基于“生活教育”理论的小学新体验作文教学实践

【摘 要】 基于陶行知的“生活教育”理论，小学新体验作文教学旨在搭建课堂与生活的桥梁，创设真实的生活体验情境，引领学生进行亲身体验，强调“现场作文教学进行时”。该教学方法从课程模型、表达形式、教学序列等方面进行实践探索，致力于使学生实现“体验即写作”，写出鲜活的作文。

【关键词】 生活教育 小学新体验作文 生活体验

一、课程模型

小学新体验作文教学依托生活教育，在“亲自我”“亲家庭”“亲校园”“亲自然”“亲社会”五大时空领域，通过“现场作文体验教学”的路径来锻炼学生的写作技能，提升学生的写作能力，培养学生的优秀品质。所谓“亲”，是指“亲历、亲身、亲心”。

1.新体验作文的意义建构。“亲自我”，是儿童在认知新事物、学习新知识的体验中，从无知到自知，再到自我觉察，调整思维，树立正向动机，最终形成良好习惯，获取积极品质的过程。“亲家庭”，是以儿童为中心，以亲子感情为基础，借助儿童与家庭成员之间健康、愉快的互动活动，促进儿童身心健康、和谐发展的过程。“亲校园”，是儿童在校园中，借助课堂资源、教学资源、校园环境资源等，在多元体验中获得意义建构的过程。“亲自然”，是以自然环境为背景，使儿童在融入大自然的系列体验中，实现对自然信息的有效采集、整理，促进儿童智慧成长和身心发展的过程。“亲社会”，是儿童在社会行为的体验中，借助角色扮演、移情、交往等方式，获得知识、技能和积极品质的过程。

我们力求借助“自我、家庭、校园、自然、社会”五大时空领域，促进儿童亲历实践、亲身发现、亲心感悟，实现学生认知与情感的整合和意义建构。

2.新体验作文的顶层架构。小学新体验作文基于陶行知的“生活教育”理论搭建顶层架构：“体验”是特色，实践路径是“现场作文体验教学”，提出“生活体验”主张，即让儿童在“创设体验—真实体验—享受体验—抒写体验”的历程中，汲取认知资源，释放写作个性，培养优秀品质，提升写作水平。

3.新体验作文的板块设计。我们结合各学段学生的年龄、心理和思维等特点，精选了120项体验活动。

比如“亲自我”板块，我们设计了系列活动：组织低年级学生玩一玩“穿大鞋走路”，看看并说说“我的牙齿”，体验“我最爱吃的水果”；组织中年级学生观察“镜子里的我”，“夸夸我自己”，体验“单手系鞋带”“赤脚走路”；组织高年级学生体验“挤眉弄眼吃薯片”“左手右手大比拼”“用40分钟读一本书”“两分钟有多久”。

再如“亲社会”板块，我们设计了系列活动：组织低年级学生到菜场进行“观菜”，到街道上进行“交通标志我会认”，想象“未来的交通工具”；组织中年级学生“为家乡特产做广告”；组织高年级学生参与“寻访古城文化”“美食推介会”“小小河长在行动”等活动。

这些有趣的新体验作文活动，均基于“生活教育”理论，不仅让学生享受活动的快乐，还能提升学生的语言表达能力，培养学生的“合作力”“创造力”等优秀品质。

二、表达形式

在执教低年级小学新体验作文校本课程《穿大鞋走路》一课时，我们让学生在家体验穿家长的鞋子，并让他们在课堂上回忆“穿大鞋”的心情和感受。学生先进行句式练习，再记录体验，便能自如地说出内心的真实体验：“每次看到妈妈穿着美丽的高跟鞋，我都羡慕不已。……我试穿后，感觉整个世界都在摇摆。……我走起路来非常吃力，感觉浑身在颤抖，似乎马上就要摔倒。”多么富有童趣的表达啊！

再如，在执教低年级小学新体验作文校本课程《魔法手印变变变》一课时，我们引导学生直观体验，联想表达；想象体验，激发思维；情境体验，训练语用。课堂上，有的学生画了一幅《海底跑步赛》图画：两条鱼的身上长着美丽的花纹，旁边有两只小螃蟹，用海草拍打着那两条鱼，它们身后有一只乌龟，左手拿着奖杯，旁边画了一些观众。随后，该学生还现场给大家讲述了一个“海底赛跑”的好玩故事，赢来大家的一片掌声。

在小学新体验作文教学中，学生的表达不拘泥于形式，可以是三言两语，可以是童趣小诗，还可以是自编童话。只要学生亲身体验，就能张开想象的翅膀，就能有话想说，有话乐说，就能实现“体验即写作”，真正将生活情境再现，真正达到育人的作用。

三、教学序列

1.生活化的纵向序列体验。我们精心创编的120项体验活动，目的就是将教育融入生活，利用生活进行教育，通过教育来满足生活需要。活动从亲近“自我、家庭、校园、自然、社会”五大维度设计，根据学生年龄与心理特点，由易到难，由浅入深，循序渐进。以“亲自然”板块为例，我们为不同年级分别设计多项专题体验活动：低年级有“风躲在哪里”“有趣的叶子”等，中年级有“我和春天有个约会”“冬藏节种什么种子”等，高年级有“一叶知秋”“秋色多美”等。

2.生活化的主题序列体验。以中年级学生“我做蛋炒饭”体验活动为例：一是描写“蛋炒饭”全过程；二是开展为父母做家务的系列活动，用课堂上学到的描写动作的方法详细写体验的过程。学生将学到的习作方法拓展运用，在体验中享受成长，收获快乐，就能写出鲜活的、个性化的新体验作文。

3.生活化的典型节日体验。每年，学校都会在“新体验作文节”安排“传统+创新”的13个典型生活化体验活动。比如，组织三年级学生进行“寻找春天”新体验作文活动，引导学生课前在校园里找春天，课中学习写作方法，课后再到小区、公园等地方寻找春天。活动深受家长和学生的喜欢，既培养了学生的观察能力、合作能力，又提升了学生的语言表达能力和写作水平。

又如，在国庆假期前一天，我们组织开展了“小脚丫吻大地”体验活动，指导一年级学生光着小脚丫和大地零距离接触。学生先在校园内集中体验，然后在小区、公园里体验。学生将小脚丫贴近地面，用心感受脚丫踩在橡胶跑道、泥地、草坪上的不同体验。因为是亲身体验，个性鲜活的文字才能在学生的笔下汩汩流淌，有心的家长还用手机或相机帮孩子记录下来并进行分享。

小学新体验作文教学旨在引导学生在真实生活体验情境中有感而发，想写、乐写、会写，写出鲜活的作文，实现“体验即写作”，同时培养学生积极向上的学习品质，达到育人的效果。※

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于生活教育理论的小学新体验作文的实践研究”阶段性成果，课题编号：TY-c/2021/19]

（作者单位：江苏省苏州市工业园区至和实验学校）