项目化学习视域下的单元整体教学

【摘 要】 项目化的单元整体教学，是一种建立在学生完成研究成果基础上的探究性学习，旨在培养学生的自主创新意识和个体实践能力。项目化的整体课程设计思路可遵循创设驱动学生深入学习的问题，构建带动学生高效学习的活动，展示体现学生个性学习的成果的理念，为培养中小学生语文综合能力和核心素养构建崭新的课程平台。

【关键词】 单元整体教学 项目化学习 驱动性问题 核心知识

统编版中学语文教材每一教学单元的阅读材料按照“教读—自读—拓展阅读”三位一体的阅读学习体系进行有机整合和整体构建，为教师开展各个单元的整体阅读教学创造了有利的前提条件。实施单元整体教学，有利于对各种类型的教学资源实行重组和利用，也有利于充分调动和发展学生的主观能动性，培养和提高学生综合素质。

项目化学习的理念给单元课程整体教学设计指明了新方向。单元整体教学和项目化学习的一致性在于一个单元就是一个项目，单元整体学习的过程就是一次项目化学习的过程。教材中的每一单元由教读、自读和拓展阅读组成，这种阅读框架围绕着一个主题展开，对这一主题深入探索的过程就是开展项目化学习的过程。单元整体学习这一项目是学生学习的载体，学生在完成项目的过程中，通过相互交流与协作，进行成果展示、思想碰撞和自我提高。

那么，如何在项目化学习理念的引领下开展单元整体教学呢？

一、立足根本，创设驱动学生深入学习的问题

知识一般都是在进行认知、探究和解决实际问题时获得的。在课堂学习中，学生会遇到一些问题，在解决这些问题的过程中，学生去查找资料并提取有效信息，学习问题相关的基础知识结构，进而提高实践能力。项目化的学习恰恰是借助问题来驱动学生进行深度思考与探索。课程实施中的项目化教学需要关注一些核心知识，这也就意味着教师必须向学生提出本质性问题。由于教材中的本质性问题往往具有一定的深度，因此，在课堂教学中，教师要将本质性问题转化为符合班级学生学习实际和认知水平的驱动性问题。这些问题既要指向单元的核心知识，更要贴近学生在语文学习中的真实问题。通过一个个富有驱动力的问题，激发学生的自主探究能力和学习兴趣，引导他们积极地投入单元整体的学习中。

七年级下册第三单元引导学生走进普通人的故事，让学生用心体验他们在平凡小事中所展现出的优秀品格。本单元的学习材料都是关于小人物的真实故事，他们没有光鲜的外貌，没有渊博的知识，也没有卓越的工作业绩，但他们的善良、淳朴和坚强的品格，可以深深地影响并震撼我们的心灵。在我们的周围，大多数人都只是普通人，单元阅读材料中的小人物，其实就是“我们”。他们能做的，我们也能做到；他们所具备的，我们也应具备。在具体的单元教学中，我设计了两个问题：如何观察身边的人？如何通过细节去描绘人物的行为？这两个问题既契合本单元学习的核心知识，又以有趣的方式驱动学生投入本单元的学习之中。学生通过对本单元的学习材料的深入钻研，联系自己的生活实际，对如何刻画人物进行了深入的思考和探究。他们在感受、理解、思考人物的过程中，能促进自己的心灵净化和个性成熟。项目化的学习最终所指向的是学生在心理上成长与转换时的自由，这种自由可以让学生避免机械、孤立地看待世界，注重用不同的“透镜”去理解世界的基本运作方式。[1]

二、有机整合，构建带动学生高效学习的活动

单元整体教学的关键在于要抓住核心知识，项目化的学习也要求师生重视核心知识。通常，一个单元的核心知识分散在单元的每一篇课文之中，因此要想真正对其进行有效的整体教学，就要有针对性地进行文本解读，将零散的基础知识点进行有效提炼、整合和拓展，形成一个序列化的基础知识结构体系。教师要深入研读课文，分析每篇课文中的核心知识，找到贯穿于本单元学习过程中的主线，并以此为基础进行有机整合，避免知识和技能的重复教学，使得学生真正明确在本单元的学习中应该达到什么目标，解决什么问题。

语文课堂不能只是教师简单地灌输知识，而应该更多地培养学生运用语言文字的能力。项目化单元整体教学，提倡引导学生在课堂中阅读多样的文本材料，构建多元化的活动形式，用游戏化、生活化的方法，让学生在真实的情境里展开语言构建，学会使用语言。在构建一个单元的整体性学习活动时，教师既要紧紧围绕学生的语言基础，按“听说读写”的教学方法进行，又要打破常规的课堂教学模式，将培育学生的语言运用、思想发展、审美创新的整体素养的目标融入真实的情境之中，真正解决怎么学的问题。

七年级下册第五单元的课文中描写的景物渗透着作者的感情，闪耀着哲理的光芒。它们共同的特点是托物言志、借物抒情。所以，托物言志的手法就是本单元的核心知识。在本单元的整体教学中，教师先指导学生精读《紫藤萝瀑布》，初步理解托物言志的内涵，了解“志”与“物”是如何融合的；接着引导学生自读《一棵小桃树》，探究其与《紫藤萝瀑布》的异同，进一步理解托物言志的内涵以及“志物融合”的方法；随后让学生拓展阅读《丁香结》《好一朵木槿花》，归纳“志物融合”的一般方法，完成核心知识的积累；最后创设情境，让学生选择一种花作为学校的校花，运用习得的“志物融合”的方法创作一篇文章，使学生在实践中深入理解核心知识，培养核心素养。

三、真我表达，展示体现学生个性学习的成果

项目化学习有一个显著的特征——以成果为导向。既然是项目，那就必然存在着一个预期的成果。该成果承载着项目化学习的实效，可以用来展示和交流。在单元整体教学中，教师应鼓励学生通过研习阅读材料，学习单元核心知识，用语言进行创造性表达，用多样化形式展示个性化的学习成果。

七年级下册第六单元中的课文有传记、科幻小说和笔记小说等体裁，内容与探险、科幻有关。本单元的核心任务是让学生领悟英雄的内涵，培养学生的科学精神。在单元整体教学中，教师可以先引导学生通过阅读文本，把握文中人物在面临绝境时的抉择，进而分析人物的性格，领会英雄的内涵，并通过多样的形式展现个性化的学习成果。例如，“英雄故事会”：让学生对课文进行改编，选择最喜欢的一个角色，讲述他们的英雄事迹；“英雄访谈会”：结合文本的深入学习，让学生搜集和整理相关的资料，拟好采访的提纲，对文中的斯科特、小姑娘、杨利伟等主要人物进行模拟访谈，挖掘他们身上可贵的一面；“英雄演讲会”：学生结合“英雄”的内涵，联系自己的个人经历和社会生活，阐述自己对英雄的理解。在这样的活动中，知识的掌握能与情境有机结合，从而促进学生核心素养的提升。

总之，项目化的单元整体教学，教师应从语文教材出发，建构单元的核心知识；从核心知识的掌握出发，建构单元的序列学习活动；从学生的实际出发，建构单元的多样成果。项目化学习视域下的单元整体教学，不仅为贯彻落实学生言语表达的实践工作提供了广阔空间，也为培养学生语文综合能力和核心素养构建了崭新的课程平台。※

参考文献：

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

（作者单位：江苏省南京市江北新区浦口外国语学校）