基于项目化学习的语文核心素养发展“四步法”

摘 要 项目化学习是提升学生语文素养的有效举措。首先，教师可从“确定项目主题-制定驱动任务-实施项目活动-制定评价方案”四个维度进行有序化思考；其次，在项目化学习的可行性方面，既要基于学习任务引导学生收获语文学习的成果，也要基于学习情境引导学生实现语文学习的意义；最后，项目化学习的意义体现在知识的迁移、理解的形成、心智的锻炼和创造的生成等方面。

关键词 项目化学习 语文素养 有效举措

项目化学习是提升学生语文核心素养的有效举措之一。面对一个学习项目，教师该怎么思考设计步骤？在项目实施过程中，该着重考虑哪方面的问题？项目化学习的意义又体现在哪些方面？本文结合《梦回繁华》一文的教学，逐一展开对上述问题的探索。

一、关于项目化学习流程的有序化思考

1.确定项目主题

在项目实施前，选择适当的主题是关键，它指导了项目的步骤、成果和措施，并满足学生的需求与教育目标。以《梦回繁华》为例，本次学习主题为“跟着课文学本领”，学生需结合课文的写作技巧和风格，为《大树风号图》撰写约200字的解说词。这不仅包括掌握“化繁为简”的技巧和有序的表述方式，还需深入探究文本背后的复杂创作意图，全面提升对文章技巧和创作深度的理解。

2.制定驱动任务

在确定项目主题之后，要制定驱动任务。驱动性学习任务引导学生借助已有的知识经验，理解知识背后的价值并将不同知识加以连接。

结合《梦回繁华》的课文内容、项目主题以及具体目标，将学习任务设计如下：你想免费畅游故宫吗？你想获赠免费故宫文创产品吗？现在行动起来，你就有机会！故宫博物院招收小讲解员啦！我们不问年龄，就看你有没有一颗热爱文物的心。招募流程：（1）报名：实行电子邮件报名。请到官网下载《报名表》，报名者须按要求填写。（2）初试：结合参考资料，为馆藏的《大树风号图》写一篇解说词，200字左右，要求风格契合故宫博物院。（3）培训：通过初试筛选后，入选者参加故宫博物院组织的志愿者岗前培训。（4）考核与上岗：完成培训并通过实地讲解考核后，正式上岗为公众服务。

3.实施项目活动

实施项目活动是项目化学习的核心，其本质是“做中学”。实施项目活动，要贴合学生认知发展水平，启发学生开展高质量的思维活动，引导学生高效完成项目任务并形成丰富的学习成果[1]。《梦回繁华》一文的具体项目活动如下。

【学习任务一】理繁华之序

通过毛宁先生的示范，我知道解说《大树风号图》时，可以筛选……信息；可以按照……顺序，先写……然后写……最后写……（如图1所示）。

【学习任务二】品繁华之美

阅读《梦回繁华》，说说你还学到了哪些方法，可以迁移运用在《大树风号图》的解说中，全班合力完成评价量表（如下页表1所示）。

示例：读《梦回繁华》的……我知道了介绍一幅画可以……这样能达到……效果，解说《大树风号图》时可以……

4.制定评价方案

制定评价方案是项目化学习中的关键一环。确定评价主体、规定评价参照和制定评价方法是项目化学习评价方案落实的三个基本维度。《梦回繁华》一文的具体评价方案如表1所示，要求学生在阅读《梦回繁华》之后，思考可以迁移运用在《大树风号图》的解说之中的文章顺序、语言、方法等写作智慧或写作角度，以此完成学习目标，培育学生的语文学科核心素养。

二、关于项目化学习实施的可行性考量

教师在实施项目化学习时，需从学习任务和情境两方面进行评估，既要引导学生通过任务获得语文学习成果，也要通过情境让学生领悟语文学习的意义。

1.基于学习任务，收获语文学习的成果

项目化学习要让学生明确学习目标，并在“做中学”中提升分析、解决问题的能力。在《梦回繁华》教学中，结合《清明上河图》，学生得以习得提炼复杂内容的技巧，识别出其中的关键信息、核心元素，并应用到《大树风号图》的解说中。《清明上河图》包含1643个人物，远多于《红楼梦》的975人，可见其复杂性，这为学生从挑战性任务中收获优质成果奠定了基础。

2.基于学习情境，实现语文学习的意义

在项目化学习中，学生能在真实情境之中面向生活实践形塑正确认知、习得有用技能。在具体的学习情境之中，学生是语文学习的主人，在解决真实生活中的问题中积累经验，实现语文学习的意义。例如，课文句子“巨大的漕船……纤夫们拖着船逆水行驶”描绘了劳动者的艰辛，反映出作者对社会底层的同情；而汴河上规模宏伟的拱桥却“以巨木虚架而成”，随时都有垮塌的危险，让人不寒而栗，暗示巨大的危机。通过这些分析，学生得以学会从不同角度解读和理解文本，并代入现实的真情实感。

三、关于项目化学习意义的多维度体现

1.利于知识的迁移和理解的形成

通过核心知识的概念化，项目化学习促进学生的知识迁移与深度理解，形成认知图式，并获得高质量的学习体验。例如，文章中的四字短语“呼唤叫喊”“握篙盘索”“春寒料峭”等，不仅增强了学生的语感，还打开了他们理解传统文化的窗口，使他们更具体地感知文化气息和社会情境。

2.利于心智的锻炼和创造的生成

通过真实情境，项目化学习帮助学生在生活中应用知识、解决问题并进行价值判断，从而培养创造力、思维力和生命力，使其成为心智自由的人[2]。《梦回繁华》中，表面的繁华暗示了潜在危机，“水满则溢，月满则亏”的道理激发了学生的忧患意识。学生由此从表象的繁荣中获得审美体验，深刻理解中华文化的独特意蕴，也激发了创造美好生活的热情。

总之，通过《梦回繁华》的项目化学习，学生得以在初读课文中“觅繁”，在细读课文中“品繁”，在阅读探究中“解繁”，经历了“万物归繁”的文本梳理学习、“化繁为简”的文本技巧学习、“后繁无尽”的文本内蕴学习，并在《大树风号图》的解说词写作中完成了知识技能的迁移拓展。由此观之，项目化学习以真实学习为标志，植根于学生的学习需求，着眼于现实生活的发展，通过具体的项目活动，致力于核心素养的培养和实用，从而在现实世界和真实问题中实现“文以载道，以文化人”。

参考文献

[1] 薛红霞，吴素荣，肖增英.项目学习：发展学生核心素养的有效途径——中小学项目学习案例集[M].太原：山西教育出版社，2021：16.

[2]吴素荣.项目学习：提升学生语文素养的有效学习方式[J].基础教育课程，2019（8）：57.

[作者通联：广东深圳市南山区南农路

南山实验教育集团园丁学校]