“大思政课”建设的理论研究与实践探索

摘"要：“大思政课”是新时代思政课发展的重要趋势，对于推动高校思政教育的发展具有重要的意义。为了更好地推动“大思政课”建设，要构建“大思政课”知识体系、完善思政课课程设计、将“思政小课堂”和“社会大课堂”有机结合、进而加强高校思政教学队伍建设，为“大思政课”的建设提供人才保障。

关键词：大思政课；建设理论；实践探索

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）11-0170-03

引言

思想政治理论课是高等教育落实立德树人目标的关键课程，对于新时代青年的培养具有重要的意义。习近平总书记指出“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”新时代“大思政课”要注重依托信息网络平台和社会实践基地，对各方教育资源进行统筹，打破思政小课堂和社会大课堂的壁垒，综合形成立德树人、启智润心的育人合力，从而有效推动高校思政教育的变革和发展。

一、“大思政课”的内涵

“大思政课”理念的提出，在一定的程度上将传统的思政课划分到了“小思政课”的范畴当中^［1］。“大思政课”从教育主体、教育内容、课堂容量、教育方法、情境创设等方面对思政课进行了全新的阐释。

（一）教育主体的“大”

在以往的高校思政课教学中，思政课程开展的主体是思政课教师。然而，在“大思政课”的理念下，思政课教育的主体除了专职的思政课教师之外，还包括了班主任、辅导员、学校党政管理方面的人员。除此之外，在“大思政课”理念下，思政教育主体的概念还得到了进一步的拓展，例如校外的各级党政领导干部、先进模范人物等也都属于思政教育主体。

（二）教育内容的“大”

“大思政课”这一理念的提出是为了在新时代更好地贯彻立德树人的根本任务。在当今社会，教育内容的“大”具有重要意义。实施“大思政课”除了要对教材中的相关理论进行教学之外，教师还需要对社会当中的热点问题和痛点问题进行关注，引导学生正确地看待社会问题。同时，教育内容的“大”还包括了多元化的知识体系，在“大思政课”的理念指导下，学生不仅要具备专业的学科知识，还应该具备全面发展的能力，包括思维能力和创新能力等。

（三）课堂容量的“大”

一直以来，高校思政教育都以课堂教学为主要的方式，因此“大思政课”需要以传统的课堂教学作为基础。要深入推进“思政小课堂”和“社会大课堂”的结合，充分发挥互联网技术优势，构建“云端大思政”课堂，通过在线直播、互动讨论、资源共享等方式，打破地域限制，实现思政教育资源的全方位共享。同时，建设“数字化大课堂”，利用虚拟现实、人工智能等技术手段，有效提升了思政教育的趣味性和互动性。构建“大思政课”教学模式，需要学校、教师和学生共同努力，以适应新时代思政教育的发展需求，为“大思政课”的建立和发展创造良好的教学环境。

（四）教育方法的“新”

教学方法的创新对于“大思政课”建设具有重要的意义。在“大思政课”中，启发式和体验式方法的运用能够有效促进思想政治教育的效果。启发式方法可以激发学生主动思考的能力，培养他们的批判性思维和创造性思维，通过引导学生自主探索、发现问题、解决问题，提高学生的学习兴趣和参与度，使教学更加生动有趣。体验式方法则能够帮助学生将所学知识与社会实践经验相结合，增强他们的理解和记忆，通过实践、实地考察等方式，学生可以更加深入地了解所学内容，形成自己的见解和认识。这种亲身体验的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的实践能力和解决问题的能力。在“大思政课”中，教育方法的“新”要求教师要不断探索和尝试各种教学方法，结合学生的特点和需求，不断优化教学过程，使之更加贴近学生，更加符合时代的要求。

（五）情境创设之“真”

“大思政课”的实践场域更为广泛，其不仅包括了课堂和校园，而且扩展到了课堂和校园之外，特别是进入信息化时代之后，网络也成为思政教育的重要阵地。“大思政课”的情境创设具有真实性，其不仅仅体现在物理空间的扩展，更重要的是其在虚拟空间中的存在，通过网络等虚拟平台，学生可以跨越时空障碍，参与到“大思政课”中，与老师和同学们进行互动交流，实现跨地域的学习共享。这种真实性不仅提升了学生的参与度和体验感，也拓宽了教学的边界，使思政教育更贴近学生的生活和需求。

二、“大思政课”发展的必然性

（一）与国家发展需求相符

随着时代的发展，国家对于人才的需求也在不断变化，需要具备创新精神、责任担当和国际视野的高素质人才。而“大思政课”对于培养这样的人才具有重要的意义。通过“大思政课”，学生可以深刻了解国家的政治、经济、文化等各个方面，增强爱国之情、文化自信和社会责任感，从而更好地适应国家发展的需求。“大思政课”与国家发展需求的契合不仅仅是因为它能够传授知识，更重要的是它能够培养学生的综合素质和正确的价值观念，使他们成为符合国家发展需求的优秀人才^［2］。这种契合不仅有利于学生个人的成长，也有利于国家的长远发展和繁荣。

（二）推动思政课改革创新的必然要求

党的十八大以来，全国各级各类学校深入贯彻习近平总书记重要讲话精神，创新教学方法，优化教学手段，思政课的改革具有了显著成效，学生对于课程的满意度进一步得到了提升^［3］。但是，从高校思政课教学的现状来看，思政课教学目标达成度不够、理论联系实际落实不到位等情况依然存在。思政课教学改革还需要进一步深化，创新仍然需要对短板进行补齐。习近平总书记关注善用“大思政课”的重要讲话表明，推动“大思政课”建设。实施“大思政课”建设方案，在未来的一段时期是思政课教学改革和创新的重要方向。相对于传统的“思政课”建设而言，“大思政课”的建设更为科学和有效，同时也更加符合学生成长的规律。“大思政课”通过统筹教材与现实、理论与实践、课内与课外等要素，把显性课程和隐性课程相结合，通过引导学生思考、讨论社会热点问题，培养他们的批判性思维和创新能力^［4］。同时，“大思政课”注重理论与实际的结合，鼓励学生参与社会实践活动，增强他们的实践能力和责任感。这种综合教育模式有助于拓宽学生的视野，提升他们的综合素养和综合竞争力。此外，大思政课还可以促进师生之间的交流与互动，加强师生情感联系，建立起更加紧密的教育关系，教师可以更好地了解学生的需求和困惑，有针对性地开展教学工作，提高教学效果。因此，“大思政课”具有重要的教育意义和实践价值，有助于推动高等教育教学改革，促进学生全面发展。

三、“大思政课”的建设路径

（一）建构“大思政课”知识体系

第一，要建构大容量知识体系。“大思政课”承担着为国家培养高素质综合性人才的使命，因此思政教学不能仅局限于马克思主义理论学科，还应该包含社会学、伦理学等方面。其具有学科综合性强、知识跨度广、内容全面等特点。这就要求思政课教学内容要充分做到理论与实践的结合，加强思政课与其他学科的融合，从而使学生对于时代发展趋势有更加充分的了解和认知。同时，虽然高校思政教育内容有着不同的定位和侧重，但是其中也存在着较多的共通之处，因而在实际的教学当中，存在着教学内容重叠和重复的情况。在此背景下，构建起完善的思政课程教学体系就显得尤为重要。因此，教师要根据不同课程的定位及学科特点，发掘出其中的联系，并以此为基础，建立起完善的“大思政课”教学内容体系。此外，在“大思政课”理念下，还需要对不同课程的脉络进行梳理，从而更好地凸显出不同课程的特点，以此为基础搭建起完善的思政课程群体系。

第二，要构建融合知识体系。善用“大思政课”就需要使“思政小课堂”和“社会大课堂”实现有机融合，并以此为基础，构建起知行合一的知识体系。“大思政课”的本质在于学生能力利用思政理论知识解决实际生活中的问题。这就要求学生能够在生活实践当中凝练出知识点，看到新中国发展的巨大成就和中国人民的伟大精神气象。除此之外，学校还可以组织学生参与各类社会实践活动，让学生能够在实践教学当中了解社会发展的实际情况，看到中华民族伟大复兴的巨大成就，增强学生的民族自信心和自豪感。

第三，要拓展大资源知识体系。一是整合挖掘、提炼融通现有的思政课资源，并系统地打造出符合时代发展的思政资源知识体系。这个体系不仅要整合挖掘现有的思政课理论与实践，还要注重模块化设计。利用模块化的方式，我们可以更好地将各种理论和实践经验进行归类、整合，并且便于教师根据实际情况进行灵活运用。二是结合信息技术来打造全方位的思政教学资源共享平台，不断扩充“大思政课”资源知识体系。在构建多主体开发、多渠道协同的数字化资源共建共享平台方面，可以借助大数据技术实现资源的高效整合和共享，促进资源的广泛传播和利用。另外，多主体协同开发也能够促进教育资源的不断更新和优化，不同主体的参与可以带来更多元化的观点和资源内容，丰富“大思政课”知识体系，满足不同学习者的需求。多渠道协同的方式，可以实现资源的多样化，提供更多元的学习途径和形式，使得学习者可以更加便捷地获取所需的知识和信息，提升学习效率和体验。

（二）完善思政课课程设计

思政课作为高校教育中至关重要的一门课程，其不仅仅是一门传授理论知识的学科，更要在“大思政课”建设中扮演重要的角色^［5］。第一，思政课程需要注重整体设计，使之成为学生思想道德素养和综合素质的提升平台。针对思政课程的整体设计，可以从以下几个方面展开：首先，要紧密结合时代背景和学生需求，设计融合理论与实践的教学内容，使学生能够在课堂上获取知识的同时，也能将所学理论运用到实际生活中。其次，思政课程设计应当注重培养学生的创新思维和批判性思维，引导学生独立思考、辩证思考，促进他们全面发展。第二，要采用关联课程的课程设计，思政课程应当与其他专业课程有机结合，形成多学科、综合性的学习体系。通过与专业课程的关联，可以拓宽学生的思维视野，促进跨学科知识的交叉融合，培养学生综合运用知识解决问题的能力。例如，思政课程可以与人文社会科学、自然科学等领域进行交叉探讨，引导学生在不同学科领域中思考道德、社会责任等议题，促进他们全面发展。第三，加强思政课的前沿设计。在思政课程前沿设计方面，应关注新时代背景下的思政教育需求，从新的理论视角出发，更新教学内容，紧跟时代步伐。

（三）将“思政小课堂”和“社会大课堂”有机结合

高校教师要有机统一“思政小课堂”同“社会大课堂”，通过对两者的深入分析，做到取长补短、优势互补在“思政小课堂”中，教师可以深入学生思想内心，引导他们形成正确的人生观、价值观和世界观。这种教学模式注重学生个体的情感和认知，有利于培养学生的道德情操和社会责任感。而在“社会大课堂”中，教师可以让学生更直接地接触社会现实，了解社会风貌和人文精神，从而拓宽学生的视野，增强他们的社会适应能力^［6］。在实践中，高校教师将“思政小课堂”与“社会大课堂”相结合，使两者相互渗透、相互促进。例如，可以在思政课程中引入案例分析、实地考察等“社会大课堂”元素，让学生通过实际案例了解社会问题，培养他们独立思考和解决问题的能力^［7］。同时，也可以在实践课程中融入道德伦理、思想政治等“思政小课堂”元素，引导学生在实践中树立正确的人生观和价值观。

（四）加强高校思政教学队伍建设

首先，思政课教师要增强理论联系实际、变抽象为具体的能力。思政课教师通过丰富的案例分析、生动的教学实践，可以帮助学生更好地理解和应用理论知识，引导他们将所学知识运用到日常生活和社会实践中去。其次，思政课教师要增强解读时政热点的能力。时政热点是社会发展的晴雨表，把握时政热点，有助于引导学生关注社会现实，培养学生的批判性思维和综合分析能力。教师在教学中应注重结合时政热点，通过案例分析、专题研讨等方式引导学生深入了解国家政策、社会热点问题，使教学内容贴近学生的生活实践和社会发展。另外，教师可以通过引导学生分析时事背后的道德、法律、政治等因素，引发学生的思考和探讨。再次，思政课教师为了更好的适应信息化时代的发展，必须不断提升自己的信息化素养和信息技术应用能力，将信息技术与思政课教学进行有机结合，进而提升思政课教学的趣味性和吸引力。一是通过使用多媒体教学、网络课堂、教育App等工具，可以激发学生学习的兴趣，增强他们的参与感和互动性，提升教学效果。比如，可以利用网络资源进行案例分析、虚拟实验等教学活动，让学生在虚拟环境中进行学习和探索，培养其自主学习和问题解决能力。二是思政课教师可以通过信息技术打破传统教学的时空限制，实现线上线下教学的有机结合。利用直播、录播等技术，可以将课堂延伸到更广泛的学习空间，为学生提供灵活的学习机会。

结语

“大思政课”建设是一项全局性、长期性的系统工程。国内各所高等院校应该注重“大思政课”的建设工作，真正改进与强化新形势下高校思政教育，坚定立德树人根本任务，从而实现为党育人、为国育才的目的。

参考文献：

［1］张先.推进“大思政课”建设的路径与方略［J］.中学政治教学参考，2024，（07）：66-69.

［2］王家明.“大思政课”建设的基本内涵、理念提升和机制建立［J］.江苏高教，2024，（02）：97-102.

［3］袁双龙.“大思政课”背景下高校思政课教师课程能力建设探析［J］.科教导刊，2024，（04）：80-82.

［4］林于良.高校“大思政课”实践教学改革的意义和策略［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2023，（06）：86-89.

［5］张豪永，李铁英.善用“大思政课”的核心要义、现实困境与纾困举措［J］.浙江理工大学学报（社会科学），2024，52（01）：111-118.

［6］岳潇，卢黎歌.善用“大思政课”推进新时代思政课改革创新［J］.学校党建与思想教育，2022，（24）：1-4.

［7］郝保英，王涛.“大思政课”视域下高校思政课的实践性论析［J］.思想理论教育导刊，2022，（10）：106-112.