聚焦中考命题特点 落实教学应对策略

摘 要 文学类文本阅读在中考语文中属于分值占比较大的题型。该类题型命制工作与日常教学联系紧密，共同致力于初中生语文素养的提升。基于此，结合2023年中考文学类文本阅读试题，围绕链接材料、真实情境、嫁接理念、学科大概念与逆向思维等命题特点，探索更有价值、更具实操性的阅读应对策略。

关键词 中考命题 文学类文本 阅读试题

文学类文本阅读的关键，在于学生能够调动自身的思想、认识、生活经验以及长期以来积累的语文知识与作品交流，并产生共鸣[1]。近年来，文学类文本阅读试题大体从以下两个维度进行考查：首先，从知识层面来看，考查的重点无外乎人物形象、故事情节、行文思路、主旨情感、文本语言等，从能力层面来看，主要考查学生的分析能力、运用能力、创新创造能力、分析品鉴能力等[2]。伴随社会实践与教育教学的不断深化，中考文学类文本阅读的考查重点与题目类型都有所变化，如要求学生基于对文本的解读发问解答；设问方式更加灵活多样，更注重考查学生的思维能力；命题内容的选择更倾向于革命文化和社会主义先进文化；等等。基于此，本文结合2023年的中考文学类文本阅读试题进行具体阐释。

一、以链接材料为突破，打造混合文本，综合探究

文学类文本阅读命题有一明显趋势，即文学类文本中引入链接材料，形成混合文本。链接材料既可以是作者的创作感言，也可以是同文本类似的其他材料，或者是文本之外的辅助内容。一般来说，链接材料多出现在文本末尾，也较常出现在题目中。

例如，山东枣庄卷在第22题中提供了一段链接材料，要求学生根据小说故事情节以及对链接材料的理解，概括文章主旨。学生不仅要联系小说内容，还要根据本题中提供的链接材料理清答题思路，综合分析。

再比如，江苏苏州卷提供了鲍吉尔·原野的小说《小羊羔》。第19题提供了两则链接材料，其中一则为甲乙两人对《小羊羔》的读后感交流。

甲：《小羊羔》的语言太有意思了……一个在镜子里探头探脑。

乙：是的……稳妥的写法来表达……

甲：嗯嗯……他是有意这么写的。

另外一则为作者在《草原覆盖着语言的光芒》中的创作体会。题目要求学生在阅读上述材料后，谈自己对文中句子表达效果的体验和思考。通过分析两则链接材料可以发现，甲乙二人的对话内容正是对题目要点的剖析与解读，给学生提供了思考的方向和答题的思路，链接材料中作者的创作体会主要针对的是文学语言的特征，有利于学生更精准地把握文本语言。学生在解答该题时，一方面，要准确把握文本内容，另一方面，还要理解情境对话中甲乙二人的观点以及作者的创作思路，在此基础上，提出自己的观点，并进行有理有据的分析。

这给教师带来的教学启示是，在日常的阅读教学过程中，教师在开展专题教学、大单元教学、群文阅读教学时可尝试引入与文本相关的背景材料或者相似的文本，让学生对阅读背景或创作理念有更广泛的了解，从而在解读文本时更准确、更有深度。这也是应对该类题目较有效的教学方式。举例来说，《台阶》中刻画了父亲形象，在教学时，教师可以为学生提供周进平的《父亲的光》、马德的《父亲的“城池”》。学生通过群文阅读，找出细节，认识不同的父亲形象。《永久的生命》中采用了欲扬先抑的手法，将其与同单元的《白杨礼赞》以及刘成章的《三角梅》共同教学。在教学《记承天寺夜游》时，可以择取《石钟山记》《喜雨亭记》《前赤壁赋》《传神记》等辅助性阅读材料，让学生更好地了解苏轼的经历，剖析其在不同作品中呈现的感情。

二、以真实情境为载体，聚焦情境任务，解决任务

以情境任务的形式设计题目，这也是中考文学类文本阅读的明显特征。主要体现在以下两方面。

其一，任务情境总领所有题目。即在一个大的任务情境统摄之下，很多子题目均围绕此展开。比如四川遂宁卷根据《怀念一位志愿军老战士》一文设计了四道题目：补充镜头，塑造“老谢”形象；揣摩剧本，分析人物形象；补充设计片尾；谈观众感受，以上四道题目均为“老谢”的纪录片服务。虽然题目类型各异，但考查内容没有变化，都是梳理小说情节、赏析小说语言、分析人物形象和人物语言、明确小说主题等基础内容，这也是近年来中考题中经常见到的题目类型。

其二，情境任务出现在局部题目中。陕西卷提供了梁刚的《爆花》片段，第14题要求学生为辩论会拟写两道论题。论题应当契合小说主题，还要体现出积极乐观的人生态度和正确的三观，更要符合辩论会的特殊形式。很多学生在解答该题时忽视了“辩论”这一情境要素，导致失分。由此也可看出，中考试题更倾向于传递正能量。

在这一命题趋势下，很多教师在开展阅读教学时也倾向于以情境任务的形式呈现。不仅如此，教师既要引导学生在情境中阅读思考，还要让他们在解决情境任务时积累经验，总结做题方法和思路，由一到多、由多到精。此外，创设情境要考虑初中生的学习与生活实际，基于真实性、熟悉性和迁移性，使其更符合学生实际，让他们能够“卷”入其中，亲历解决任务的全过程，并最终形成自己的任务结果，这便是学生学习成果的展现。为此，教师在开展情境教学时要留意以上内容。

三、以嫁接理念为指导，实现试题连接，创新思维

嫁接即将一株植物的芽或枝接在另一株植物体上，让接在一起的两部分形成一个完整的植物体，本意是一种繁殖方式。将其迁移至考试命题中，实际是实现试题间的连接，这同样也是文学类文本阅读试题的命制思路。

第一，名著阅读同文学类文本的嫁接。较为典型的是浙江宁波卷，提供了汪曾祺《京剧〈儒林外史〉》的节选，要求学生补充梳理改编导学单，探究作者的改编意图。学生在解答本题时要仔细分析所提供的内容，还要关联《儒林外史》中“范进中举”的相关片段。该题较为典型，是名著阅读同文学类文本阅读嫁接的范例。

第二，古诗文默写同文学类文本的嫁接。如浙江温州卷以设计毕业文化衫为任务情境统摄题目，并提供大解的《鲲鹏记》，设计了以下情境任务：你心目中最动人的鲲鹏形象是怎样的、选择一个或多个形象与鲲鹏构图并阐述理由、写一节诗歌作为图案配文。同时，在下面的梳理探究环节，还要求学生根据积累完成有关鲲鹏内容的梳理，其中涉及诗文名句默写、成语。学生既要默写对应的古诗文，还要完成上述情境任务，题目的设计既生活化又有新意。

此外，还有部分地区将文言文阅读、作文、综合性学习、古诗词鉴赏等题目同文学类文本阅读试题嫁接，探索更多元、更新颖的出题形式，意在打破师生的思维定式。但万变不离其宗，教师在日常教学时，可针对特定篇目，如《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《范进中举》《智取生辰纲》等阅读篇目，实现由单篇到整本书的阅读教学融合，引导学生从一篇到一本的阅读学习。教师也可以整合同类文本，实施专题教学。

四、以学科大概念为引领，建构知识体系，迁移能力

语文学科大概念反映的是语文学科的思想、规律与本质，同时也是重构语文课程的重要抓手[3]。目前，很多专家学者并未对语文学科大概念进行统一界定，可以从以下两点来认识与剖析：第一是方法论层面。大概念是基于概念之间的关系或者对语文学科事实的高度概括；第二是课程与教学层面。语文大概念主要体现的是语文学科的主要内容、核心思想，能够反映该学科的思想规律与本质。其中，有关学习策略、阅读策略、调节和理解的概括属于大概念中的“过程技能”；有关阅读教学范畴的大概念，主要指的是有关“阅读程序”方面的知识，如阅读技能、阅读方法、阅读流程等，而部分地区文学类文本阅读试题更是以此为鉴。

例如，重庆 A卷考查了小说文体，题目中出示了阅读策略，如读小说要读故事、要关注虚构中的真实……要细品结尾等；重庆 B卷考查散文，题目也出示了阅读与品鉴散文的策略和方法，如理景物事件、明句子之意……悟文本主旨。题目给出的提示内容也是日常教学中小说与散文的学习路径，这些均属于学科大概念，指向“过程技能”。

又如，浙江台州卷则考查程序性知识，特别是题目中醒目的标示“古诗词阅读路径梳理”“小说阅读路径梳理”等，阅读路径则是阅读教学中的“程序性知识”。例如，“新闻阅读路径梳理”中的“新闻是我们了解世界的窗口，我们可以从标题、结构、语言等方面进行新闻阅读，还可以确定主题选择对象，拟制提纲，进行新闻采访”，这段话直接点明了新闻阅读的要素与重点。同时，学生在学习新闻这一体裁时，也会逐渐由单一零碎的知识点积累形成有关新闻阅读的完整知识体系，进而掌握新闻阅读、新闻采访应掌握的必备知识与能力。这一趋势也是践行“以考促学、以考促教”理念的重要方式。

教师在阅读教学时应当从文体知识、阅读策略、阅读方法等角度，带领学生围绕语文学科大概念构建完整的知识体系，掌握阅读策略、阅读方法，不断提升理解能力。

五、以逆向思维为目的，设计开放试题，自由发挥

在复习与备考的过程中，部分教师会选择让学生根据考点命题，这一形式极大扭转了“做题-讲题”的单调复习思路，既有利于激发学生的学习积极性，同时也让语文教学与语文命题实现换位思考，让学生以命题者角度自主命题。语文学科是人文性与工具性统一的课程，学生在学习语文知识时，既要调动已有的知识经验，还要尝试自我解释、自我解读与自我评价，而这三个环节可通过自主命题实现[4]。这也是中考命题者的创意之举，以逆向思维设计开放试题，让学生自由发挥。

例如，江苏扬州卷提供了《我的老师们》节选，其中第17题、第18题、第19题均是要求学生结合内容作答，而第20题另辟蹊径：“认真阅读并思考第（6）段的内容，根据你的发现，设计一道题目，并自拟答案。”题目很有新意，开放性较强，学生们的答案也并不统一，较为灵活。在平时的教学与复习备考过程中，教师既要引导学生分析考点，摸索答题思路，还要鼓励他们结合自己最擅长的领域命制题目并拟定答案，这一形式既有利于帮助学生解读文本，同时也能帮助他们总结答题技巧，增强他们复习备考的信心与效率。

中考的选拔性与权威性决定了它应同课标、教材与日常教学间的相互作用关系。从各地中考文学类文本阅读试题窥探该类题型的命题特点与考查方向，帮助教师分析出有效的备考经验，对日常教学有良好的指导与启示作用。更为关键的是，不管试题如何千变万化，教师始终要保持敏感度，充分把脉课堂教学，让“教—学—考”在良性循环的基础上互相作用、互补相融，形成合力，助力学生语文素养的全面提升，让他们游刃有余地应对题目。

参考文献

[1]余 萍.2018年中考文学类文本阅读题命题特点及教学启示[J].语文教学通讯：初中（B），2018（12）：3.DOI：CNKI：SUN：YWJT.0.2018-35-028.

[2]王生金.中考语文文学类文本阅读命题与备考策略——以近三年福建省中考语文试题为例[J].新课程导学，2022（8）：3.

[3]孙志广.中考文学类文本阅读题的归类分析[J].科学大众：科学中考，2022（8）：15-17.

[4]张海侠.中考文学类文本答题分析与复习对策[J].语文教学通讯：初中（B），2019（6）：2.

[作者通联：广东东莞市常平镇新城学校]