智慧课堂环境下小学英语深度阅读教学策略研究

【摘" 要】 《义务教育英语课程标准（2022版）》明确提出，要培养学生的核心素养，并营造一个生动且充满活力的教学氛围。智慧课堂因其具备的多元化、开放性和创造性特点，与这一课程标准不谋而合。文章从深度阅读的角度出发，探讨了在智慧课堂背景下，如何贯彻新课标的教学指导思想，如何以学生为中心，以目标及问题为导向，同时融合智慧课堂特有的信息技术手段进行课程设计，旨在增强学生的语言综合应用能力，并全面塑造学生的英语核心素养。

【关键词】 智慧课堂；小学英语；深度阅读；教学策略

一、小学英语深度阅读教学的背景

在常规的小学英语阅读课堂上，教师通常采用“朗读——解析——练习”三步教学法。然而，这种单调的教学手段往往难以激发学生对英语阅读的兴趣，同时也妨碍了深层次阅读交流的开展，进而对学生英语阅读能力的全面发展产生了不利影响。随着信息技术的日益普及，智慧教室这一新型现代化教学模式应运而生。英语教师得以利用多样化的信息化工具来开展丰富多彩的阅读课程，这种教学方式深受小学生的欢迎。

二、智慧课堂环境下小学英语深度阅读教学策略

（一）借助微课教学，优化课前预习活动

微课视频，以其简短精练、高度针对性的特点，为学生的课前预习提供了极大的便利。这些视频不仅让学生在课堂之外能够自由安排学习时间，还通过视觉与听觉的联合作用，极大地激发了学生的学习热情和积极性。微课的丰富多样性和互动性，使得学习不再枯燥乏味，而是变得生动有趣。深入阅读不仅仅是理解课文表面的意思，它更要求学生进行深入的分析、推理及评价。微课的辅导为学生提供了预先了解课学习内容的机会，为课堂上的深入阅读奠定了坚实的基础。此外，微课还让教师有机会了解学生的预习程度，从而设计出更具针对性的课堂教学方案，实现教学的个性化。

以小学英语译林版三年级上册Unit 2 “What’s your name？”story time为例，教师设计了一节针对性强的微课作为学生的课前预习资源。微课开始时，通过一段动画展示了一个阳光明媚的早晨，Mike背着书包走进学校，与同学们热情地打招呼并询问对方的名字。动画中，每个同学的回答都清晰地呈现了“My name is …/ I’m…”的核心句型。随后，微课暂停，并出现字幕引导学生参与互动：“现在轮到你啦！请试着说出你的名字吧！”学生跟读并模仿动画中的对话，完成自我介绍的练习。接着，微课展示了几张不同人物的图片，每张图片下方都附有对应的名字和空白对话框，要求学生点击图片，选择正确的句型并填入自己的名字进行回答。这样的互动练习既增加了学习的趣味性，又有效地帮助学生巩固了新学的词汇和句型。微课以一段温馨的结束语收尾，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中：“同学们，现在你已经学会了如何询问和回答名字了。尝试着在课前与你的家人或朋友进行对话练习吧！如果你有任何问题或疑惑，欢迎在课上与我们分享。”通过这样的微课预习活动，学生不仅能够在课前对课文内容有初步的了解，还能在自主学习中发现问题、提出问题，从而提升思维品质，为课中的深入学习和讨论做好充分准备。

（二）创设教学情境，有效激发学生阅读兴趣

教学情境的创设，其核心在于模拟真实或虚拟的语言环境，使抽象的语言知识变得具体而生动。这一方法对小学阶段的学生非常重要，他们的语言能力和认知能力正处于快速发展期。通过创设生动有趣的教学情境，教师不仅能有效吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，还能帮助学生架起知识与实际生活之间的桥梁。在这样的情境中，学生能够直观地感知语言的使用，深入理解语言的意义，并进行实践运用，从而全面提升他们的阅读能力和语言综合运用能力。在智慧课堂的背景下，多媒体技术和AIGC（人工智能生成技术）为教师提供了更灵活、更多样化的教学手段来创设教学情境。例如，教师可以利用这些技术生成有针对性的视频、动画、图片等，模拟真实的语言交际场景，不仅增强了课堂的趣味性和互动性，还极大地激发了学生的学习动机和阅读兴趣，促使他们更深入地理解和运用所学知识。

以小学英语译林版三年级上册Unit 4“This is my friend”单元教学为例，本单元的教学目标是让学生掌握如何向他人介绍自己的朋友以及描述他们的外貌与性格特点。为更有效地达成这一目标，教师可以策划一项名为“友谊大会”的互动教学活动。具体而言，教师可以借助智慧教室的先进媒体设施及AIGC技术，通过学生熟悉的卡通形象（如喜羊羊、美羊羊等）生成一段聚会的动画短片。在短片中，卡通人物互相介绍他们的朋友，使用诸如“This is Xi Yangyang. He’s my friend.”等句型。这样的短片不仅可以吸引学生的兴趣，还容易引发他们联系自身生活经历，从而唤醒旧知，形象地学习到如何用英语来介绍自己的朋友。随后，教师可以组织学生分成小组，每组分配不同的角色，如聚会主持人、待介绍的朋友等。每个小组需要用英语进行朋友介绍，并简要描述他们的长相和性格。这样的角色扮演活动不仅让学生在实际语境中练习了英语口语，还提升了他们的语言自信。此外，为了进一步增强学生的阅读热情，教师可以设计一系列阅读练习，如为每个小组提供描述不同朋友的短文，并要求学生阅读后完成相关的理解练习。

（三）在线剖析细节，强化阅读理解能力

在智慧课堂的背景下，教师能够充分利用数字化资源和技术手段，对语篇内容进行细致入微的分解和分析，从而帮助学生更深入地理解文本的结构和语言细节。对小学阶段的学生而言，由于他们的认知能力和阅读技巧尚在发展中，因此，采用多样化的教学手段来提升他们的阅读理解能力尤为重要。通过在线剖析细节，教师可以灵活地运用多媒体工具，如视频、音频和交互式练习等，来帮助学生更好地把握课文内容，特别是那些隐藏在文本深层的细节和语境意义。首先，教师可以借助智慧课堂的数字化平台，展示课文的关键细节，包括重要的词汇、句型和语法结构，并进行深入细致的讲解。这样，学生就能更加清晰地理解课文的重点和难点。其次，教师可以通过设计互动式练习，如填空、配对和选择等，引导学生积极参与细节分析，帮助他们更好地记忆和理解课文中的细节。这种互动式的学习方式不仅能增强学生的记忆效果，还能培养他们的批判性思维能力，使他们在阅读过程中能够主动思考、分析和解决问题。最后，教师还可以结合图片、音频等多媒体资源，为学生创造一个更加直观、生动的学习环境，帮助他们更轻松地理解课文内容，同时增强他们的语言感知能力和阅读兴趣。

以小学英语译林版三年级上册Unit 5“She’s my mother”这一单元为例，教师可以利用智慧课堂的在线工具进行细节剖析，帮助学生深入理解课文中的人物关系和家庭成员的称谓。本单元的主要目标是学习如何介绍家庭成员并描述他们的特征。因此，在细节剖析过程中，教师应重点引导学生理解并运用家庭成员相关词汇，以及正确使用“Who’s she？”和“She’s my…”等核心句型进行日常对话交流。具体而言，教师可以先利用智慧课堂的互动白板功能，展示课文中的对话内容，并对其中的关键句型进行分解和分析。例如，教师可以突出显示对话中的句子“Who’s she？”和“She’s my mother.”，并详细解释这些句型的用法和意义。然后，教师可以利用在线标注工具，逐字逐句地讲解对话中的细节，特别是人称代词的使用和家庭成员称谓的理解。为帮助学生更好地记忆每个家庭成员的称谓，教师可以插入一些有趣的动画或图片。接下来，教师可以设计一系列有趣的在线互动练习来巩固学生的理解。例如，可以设置一个“family tree”的互动游戏，让学生根据教师给出的提示，拖动不同的图片或单词到相应的家庭成员位置。这种互动练习不仅可以帮助学生加深对家庭成员称谓的理解和记忆，还能让他们在愉快的游戏中学习语言，提高学习的积极性和能动性。

（四）融合课外资源，拓宽阅读文化视野

深度阅读不应局限于课内教材，而应充分融合课外资源，以帮助学生构建更加丰富和多元的知识体系。课外阅读材料的选择范围广泛，可以涵盖英语原版绘本、儿童小说、英文动画片、英语儿歌，以及与课文内容紧密相关的文化背景资料等。这些多样化的资源不仅能够激发学生的学习兴趣，还能助力他们更深入地理解语言在不同情境下的应用，进而增强其跨文化意识和思维品质。在智慧课堂的环境下，教师得以利用互联网及多媒体技术的优势，为学生提供更为丰富和个性化的学习资源。学生可以通过在线资源接触到更多的语言材料，例如观看英文儿童节目或动画，聆听英语母语者的朗读，甚至参与在线的英语阅读活动。这些活动使学生能够更直观地感受英语语言的魅力，拓宽国际视野，并增强文化包容度。此外，课外阅读材料的选择应与课堂教学内容紧密相连，确保学生能够在已有的知识框架内进行深度理解和拓展。例如，在教授某一特定主题时，教师可以精心挑选相关的英语绘本或文章作为课外阅读材料，以帮助学生更好地理解和掌握相关的语言和文化知识。

以小学英语译林版三年级上册Unit 7“Happy Birthday！”为例，教师可以通过整合课外资源，帮助学生更深入地理解和运用本单元的内容。本单元以“生日”为主题，这一话题对小学生来说既熟悉又有趣。教师可以引入与“生日”相关的课外资源，如英语生日歌曲、绘本Maisy’s Birthday以及关于不同国家如何庆祝生日的短片，来丰富学生的学习体验。具体而言，教师可以先播放一首简单的英文生日歌曲，如“Happy Birthday to You！”，引导学生一起唱歌，并通过歌曲学习如何用英语表达生日祝福。在此过程中，教师可以设计一些互动环节，如在唱歌过程中询问学生“How old are you？”，并鼓励他们互相提问，从而增强生生互动。这种互动不仅有助于学生巩固所学的数字和表达年龄的句型，还能使他们在真实的语言情境中迁移运用所学知识。接着，教师可以引导学生阅读绘本Maisy’s Birthday，这本书讲述了小老鼠Maisy如何与朋友们庆祝生日的故事。在阅读过程中，教师应鼓励学生注意书中的文化细节，如不同的生日习俗和庆祝方式。最后，教师可以播放一个关于世界各国生日庆祝方式的短片，让学生了解到不同文化中的生日传统，从而进一步拓宽他们的文化视野。通过这些课外资源的整合与应用，学生不仅能够更深入地理解“生日”这一主题，还能够在丰富多样的语言环境中提升英语阅读能力和跨文化意识。

（五）运用思维导图，搭建知识结构框架

思维导图，作为一种强大的可视化工具，在帮助学生有效组织和分析知识结构方面发挥着重要作用，进而促进深度阅读能力的提升。它将语言学习的各个元素，如词汇、语法、句型及文化背景等，以直观的图形形式展现，使学生能够清晰地看到这些元素之间的内在联系。这对构建一个系统化、条理清晰的英语知识结构具有不可估量的价值。此外，思维导图的应用还极大地促进了学生的自主学习能力，鼓励他们根据自己的理解和思维方式，对所学内容进行个性化的组织和总结，从而开辟出一条适合自己的学习路径。在智慧课堂的环境中，教师可以充分利用电子白板、平板电脑等多媒体设备，引导学生共同参与思维导图的构建过程。这种合作与交流的方式，不仅有助于学生深入探讨和分享对知识的理解与见解，还能在互动中激发新的思维火花。

以小学英语译林版三年级上册Unit 8 “I can do this for you”的复习课为例，教师可以巧妙地运用思维导图来帮助学生分析和理解本单元的知识结构。本单元的核心主题是学会用英语表达在日常生活中个人能够为他人做的事情，这是一个既实用又富有教育意义的话题。在复习课的教学过程中，教师可以先在电子白板上绘制出思维导图的主干，以本单元的核心主题“I can do this for you”作为中心节点。然后，从这个中心节点向外扩展出三个主要分支，分别对应着本单元的三个重要目标：1. 让学生在举家团圆的情境中初步形成关爱家人的意识；2. 进一步学习核心语言知识时产生用行动给家人带来快乐的意愿；3. 在制作“家庭才艺展示节目单”中综合运用核心语言，分享交流亲情互动的情景，形成共建幸福家庭的态度。接下来，教师可以引导学生根据思维导图的单元结构，逐一回顾和填充具体的知识点。学生可以将这些与主题紧密相关的动词短语填入相应的思维导图分支中，通过这种可视化的方式，学生可以更加直观地理解整个单元的核心主题，并能够在真实情境中灵活地运用所学的核心语言知识。

三、结语

智慧课堂环境下的小学英语阅读教学，为提升学生的语言能力和文化素养提供了全新的路径。通过深度阅读策略，如课前预习、情境创设、在线剖析和课外资源融合，学生能够在多样化的学习体验中提高阅读理解能力和跨文化交流能力。随着智慧课堂技术的不断发展，小学英语阅读教学将迎来更加广阔的发展前景，为学生的全面成长奠定坚实基础。

参考文献：

［1］ 孙瑞. 基于智慧课堂的小学英语绘本阅读互动教学策略［J］. 校园英语，2023（34）：178-180.

［2］ 代艳梅. “双减”背景下的小学英语智慧课堂构建［J］. 教育艺术，2023（03）：43-44.

［3］ 王滨. 打造“智慧课堂”提升小学英语趣味性［J］. 读写算，2023（27）：140-142.