“三新”背景下提升高中语文读写融合效率的思考

摘 要 阅读与写作教学是核心内容，这两者相互联系、相互影响，如同语文学科的两大支柱支撑起学生全面而深入的学习。从新课标、新教材、新高考的背景出发，通过提升读写融合的效率来充分凝练语文学科核心素养，并深入分析当前语文教学课堂，为这种综合性的教学方式提出更实际的建议，全面培养学生的语文素养。

关键词 高中语文 读写融合 效率

在新课标、新教材、新高考（以下简称“三新”）实施背景下，读写融合是语文教学的关键部分。读写融合并非简单的叠加，而是让两者在教学方法、教学内容上相互融合渗透。学生在写作的过程中会主动探究阅读材料的丰富内涵，进一步加深对材料的理解，同时学生在阅读材料时也能够学习到不同的表达方式，掌握多种写作技巧。这种双向互动的学习方式，在培养学生的表达能力、思辨能力和创新能力的同时，也为学生的全面发展打下坚实的基础。所以教师应提高语文读写融合效率，以这种相得益彰的教学模式助力高中语文课堂教学，进一步优化学生的语文学习效果。

一、高中语文读写融合的现状

在当前的高中语文教学中，读写融合往往只停留在表面，教师没有深入挖掘阅读材料与写作之间的内在联系，从而导致语文课堂教学效果并不理想。部分学校没有切实实施读写融合教学策略，教师可能存在理解和操作上的误区，没有将阅读和写作两者有机结合起来，在授课时只是简单地将阅读和写作任务堆砌在一起，机械地布置阅读和写作任务，忽视了学生独立思考和自主能力的发挥，学生对课本文章内容的体悟仅仅源于教师的直接传授，而非自己的深入阅读后的思考，这导致学生无法真正深入阅读材料，也无法将阅读所得有效地转化为写作素材。

二、“三新”背景下提升高中语文读写融合效率的意义

1.适应教育改革需求，促进综合素养提升

在“三新”背景下，高中语文教学应聚焦于学生综合素养的全面发展，在教育教学领域进行深刻的革新[1]。而提升高中语文读写融合的效率正是对这一改革趋势的积极响应，通过读写融合的教学方式锻炼学生提炼文字获取信息的能力，使学生能够更好地以文字表达自己心理活动。学生在读写融合中获得启发、提升，进而在语言表达与思维逻辑等多个层面实现能力的全面增强，从而更好地适应新高考的要求，实现个人全面发展的目标。

2.创新教学方式，强化教学效果

随着现代教育的快速发展，传统的读写分离式教学模式已逐渐显露出其局限性，难以满足学生全面发展的需要。而读写融合作为一种创新的教学模式，真正地实现了阅读与写作的有机统一，为学生带来了全新的语文学习体验。在读写融合的教学中，学生不仅能够在阅读过程中汲取丰富的写作灵感，更能在写作实践中深化对阅读材料的理解，这种教学方式让学生在有限的学习时间内，能够更加高效地掌握知识和技能，进而获得更为丰富和深刻的学习体验，这不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，更让他们在探索中感受到了知识的魅力。

3.培养自主能力，助学生长远发展

培养自主学习能力是高中语文教学的核心目标之一，在读写融合的教学实践中，学生从被动地接受知识变为了课堂的主角，读写融合强调学生之间的深入交流与合作，通过共同探讨问题和分享心得，他们在阅读过程中用心感受文章，从文字中汲取养分并分享自己的内心世界；在写作过程中需要积极思考，探索文本背后的深层含义，相互启发。经过长期的训练，学生能具备自主学习能力和合作精神，能够在面对新问题时迅速找到解决问题的方法，并在团队中发挥自己的优势，不断进步，这不仅帮助学生更好地应对当前的学习挑战，也为他们的未来发展奠定坚实的基础[2]。

三、“三新”背景下提升高中语文读写融合效率的思考

1.明确目标与整合资源，奠定读写融合基础

（1）以读促写掌握方法。“三新”背景下的语文教学对学生的综合能力要求更高，教师要明确读写融合教学的核心目标，提高课堂教学效率，要有针对性地对学生需要锻炼的部分进行设计，让学生对特定的文章进行思考，从而锻炼提升自己的阅读理解能力和语言综合运用能力，在阅读中找到适合自己的写作技巧并应用到写作中。让学生通过完成教师布置的相关课本阅读任务来掌握各种文体的特点，以积累各种知识来完成阅读理解和各种文体的写作。例如，为了加强学生对诗歌文体的理解，可以从课本中选取与诗歌有关的单元进行教学，并设计与诗歌有关的阅读任务。教师可针对《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》这三篇课文做出以下教学设计，教师先导入诗歌文体的基本概念，让学生对接下来的学习有一个大体的了解，让学生在阅读时注意诗歌节奏鲜明、韵律和谐等方面的特点。然后让学生大声朗读并产生自己的理解和感受，朗读完成后让学生回答以下问题：《沁园春·长沙》中，作者通过对长沙秋景的描绘表达了怎样的情感？请找出诗歌中的意象并分析它们的象征意义。《立在地球边上放号》这首诗中，诗人运用了哪些修辞手法来增强表达效果，你认为《红烛》一诗中“红烛”这一意象有何寓意？诗人通过红烛表达了怎样的情感和思考。让学生在问题回答中掌握诗歌体裁的特点，提升自己的诗歌鉴赏能力，掌握诗歌的写作方法，进而提高自己的综合能力。

（2）以写促读锻炼思维。为了提高学生的读写融合效率，教师要充分利用写作的手段锻炼学生的思维，只有思维活跃起来才能产生新的思考。写作对学生阅读能力的提升也有着重要的作用，因为学生需要将阅读所得的理解和感受进行内化，再通过文字表达出来。而教材恰好为教师提供了丰富教学资源，教师要充分利用，明确目标并整合资源，布置相关写作任务让学生与作者产生共鸣，或对行文脉络产生一定的思考，从而深入阅读材料中去。例如，《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》都是散文体裁，并且都涉及景物的描写和借景抒情的写作手法，可以让学生思考自己身边有哪些令人难忘的自然景物，并针对某一景物进行描写，同时运用借景抒情的写作手法来表达自己的情感；或者可以让学生任意选取其中的一篇散文，尝试模仿其写作手法或语言风格创作一篇类似的散文。在写作过程中教师应鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，并且不要拘泥于原文的束缚，而是要在理解的基础上进行创新性的写作。同时教师也要给予学生及时的指导和点评，帮助他们进一步完善自己的作品，从而更新写作观念并提升写作技能。

（3）丰富资源扩展视野。教师不仅要充分利用课本的资源，还要积极地拓展课外资源，通过补充丰富多样的资源来帮助学生深入理解文学作品的内涵，进一步激发他们的学习兴趣，以提升其读写能力。教师可以搜集与课本内容相关的课外读物，这些读物可以是同一作者的其他作品，也可以是同一主题或同一文学流派的经典作品，还可以利用网络等渠道让学生阅读一些课外读物，以这样的方式帮助学生更全面地了解作家的创作风格、思想倾向，从而加深对课本内容的理解[3]。例如，教师既想让学生提高议论文的写作能力，又想让学生深入了解鲁迅的文风，可以针对鲁迅的《拿来主义》一文进行教学设计，通过拓展资源来锻炼学生的这两项能力并拓展他们的视野。教师可以让学生阅读鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》《论照相之类》这两篇文章，分析文章中的论点、论据和论证方法，理解鲁迅是如何通过逻辑严密的论述来表达自己的观点的；也可以引导学生阅读鲁迅的其他作品，如《狂人日记》《阿Q正传》等，让学生通过对比阅读，感受鲁迅作品中共通的幽默、讽刺和深刻的思考等特点；还可以搜集一些鲁迅的生平资料、文学评论等让学生进一步了解鲁迅的生活背景、思想历程以及他在文学史上的地位和影响。这样的任务既能够锻炼学生的议论文写作能力，还可以拓宽学生的视野，丰富他们的知识储备，加深他们对鲁迅文风的理解。

2.创新教学方法与手段，提升读写融合效率

（1）创设多样化教学情境。在教学方法上教师应勇于创新敢于尝试，通过创设生动有趣的多样化教学情境，激发学生的阅读兴趣和写作欲望。教师在课堂上可以运用图片、视频、音频等多媒体手段来营造沉浸式阅读环境，不仅可以吸引学生的注意力，还能激发他们的阅读兴趣和想象力；也可以通过特定情景的设置让学生对某些阅读内容身临其境，深入理解和体会文章的意义和内涵，让学生在模拟的真实场景中进行学习和实践，并在愉悦的氛围中提升读写融合的效率。例如，古诗教学一直都是读写融合的难点，教师可以通过创设多样化教学情境来进行课堂设计，丰富学生的课堂体验。在进行《归园田居》这篇诗文的教学时，可先利用多媒体展示与田间生活和劳作相关的图片或视频，这些视觉材料可以帮助学生更好地理解诗歌中描绘的场景和情感，激发学习兴趣和想象力，进而促进他们的深入阅读；教师也可以设计特定的情景开展读写融合的教学，让学生通过角色扮演来加深学习体验，想象自己是一位厌倦官场并辞官归隐的诗人，远离了名利场，在田间自由劳作，从而让学生体验躬耕田园的自由喜悦之情。并及时导入写作练习，即结合《归园田居》中的意境和自己的生活情感经历进行写作，写一篇关于自己心中理想的田园生活的作文，或者尝试创作一首表达自己此时的情与思的诗歌。学生通过亲身体验和创作实践来感受并理解古诗的魅力，在加深对古诗的理解和欣赏的同时，也锻炼了写作表达能力，并更加积极地参与到语文学习中去。

（2）引导学生自主学习与合作探究。在教学手段上，教师还应注重引导学生的自主学习与合作探究，鼓励学生进行自主阅读和独立思考。在培养他们的自主学习能力和批判性思维的同时也要加强学生间的互动合作，可组织学生开展小组合作探究活动，让他们在交流与合作中相互启发、共同进步[4]。例如，教师在进行《乡土中国》的整本书阅读时，教师可以设计一些具有引导性的问题，让学生在阅读过程中寻找“差序格局”“无为政治”等相关概念并形成个人的阅读笔记。学生可以在笔记中记录自己的阅读感受、疑惑之处和理解难点，这样有利于他们在阅读过程培养自主学习能力和批判性思维。在自主阅读结束后还可以组织一场阅读分享会，让学生围绕“中国的乡土社会究竟是怎样的社会”开展交流，在小组内中分享自己的阅读成果和心得，共同探讨作品中的问题并相互启发。通过这样的方式来培养学生的沟通能力和团队协作能力，充分拓宽他们的视野和思路，并为他们的全面发展打下坚实基础。

四、结语

在“三新”背景下提升读写融合效率并非一蹴而就的事情，这需要教师和学校等多方的努力，教师作为教学的主体要在教学实践中不断地探索创新，为学生开辟一条极具个性化的语文读写道路，让学生积极参与阅读过程并主动思考写作方法，在读写融合的过程中获得真正的成长与进步，提升语文素养和综合能力。

[本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“‘三新’背景下‘读写融合’建构高效课堂的教学研究”（立项编号：JCJYB2301160701）的研究成果]

参考文献

[1]王永君.基于任务驱动的高中语文读写整合策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（07）：105-108.

[2]杨 燕.读写共生的高中语文深度学习教学实践[J].语文教学之友，2023，42（06）：8-10.

[3]后彦平.新课程理念下高中语文“思辨读写”的教学策略[J].智力，2022（36）：76-79.

[4]陈华凤.高中语文阅读与写作有效结合的教学实践探究[J].高考，2022（16）：3-5.

[作者通联：河南鹿邑县教育教学研究中心]