“中华传统文化经典研习”任务群教学策略

摘 要 “中华传统文化经典研习”是任务群中的一个，要求学生增进对传统文化的理解，增强文化自信，继承和弘扬优秀传统文化。分析该任务群的丰富内涵、教学中存在问题，并提出相应的策略。

关键词 中华传统文化经典研习 学习任务群 教学策略

学习任务群是一种以学习者为中心的教学设计，它通过一系列相互关联的学习任务，帮助学生掌握语文知识和技能，提高语文素养和思维能力。学习任务群在培养学生语文核心素养方面发挥着关键作用，它不仅是语文课程内容的重要载体，还是构建课程体系、创新教学模式的基石。这一集合体由多个相互关联的语文学习任务组成，具有情境性、实践性和综合性的特质。从课程内容层面而言，学习任务群是课程内容组织和呈现的一种形式。每个学习任务群都代表语文课程的某一特定领域，依据不同学段的特点，制定具体的学习任务，确保学习内容的连贯性和学段的适应性。学习任务群是以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线进行设计的。这种设计旨在通过学习任务群提升学生的语文核心素养。

“中华传统文化经典研习”任务群的内涵非常丰富，它包括对中华传统文化经典的深入学习和研究。该任务群注重引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，培育学生的人文素养和文言文阅读能力。同时该任务群鼓励学生在具有一定阅读量的基础上，进行专题研讨和深入探究。

高中语文教学中开展中华传统文化经典研习的意义与价值重大，它不仅可以提高学生的语文素养和人文素养，还可以弘扬民族精神，促进学生的全面发展。

“中华传统文化经典研习”任务群能有效促进学生文言文阅读能力的提升。在研习中华传统文化经典的过程中，学生需要提高文言文阅读能力，包括解决字、词、句、篇的理解问题，尝试阅读未加标点的文言文等。这有助于学生更深入地理解传统文化经典的内涵和精髓。

“中华传统文化经典研习”任务群鼓励学生在选读体现传统文化精髓的代表性作品之余，深入开展专题研讨与探索。学生可借助相关研究著作，选定专题，进行深入研讨，强化理性思维，从而深化对中华文化核心理念与人文精神的领悟与理解。

一、“中华传统文化经典研习”任务群教学存在的问题

学习中华传统文化经典有利于学生提升个人素质、增强文化自信、提高人际交往能力、培养创新思维、塑造良好品德、促进跨文化交流、提升人生境界、传承民族精神以及增强心理素质等。但是目前的相关教学中存在着一些问题。

1.教学目标存在偏差

一些教师过于注重文言文字词和句子的翻译及理解，而忽视了文言文所蕴含的传统文化知识，导致教学目标未能全面落实，学生对传统文化的兴趣不足。例如，在讲授《诗经》《楚辞》等古典文学作品时，教师只关注诗句的翻译和解释，而忽视了作品所蕴含的文学艺术之美。这样的教学方式会让学生错过欣赏古典文学作品的韵律美、意象美和意境美的机会，无法领略中华传统文学的独特魅力。

2.教学方法守旧

一些教师仍然采用传统的“讲授+板书”的教学方式，缺乏创新性和趣味性，无法激发学生的学习兴趣和动力。例如，在采用传统教学方式时，教师通常站在讲台上进行长篇大论的讲解，而学生则坐在座位上听讲并记笔记。这种“一言堂”式的课堂往往单调乏味，缺乏师生之间的互动和讨论。学生可能会感到沉闷和无聊，从而失去对课堂内容的兴趣。而且在学习古代文化时，如果教师只是简单地介绍文化特点和历史背景，而不组织学生进行实地考察或模拟活动，学生可能无法真正感受到古代文化的魅力。

3.学生参与度不高

一些学生可能对传统文化不感兴趣，或者因为文言文知识的枯燥和难解而失去兴趣，导致参与度不高，无法深入了解和传承中华优秀传统文化。比如在学习《红楼梦》等古典小说时，有的学生可能觉得故事情节复杂、人物关系混乱，难以理解和欣赏。因而在课堂上的参与度较低，不愿意主动思考和提问，更不愿意深入研究和分析这些作品。而且有些学生可能没有掌握有效的学习方法和策略，导致他们在学习传统文化和文言文时效率低下，难以取得进步。他们可能只是机械地背诵文言文句子和词汇，而没有理解其背后的文化内涵和深层意义。这样的学习不仅让他们感到枯燥无味，也无法帮助他们深入了解和传承中华传统文化的精髓。

4.教学评价单一

一些教师只关注学生的考试成绩，而忽视了学生的实际表现和学习过程，教学评价单一，无法全面评估学生的传统文化素养。例如，学生可能在课堂上积极发言、提出有深度的问题、参与小组讨论，但这些表现并未被教师充分认可或纳入评价体系。这种情况下，学生的传统文化素养、批判性思维、沟通能力等可能无法得到充分评估。或者学生可能在项目中展示了深入研究、创新思维和团队协作能力，但这些方面的表现并未被教师充分考虑在评价中。这会导致学生的传统文化素养、实践能力、合作精神等无法得到充分评估。

二、“中华传统文化经典研习”任务群教学策略

1.明确教学目标

首先，要明确教学目标。中华传统文化经典研习的教学目标：传承与弘扬优秀传统文化，使学生了解中华文化的历史背景、演进轨迹及基本特征，深入领会其独特价值与精神实质；提高学生的语文素养，帮助学生掌握中华传统文化的表达方式和艺术技巧，提高学生的阅读、写作、鉴赏等方面的能力；促进学生道德修养的提高，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的良好品德和文化素养；促进学生综合素质的提高，帮助学生了解社会、认识世界，培养学生的创新思维和实践能力。

2.优化教学方法

采用多种教学方法，如情境教学、互动式教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。可以从以下几个方面入手。

创设情境，激发兴趣。创设生动有趣的情境，引起学生对中华传统文化经典的兴趣。可以通过多媒体手段，如视频、图片等，展示中华传统文化的魅力，让学生更好地了解中华传统文化的历史背景和文化内涵。

互动式教学，引导学生参与。采用互动式教学方法，引导学生积极参与课堂活动。可以通过小组讨论、角色扮演、辩论等方式，让学生主动思考、交流和表达自己的观点，促进学生对中华传统文化经典的理解和认识。

结合现实生活，联系实际。将中华传统文化经典与现实生活相结合，引导学生思考如何运用中华传统文化经典的智慧来解决现实问题。可以通过案例分析、实际问题解决等方式，让学生感受到中华传统文化经典的实用性和价值。

跨学科整合，拓宽视野。将中华传统文化经典与历史、哲学、艺术等学科进行跨学科的整合，拓宽学生的视野。可以通过比较、对比等方法，让学生更好地理解中华传统文化经典的独特性和价值。

利用现代技术手段，提高教学效果。利用现代技术手段，如网络、多媒体等，提高教学效果。可以通过在线课程、网络资源、多媒体课件等方式，让学生更加便捷地获取学习资源，提高学习效率。

3.提高学生参与度

以学习任务群的方式呈现学习内容，设计多样化的学习任务，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。具体来说，可以采取以下措施。

根据学习任务群的主题和目标，设计多样化的学习任务。例如，可以让学生阅读经典篇目，撰写读后感或评论；可以让学生进行主题研究，探究某个思想或文化现象的内涵和外延；可以让学生进行实践活动，如诗词朗诵、书法练习等。让学生通过自主学习、合作学习和探究学习的方式来完成这些学习任务。

在任务群教学中，组织学生自主学习、合作学习和探究学习。自主学习可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习任务，通过自主阅读、自主思考等方式来完成。合作学习可以让学生组成小组，通过交流、讨论、协作等方式来共同完成学习任务。探究学习可以让学生针对某个问题或现象进行深入的研究和探讨，通过实地考察、文献查阅等方式来获取知识和解决问题。

4.采用多元化的教学评价方式

为了全面评估学生的传统文化素养，教师应该采取多元化的教学评价方式。

教师应该积极转变评价观念，将学生的课堂参与和互动纳入评价体系。教师应该营造一种积极、开放、包容的课堂氛围，鼓励学生勇于发表自己的观点和看法。这不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还能培养他们的批判性思维和独立思考能力。教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们进行深入的讨论和交流。提问是学生学习过程中非常重要的一环，通过提问，学生可以表达自己的疑惑和困惑，也可以展示自己的思考和见解。教师应该耐心倾听学生的问题，并给予积极的回应和指导，帮助学生解决问题并深化理解。

教师在评价项目式学习时，应该更加关注学生的学习过程和表现，而不仅仅是最终的项目成果。教师应该重视学生的研究能力。在项目式学习中，学生需要自主选题、收集资料、整理信息、分析问题并得出结论。这个过程需要学生具备一定的研究能力，包括文献检索、数据分析、归纳总结等方面的技能。教师应该关注学生在这些方面的表现，给予积极的指导和帮助，以提高他们的研究能力。

教师应该注重学生的创新思维。在项目式学习中，教师应该鼓励学生发挥自己的想象力，从新的角度和思路去解读传统文化，提出创新性的见解和建议。这样不仅可以加深学生对传统文化的理解，还能培养他们的创新思维和创造力。

通过以上策略的实施，可以更好地推进高中“中华传统文化经典研习”学习任务群的教学，提高学生的文化素养和综合素质。

[本文系安徽省淮北市教育科学2022年度课题《高中“中华传统文化经典研习”学习任务群教学实施策略及评价研究》（批准文号：HBJK223009）的研究成果之一]

参考文献

[1]阳丽梅.高中“中华传统文化经典研习”任务群教学的现状研究[J].科教文汇，2023（21）：151-154.

[2]王燕飞.“中华传统文化经典研习”学习任务群教学策略研究[J].汉字文化，2023（15）：106-108.

[3]何 郁.以学科大概念统整单元教学与单篇教学——谈“中华传统文化经典研习”任务群教学[J].语文建设，2023（09）：4-8+24.

[作者通联：安徽淮北市第十二中学]