发学生进行深度思考，从而紧紧抓住每本书的“灵魂”。对于单篇文章或者单本书，组织学生在阅读后绘制出“人物关系图”“事件经过图”“游览顺序图”“大事记录图”等合适的思维导图，对提升学生梳理、总结文本内容的能力同样具有重要意义。

4.发挥图像资源的感染力，培养学生的阅读审美。语文学科具有很强的艺术性、审美性。语言文字的背后具有强大的情感冲击力，但学生有时难以充分领悟文章所表达的情感，而图像资源的合理运用，尤其是音视频等素材的使用，会更直观地给学生带来视觉冲击和情感体验，提高学生的阅读审美情趣和思考辨析能力。

如在学习课文《黄继光》时，教师可以融入红色题材的阅读教学，《东方》《谁是最可爱的人》《上甘岭》等都是值得学生阅读的经典作品。在阅读这些红色经典篇目时，教师可以提前为学生播放一些影视作品，如电影《兄弟之情》《国家荣光》《特级英雄黄继光》等，让学生通过观看影视作品了解相关故事背景，感受影视作品中的氛围，了解抗美援朝战争对新中国的伟大意义。然后引导学生回到推荐的书籍中细细品味，体会中国人民志愿军在抗美援朝战争中为和平而战、为正义而战的伟大决心，在不同的文学形式中寻找共情点。这样不仅丰富了学生的思想，帮助他们深入阅读，培养他们的艺术审美能力和阅读审美情趣，更为学生今后的学习和写作打下坚实的审美基础。

二、运用图像资源的注意事项

1.坚定学生是阅读活动的主体。阅读活动的组织，尤其是整本书阅读教学，应以学生的自主阅读活动为主。图像资源的运用只是给学生阅读提供辅助的一种策略，教师和学生运用这一策略，结合浏览、略读、精读等阅读方法，交流心得并分享经验。因此，要注意避免出现教师和图像资源“反客为主”的现象。例如，如果学生为了赢得“三国英雄卡”等卡片奖励而进行阅读，就会使阅读的目的和使用图像资源的目的发生偏离，教师在阅读指导中要注意及时纠正偏差。

2.阅读和感悟是阅读活动的主要路径。图像资源具有主观性，只是图像制作者对阅读内容理解的表现，并不能完全替代读者的思考。因此，教师在出示图像资源时，要注意图像资源只能是“引子”或“润滑剂”，起到的是激发学生阅读积极性、辅助阅读活动的作用。在学生阅读和思考的过程中，教师应该更多地关注如何激活学生的思维，以学生的主观体验为主，避免图像资源“先入为主”，从而干扰甚至替代学生的思考。

3.图像资源的筛选和展示要适时、适当、适量。不同的图像资源可以为学生带来不同的视觉体验和情感体验，因此，教师要在备课时明确运用图像资源的目的。手绘插图蕴含的情感较为细腻，摄影插图较为逼真，思维导图简约明了，视频、音频多感官协同较为震撼……因此，不同的图像资源运用在不同的环节也会产生不一样的教学效果。

总的来说，图像资源在助力小学语文阅读教学中的作用日益凸显，利用图像资源开辟出新的阅读教学路径的前景也值得期待。教师善用图像资源，对激发学生阅读兴趣、培养学生阅读理解能力、促进学生深度阅读、提高学生审美情趣大有裨益，既能使阅读教学收到事半功倍的效果，又能起到潜移默化引导学生的效果。同时，教师应在实际教学中因地制宜、因人而异地筛选、编辑、整理、运用图像资源，让学生在自主阅读中尝试使用并创作图像，为学生提供新的阅读路径，帮助他们找到更适合自己的阅读方法，从而助力小学语文阅读教学发展，进一步提升学生语文素养。※

参考文献：

[1]成信美.基于小学语文教材插图的文化育人教学探究[J].语文世界，2024（21）：69-71.

[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09）：74-76.

（作者单位：江苏省邳州市恒山路小学）