大学生就业导向的职业教育强化路径探究

摘"要：现代职业教育体系的发展，必须构建在对职业教育本质的深入认识上，才能从职业教育与普通教育等差异入手，明确职业教育的不可替代性及不可获取性的本质。以大学生就业为导向，是对我国职业教育与市场需求相脱节问题的积极回应，是从职业教育发展规律出发，推进整个社会和谐发展的应然要求。因此，本文基于大学生的就业导向，分析现代职业教育的概念及功能、职业教育的困境进行，探究出科学合理的职业教育“强化”路径。

关键词：大学生；就业导向；职业教育；强化路径

中图分类号：G717.38 文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）11-0216-03

引言

根据2021年度人力资源和社会保障事业发展统计公报显示，全国就业人员74652万人，其中成人人口为46773万人，第一产业就业人员占22.9%，第二产业占29.1%，第三产业占48.0%。但同年我国大学毕业生就业情况却没有显著提升，大学生“就业期待位次”降低，“国内升学”的为20.44%、“企业求职”的为18.27、“自主创业”的为4.90%，“暂不就业”的为3.67%。而2021年，大学毕业生“选择单位就业”的比例从2021年的18.27%上升为“57.6%”，自由职业的比重下降为13.2%。虽然从整体的角度出发，大学生就业状况有所好转，但依旧形势严峻^［1］。职业教育是培养高质量技能技术型人才的“主阵地”，提升大学生就业率是其彰显自身价值、功能的重要保障及抓手。教育管理者、教育工作者及国家政府应充分认识到职业教育的本质、特点、规律，让就业导向融入、渗透、嵌合到职业教育发展中，提高人才培养成效，缓解我国大学生所面临的就业难题。

一、现代职业教育的概念及功能

职业教育与职业有着天然的内在联系，与人类获取物质生活资料的需求及人类再生产的需要“紧密相关”。职业教育源自人类生存技能及生产经验的有效传递，是以生存技能、劳动经验为核心内容的教育形式。而“职业”源于劳动分工，而基于劳动分工所形成的，有关工作任务、技艺、技术、知识、技能的教育，是现代职业教育的前身。从概念内涵出发，职业教育是指拥有较强职业性的教育或培训过程，是以职业为导向的，其将影响到受教育者的职业转向，并且涵盖“技术传授”“技能培育”及“经验传递”等过程，是培养技术工人、中级专业技术人才的重要抓手。

职业教育是以社会发展对职业的需求，所形成的教育形态，其核心目标是岗位技能、技术、经验、知识的传递。人才培养目标上要“铸魂”与“培能”并重，在教育支援理念上要“道义”与“共赢”并重，在人才培养面向上要“本地”与“全国”兼顾，在教育发展方向上要“现代”与“特色”兼顾^［2］。而现代职业教育通常涵盖“文化功能”“经济功能”“政治功能”“育人功能”等功能^［3］。其中，“文化功能”主要指通过推进职业教育的健康发展，营造出崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的文化氛围，引领社会大众将“劳动”作为“自身价值实现”及“社会繁荣发展”的主要手段；“经济功能”是以结合区域经济发展、产业建设需求，优化职业教育方案、人才规格、培养路径，以人才供给的方式，切实推进区域市场经济的健康发展；政治功能，体现在职业教育运用政治意识影响青年学生，使其维护社会主义现代化的发展及建设，并为来自城市低收入家庭、偏远农村地区的学生，提供教育支持，从而让更广泛的社会群体，拥有较高的政治意识；育人功能，即职业教育不仅要注重技能、技术教育，还要强调对学生道德素养、价值取向、各项素质的培育，促进学生德、智、体、美劳全面发展健康成长。发挥现代职业教育的功能，可以使学生获得适应各类岗位的基本能力，如人际交往能力、判断能力、自控能力、问题解决能力，服务区域经济建设，促进国家“昌盛”及“稳定”，让社会主义思想、价值观、理念，融入学生头脑中，积极为国家建设、民族发展，奠定坚实的基础。

二、以大学生就业导向的职业教育困境

（一）职业教育缺乏针对性

在传统职业教育中，却常常面临着这样一个问题，即教育教学与产业发展的“相互割裂”。虽然职业教育以服务区域经济、产业、市场为逻辑旨归，然而在教育、管理、服务实践中，却很少关注产业实际、岗位需求，出现了闭门造车的现象。这种现象的“直接结果”就是职业教育所培育出的人才，难以契合社会发展的需求，难以满足企业“开拓创新”“结构优化”“模式变革”之诉求。其中，部分职业院校为职业人才提供的就业指导、职业规划教育等服务职业，也未能面向企业需求进行靠拢，导致职业院校教育设计、教育内容选择与企业需求之间存在割裂。从大学生就业导向的职业教育布局来看，职业院校对企业各个岗位的工作需求、企业用工需求缺乏了解，使其难以结合企业发展及职业人才教育发展，有的放矢地推进职业教育工作。从而，使以大学生就业导向的职业教育流于形式，无法按照企业岗位规划、职业人才发展规划，系统化地进行教育设计与科学地做好教育内容选择。

（二）职业院校教师职业素养有待提升

目前，职业院校在教师标准、培养体系建设、师资资源应用三个方面存在细节性问题。首先，多数教师能开展课程教学、组织教育活动及开展教育管理，但部分教师缺乏教育创新能力和对行业职教需求的了解。大部分教师均是基于以往教育经验开展教育工作管理、教育布局。从而，导致经验主义教育思维，限制职业教育的多元化开展，使职业教育无法以大学生就业为导向，构建多元协同的教育体系。其次，在师资培养体系建设方面，职业院校未能把提升教师教学能力、社会实践能力及职业规划能力等作为师资培养体系建设的主要内容，而是仅基于教师阶段性绩效考核情况、教育成绩制定对教师的教育培养规划。进而，使部分教师仅能按照职业院校绩效评价考核开展教育设计，无法及时地对具有前瞻性的行业技术、先进教育理念进行接触。最后，从职业院校教师队伍人员构成来看，专职教师的占比相对较高，具有相应行业从业经验的技术专家、骨干精英兼职岗位数量相对稀少，使部分行业发展信息未能面向职业院校进行有效传递，降低职业教育的有效性与实效性。

（三）职业院校与企业教育合作不紧密

职业院校与企业的教育合作，直接关乎学生在职业发展视角下的学习成长。然而，从现实环境来看，部分职业院校与企业在教育合作方面，未能面向课程创新、服务创新的实践探索，做好对行业发展趋势、产业动态的分析，而是仅基于单一化地课程教学实践，开展校企合作的教育布局。从校企合作发展模式来看，部分职业院校仅通过线上平台开展岗位实训场景模拟，未能派驻学生赴企业生产现状参与岗位实训。在校企合作项目选择方面，部分职业院校与企业同样未能基于半工半读、现代学徒制等模式，做好校企合作的多位一体协同育人教育体系建设。进而，导致职业院校与企业之间存在教育分化问题，严重降低校企合作协同育人的教育质量，对校企合作教育发展体系建设，难以基于强化大学生就业发展能力，构建完善的职业教育发展体系。

三、以大学生就业导向的职业教育强化对策

职业教育在提升社会生产力及技术水平方面，发挥着难以替代的作用。职业教育在我国“规模迅速扩张”“质量稳步提升”“影响力也不断扩大”，同时赋能现代行业的舆论环境、经费、政策等层面。国家也结合工业化、全球化、信息化趋势，制定了双高计划、提质培优等发展举措，旨在发挥职业教育的社会服务功能、经济促进功能、教书育人功能，持续推进社会主义市场经济的现代化发展。而结合了大学生就业导向的职业教育要从人才培养、师资培训、校企合作三个维度出发，将产业、行业、企业及国家战略发展要求渗透到职业人才培养的不同环节中，强化职业教育效能，助推我国社会市场经济的健康发展。

（一）强化就业导向的发力点与定位能力

职业教育是以技能技术型人才培养为抓手的教育类型，是服务区域经济建设及产业发展的教育类型。为强化“就业导向”，需要我们根据不同目标就业群分类，优化教育目标群体。

职业院校应深化产教融合、校企合作、产学研融合，持续优化培养方案、教学内容、教学模式及方法，将企业标准、要求融入人才培养，加强实践基地建设，提升学生的实践技能、夯实专业理论等。同时，结合就业需求，将职业生涯规划贯穿到职业教育全过程，为大一新生提供接触职业、岗位的机会；为大二学生提供职业规划指导及服务；为大三学生提供面试技巧、简历撰写等方面的训练等。职业院校还要为学生提供就业前的“资格认证培训”及“岗位培训服务”，以提升大学生的岗位胜任力，满足企业的发展需求，缓解大学生的就业压力。其次，应加强对再就业或在职人员的培训，利用继续教育和终身教育机会，积极为转岗、失业人员提供培训服务，为其提供就业所急需的专业技能、知识及技巧^［4］。为职务晋升的在职人员，提供前沿技术和创新理念培训。唯有如此，职业教育才能延伸到社会领域，触及成人群体，从而彰显自身的价值、功能、作用，推进社会市场经济的健康发展。此外，职业院校还应深化校企合作，为企业培训提供理论和人力支持，确保大学生能够在就业后，持续提升各项能力、素养及技能，提高岗位胜任力及稳定性^［5］。

（二）强化职业教育师资建设

要彻底推进职业教育以就业为导向的进程，强化师资培养、队伍建设是“关键”，可以将企业经验、行业标准、产业需求渗透到教育教学实践中，提升职业人才培养的针对性，并且可以通过实训教学、仿真模拟等方式，强化职业导向、为学生提高岗位胜任力、就业成功率，奠定坚实的基础。

一是确定职业教师师资标准。在专职教师选择、聘任、管理的过程中，职业院校应以教学经验、学术能力、职业能力、企业实践经验为指标，确保教师能对各个行业、各专业发展前景、发展需求与岗位工作需求充分了解，并结合职业人才发展需求与职业规划内容，优化课程体系、创新教学方法，提高课程的针对性、实用性。然后从产教融合、校企合作的维度出发，职业院校应制定“双师型教师标准”，推进双师型师资队伍建设，确保教师能够更好地整合理论知识与实践经验，从而让教师能进一步培养学生在服务、管理、生产等一线岗位的基本能力。

二是变革师资培养体系。在师资培训、培养中，我们应以提高职业教师教育素养与综合教育能力为导向，以教师教学评价为抓手，明确教师在职业教育中的问题，针对性地开展涵盖“专业能力”“职业规划能力”“教学能力”“心理学知识”“社会实践”“产业发展”等内容的培训活动。同时，职业院校还可以借助跟班式、挂职式及短期培训等培训形式，委派教师到企业进行锻炼、学习。教师可以在企业学习中接触前沿技术、了解企业前景、丰富实践经验，从而掌握企业人才需求，为大学生未来职业发展提供全方位职业教育保障。

三是充实兼职师资队伍。职业院校应聘用企业劳模、骨干精英、技术专家、行业领头人、企业家及产业专家充任兼职教师，通过加强兼职教师与专职教师的深度沟通及交流，丰富专职教师的产业经验，使学生在理论学习、实践探究的过程中，始终把握企业的用人需求，提高专业教学的针对性、实效性、有效性，促进大学生德、智、体、美、劳全面发展。

（三）强化企业与职业院校的密切合作

职业教育的本质要求是通过培养高质量技能技术型人才，满足区域经济发展需求，助推中国式现代化建设进程。但要想培育出企业满意、本领过硬、理论扎实的技能型人才，就需要职业院校从专业建设、项目合作、产教融合、教育联盟等维度满足市场需求、提高人才输出质量。

首先，职业院校应结合社会上最热门的行业，如电子信息、医药、室内设计等新行业，构建“新专业”、增设“新课程”。或者优化既有专业及课程体系，拓宽人才培养维度，提高大学生的“市场竞争力”。譬如，结合房地产发展需求，构建“楼宇智能化控制专业”“工业与民用建筑专业”等。

其次，加强项目合作。职业院校应从科研项目入手，分别深入市场、企业，积极收集用人单位的用人需求，分析其职业变化趋势，主动与产业、行业、企业进行合作，然后将“成果”反馈给研究部门。或者与企业共同开发项目，通过长期合作、积极沟通，明确企业发展趋势，研判企业的用人诉求等。

再次，加强产教融合。在以大学生就业为导向的职业教育体系中，学校应鼓励企业参与到培养方案的制定中、专业教学质量的评价中、岗课赛证融合的活动中，通过整合产业、行业、企业的育人资源，提升人才培养的针对性。

第四，在产教融合形式上，职业院校可以借助现代学徒制、半工半学、订单式课程、项目驱动等方式，强化对人才的培育，提升学生的职业竞争力及岗位胜任力，确保学生获得就业能力、综合素质、创业思维、职业发展等方面的提升。

最后，打造教育联盟。即整合区域产业、行业、企业及教育机构，强化资源开发及共享，确保企业需求、标准能够全方位、立体化、充分地渗透到职业教育的过程中，提升大学生的就业能力、岗位胜任力及综合素质。

结语

持续推进职业教育的现代化及高质量发展，就要推进职业教育与社会产业的深度融合，以产教融合、校企合作、就业导向为抓手，强化职业教育路径、拓宽职业教育维度，让企业及各类组织参与到职业教育的过程中，进而提升技能技术教育的效率，提高职业人才培养的质量，进而缓解我国所面临的大学生就业难、慢就业等问题。而伴随时代的发展，相信职业院校将全面落实“以大学生就业为导向”的教育理念，打造出全方位、多元化的职业教育体系，助推中国社会主义市场经济的健康发展。

参考文献：

［1］王优优.就业导向下中外合作办学高校大学生科技创新能力培养策略［J］.中国就业，2024（02）：95-97.

［2］许可峰，刘沛森.民族职业教育铸牢中华民族共同体意识：意义、优势、定位与路径［J］.中国职业技术教育，2024，（03）：89-95.

［3］赛子龙，姚孟春.大学生就业导向视域下弘扬新时代工匠精神的内涵、梗阻与实践路径［J］.河南教育（高等教育），2022（11）：8-10.

［4］董婧莹，路瑶，潘延卓等.护理专业大学生就业指导现状及就业导向性第二课堂路径研究：以本科护理学生调查数据为例［J］.公关世界，2023（04）：62-64.

［5］赵阳，吴克明，胡月.劳动力市场分割视角下职业教育吸引力研究：逻辑、困境及路径［J］.职业技术教育，2023，44（27）：36-41.