基于生活体验的幼儿美术教学探析

【摘 要】在幼儿教育中，美术教育发挥着非常重要的作用，能够培养幼儿的审美情趣，丰富其知识见闻，同时充分发挥幼儿的想象力和创造力。不仅如此，美术教学以图形为主的形式也更加贴合幼儿的认知特点，可以激发其主动性。但是就目前而言，幼儿美术教育的生活体验式教学中存在着一些不足，影响了教学的质量和效果。本文立足幼儿美术教学生活化的意义，分析了生活体验式教学中存在的问题，并提出了有效的教学策略。

【关键词】生活体验;幼儿;美术教学

幼儿时期对于人的大脑与智力发育非常关键，强化幼儿教育，可以为其今后的发展奠定良好的基础。美术教育作为幼儿教育的一项重要内容，可以在充分发挥幼儿想象力与创造力的同时，提升其手脑协调能力，对幼儿的知觉、情感等进行深入挖掘。而最近几年，伴随着素质教育的不断深化，生活化教学模式已经逐渐成为幼儿美术教育的主流模式，发挥着越来越重要的作用，也因此得到了广泛的关注。

1基于生活体验的教学模式概述

1.1 基于生活体验的教学模式的意义

生活体验式教学是一种新的教学方式，主要是通过对各种教学方法的合理应用，为学生提供亲身经历或者类似亲身经历的机会，形成一种促进学生进步的内在驱动力，使得其能够在更高层次的体验中，完成相应的学习目标。对于幼儿来说，其本身处于大脑成长与智力发展最为关键的时期，有着异常丰富的想象力和创造力，教师如果能够抓住这一特点，结合生活中的一些常识与现象，开展美术教学的生活化模式，必然能够取得良好的教学效果[1]。在长期的实践中，发现生活体验式教学或者说生活化教学在幼儿美术教学中意义重大，通过贴近日常生活的美术活动，教师可以与幼儿一起探讨一些富有趣味性的话题，将自身对于生活的体验和感悟融入其中，使得幼儿可以在玩乐中，产生对于美术活动的兴趣，体验生活的乐趣，在发展幼儿想象力和创造力，提升其能力的同时，也可以激发幼儿的艺术感，强化其自主意识，帮助幼儿的健康成长。在幼儿美术教学中，教师应该根据幼儿的年龄特点，让幼儿在活动中感受形、色、材料等美术元素和造型规律。通过生活化的教学模式，以幼儿日常经验为基础，通过幼儿自身的体验，积累大量的感性材料，在教师引导下幼儿自主而愉快地表现自己的经历、感受和体验。就目前而言，生活化教学可以说是最能体现幼儿自主性和主体性的一种教学方式，也是最有利培养幼儿创造性和审美素养的方式。

1.2生活体验教学模式的基本特征

生活体验教学模式主要包含3方面特征，分别为生活性、游戏性和心因性。生活性是生活体验教学模式的基本特征。大多艺术形式均来源于对生活的体验和感悟，因此在美术教育中也应该针对幼儿内心深处对于生活的不同感受开展美术教学，以此激发幼儿对于生活和美术创作的探究欲望。其次游戏性是生活体验教学模式在幼儿美术教育中开展的另一项重要特征。在幼儿美术教育过程中，教师应当以引导学生自主表达内心欲望和想法为基本教学任务，但是同时也应当考虑幼儿活泼好动、好奇心强的特点，将游戏性溶于正常教学中。心因性是生活体验教学模式的另一项基本特征，由于幼儿生理和心理发展均不成熟。在美术教学中，多数幼儿均不愿意被动地接受美术知识和绘画方法，很多幼儿在美术创作过程中往往是很随意的，根据自己内心的想法对画图的内容和组织进行安排，强化了幼儿的主观意识。

2幼儿美术教育开展生活体验式教学的不足之处

现阶段，幼儿美术教育开展生活体验式教学的过程中，存在着一些不足和问题，影响了教学的质量和效果，应该得到相关教师的重视。

2.1开展程度不足

美术教育的生活化属于一种比较新颖的教育教学模式，虽然在许多地方得到了应用，但是由于应用时间尚短，就目前而言仍然处于一种探索的阶段，相应的教育模式在幼儿美术教学中并没有形成完善健全的体系和机制，大部分幼儿园仅仅是在理论层面上进行了一定的尝试工作，实际上并没有真正将生活化教育模式落实到幼儿美术教育中，也使得生活化模式的开展程度严重不足，处于一个相对较低的水平[2]。

2.2幼儿园管理者的重视度不足

虽然在素质教育的影响下，生活体验式教学模式逐渐被越来越多的人们所提倡和关注，但是这并不意味着相关教育部门以及幼儿园就一定会高度重视。事实上，从目前的发展情况分析，许多幼儿园的管理者都没有能够认识到生活化教育的重要作用，即使在相关规定的约束下，也没有于美术教学中推行生活化教育。也许导致这个问题的原因是多方面的，但是无论是何种原因，幼儿美术教学生活化没有受到足够的重视却是一个不争的事实。

2.3幼儿美术教师缺乏生活体验式的教育理念

之前也提到，美术教育的生活化是一种比较新颖的教学方式，对于多数教师而言，这种教学方式都是一种全新的理论，加上尚处于探索阶段，缺乏参考依据，因此教师自身也可能会感到茫然而不知所措。如果是具备相关经验或者经过专业培训的教师，通过对幼儿美术教学生活化的分析、演示和推广，能够认识到其在幼儿美术教育中的重要作用，认识到生活化教学是当前时期幼儿美术教学最为高效的一种教学方式和教学手段。而如果没有接受过专业的教育，缺乏相应的教学经验，教师往往难以了解生活化教学的重要性，甚至无法适应这种全新的教学模式，在开展幼儿美术教学的过程中，仍然沿用传统的教学理念，无法真正激发幼儿对于各种生活现象的情感体验，也就无法保证良好的教学效果。从某种程度上讲，教师本身生活化教育理念的缺乏，是影响幼儿美术教育健康发展的一大阻碍[3]。

3基于生活体验的幼儿美术教学策略

3.1创设生活情境，丰富幼儿的生活体验

在传统教育教学中，课堂是学生进行学习，获取知识的重要场所，而在美术生活化教学中，教师应该及时更新观念，开展多样化的教学活动，通过对日常生活情境的创设，引导幼儿更多的接触生活中一些常见的情境，在教学活动中进行合理引导，加深幼儿的理解和记忆，使得幼儿能够逐渐将美术与生活结合在一起，在培养审美情趣的同时，形成良好的生活体验。在开展生活体验式教学的过程中，教师应该从幼儿的认知特点出发，培养其在日常生活场景中发现美、挖掘美的能力，激发学生对于美术学习的兴趣，在各种教学活动中依照自身的认知去寻找绘画素材，通过自己的方式来对感兴趣的事物进行记录[4]。例如，在春天，教师可以选择阳光明媚的日子，组织幼儿到公园或者田野进行踏青，使得其能够从课堂的禁锢中跳脱出来，于草地上尽情嬉戏，在玩耍的过程中，欣赏大自然的美好风光，强化对于各种鲜艳颜色的认知和识别能力，教师还可以引导学生进行花卉与树木的识别，增长其见识。在踏青结束后，教师可以鼓励幼儿选择自己最喜欢的花草树木或者景观进行描绘，在回忆过程中，进一步培养学生的想象力和创造力。应该避免条规框架的束缚，鼓励幼儿大胆发挥自身的想象，例如，幼儿可能会画出绿色的花，红色的叶子甚至黑色的太阳，教师不能盲目进行批评，而应该对其创造力进行赞扬，进一步激发其对于美术学习的积极性。

3.2丰富教学内容，激发幼儿的创作兴趣

幼儿美术教育中教学内容与幼儿兴趣的充分结合是保证学习主动性的重要手段。教师动态关注幼儿的兴趣点，并将其引入美术教学中才能保证获得良好的成效。如在春天的时候，很多孩子喜欢编草环，教师可以组织学生春游，然后指导幼儿制作草环，并将不同颜色的小花编织进去，获得良好的美术作品。另如冬天的时候，幼儿多喜欢玩雪，教师可以组织幼儿堆雪人，利用辣椒、胡萝卜等做成雪人的眼睛、嘴巴和鼻子，提升学习兴趣的同时可以丰富美术创作。另外幼儿美术教师通过观察发现许多幼儿对动画片里面的卡通形象特别感兴趣，在美术教学过程中教师首先让学生自由发言告诉大家喜欢的卡通形象和原因，并鼓励幼儿自己制设计并制作人物形象，创造出优秀的作品。

3.3强化教育理念，构建富有生活趣味的美术课堂

幼儿园教师应该对传统的美术教学模式进行改变，采用更加合理有效的教学方法，灵活选择教材的内容，在日常生活中寻找教学切入点，结合生活本身的教育性，提升课堂教学的有效性。教师可以从日常生活中，选择一些常见的场景，引导幼儿进行绘画。美术教学并不仅限于绘画，教师亦可提供生活化的创作材料，如树叶、种子、贝壳、石头、纸箱、瓶盖等生活中常见的熟悉的材料，能唤起幼儿更浓烈的创作热情，品种丰富的材料更能促进幼儿多样化的表达，幼儿可以充分发挥自身的想象力和创造力。在创作完成后，还可以鼓励其进行相互评价和经验交流，并采用回归生活的作品展示，如将幼儿的作品融合到班级主题环境中，或将幼儿的作品转化成幼儿游戏的材料，进一步激发幼儿的创作热情，提升美术教学的效果。应该认识到，只有强化生活化教育理念，才能够确保美术教育生活化的有效落实，对幼儿的学习能力进行培养[6]。

3.4增强重视程度， 确保教学活动的顺利开展

对于幼儿园管理者而言，应该及时转变认识，了解生活化教育在幼儿美术教学中的积极意义和重要作用，对于教师安排的课外生活化教学活动，应该给予相应的鼓励和支持，做好安全防护工作，确保教学活动的顺利开展。例如，如果教师想要组织幼儿进行郊游或参观，幼儿园应该做好各种安排工作，如活动场所的联系、安保人员的安排以及校车的接送等[5]。可以说，幼儿园的支持与鼓励是教师开展生活化教学的重要基础，因为单凭教师个人的力量，想要处理好各种事物是非常困难的。同时，幼儿园应该针对教师开展的生活化教学活动进行相应的审查，看活动的内容是否能够真正贴近现实生活，能够起到良好的效果。对于缺乏相应的教学经验的教师，幼儿园应加强培训，有针对性地开展教研活动，提高教师的组织教学技能，积极开展生活体验式教学活动，确保幼儿能够真正通过多种感官体验、积极思维、大胆想象表现。

4结语

总而言之，对于幼儿美术教育而言，生活化的教学是一种全新的教学方法，也是美术教育发展的必然方向，其能够激发幼儿的美术兴趣，增强其生活体验，在充分尊重幼儿认知特点的前提下，促进其个性以及创造精神的发展，使得幼儿逐步形成健全的人格。幼儿教师应该重视美术教育生活化，积极探索和落实新的教学方法，推动幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]朱新华.幼儿美术教育生活化模式探讨[J].大舞台，2013，（1）：168-169.

[2]景清华.幼儿美术教学生活化模式实践与探索[J].课程教育研究，2016，（23）：200.

[3]祝娟.幼儿美术教学生活化模式探析[J].中华少年，2016，（25）：239-240.

[4]胡媛.基于生活化的幼儿美术教育研究[J].教育教学论坛，2014，（25）：145-146.

[5]王晶.基于生活化的幼儿美术教学研究[J].戏剧之家，2013，（11）：274.

[6]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013，（14）：155-156.

作者简介：

刘冰冰，（1969.12～），女，籍贯：福建省福州市;学历：本科;研究方向：幼儿园美术教育，职称：幼教高级教师。