生态课堂视角下高中数学互动教学实施策略探究

【摘要】随着教育事业的高质量发展，新教育理念、教学方法日益丰富，其中包括互动教学方法.在生态课堂理念下，高中数学互动教学更加强调学生的主体地位，通过创建以人的发展为第一要务的教学情境，使师生围绕教学内容共同构建一个良好的学习空间.基于此，文章从课程改革、素质教育的背景出发，明确当下育人要求与重点，然后探讨生态课堂理念与互动教学之间的内在联系，最后深入分析生态课堂视角下的高中数学互动教学的实施策略，具体包括学情了解，优化课堂导入互动；小组合作，创新课堂过程互动；互动评价，总结课堂并反馈，以期突显学生的主体地位，实现教学与学生发展的真正统一，打造高效的高中数学课堂.

【关键词】高中数学；生态课堂；互动教学

引 言

无论是新课程改革还是素质教育，课堂研究一直都是教育研究的重点问题，随着生态学时代的到来和教育发展的生态化趋势，生态学正成为课堂研究的一个新的视角.而在这一新型教育理念下，互动教学扮演着重要角色，不仅增加了师生、生生之间的良好互动与交流，也使得教学过程成为一个动态的、生成的过程.因此，教师应积极探索生态课堂视角下高中数学互动教学的实施策略，深化信息技术赋能，优化学生数学学习体验.

一、教育背景

生态课堂是生态学与教育学交叉研究的产物，首次被正式提出是在20世纪30年代美国教育社会学家沃勒出版的《教学社会学》书中.直至20世纪70年代，这一名词才又被提起，在此之后，相关研究成果相继出现.国内有关于生态课堂的研究主要源于对传统课堂教学模式的改革和创新，旨在更好地适应和促进学生的个性化发展与全面成长.现阶段，国家的教育方针、课程标准愈发成熟，其中《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中强调，通过高中数学课程的学习，学生能提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养.这不仅为高中数学教学指明了方向，也进一步肯定了学生在教学活动中的主体地位.在新课改背景下，高中数学教学研究关注如何摆脱传统束缚，形成新的教学模式，这包括关注学生需求、丰富课堂设计、注重教学过程、提高教学效果.这些措施旨在提高学生的参与度和学习效果，这就意味着课堂互动必不可少.可以说，无论是生态课堂理念的落实还是互动教学活动的开展，均符合新课改的要求.

二、生态课堂理念与互动教学之间的内在联系

从生态课堂理念的角度来看，它视课堂为一个小型的生态系统，其中学生和教师都是这个生态系统中的一部分，彼此之间以及与环境之间都存在着相互作用和影响.坚持以生态课堂理念开展教学活动，意味着教师需以动态的角度看待学生的学习发展，让具有创生性、生命态的课堂环境引导学生在交互中完成学习任务.在生态课堂中，学生成为课堂的主人，学生在积极思考、讨论探究下使课堂焕发出生命的活力.互动教学则是生态课堂中的一个重要组成部分，它强调课堂上的互动和交流.通过有效的互动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，也有助于培养学生的合作精神和沟通能力.在高中数学教学中，互动教学可以通过问题解决、小组讨论、角色扮演等方式进行，这些活动不仅能够让学生更好地理解和应用数学知识，还能在互动中培养学生的创新思维和解决问题的能力.将生态课堂理念与互动教学相结合，能够为学生构建一个良好的学习环境，让学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，积极参与知识的构建过程.这种教学模式不仅能够提高学生的数学学习成绩，还能培养学生的自主学习能力与终身学习习惯，从而更好地适应未来社会的发展需求.所以，生态课堂理念与互动教学之间存在紧密的联系，即通过生态课堂理念的指导，强调学生的学习主体地位以及课堂各种互动交流的质量，从而提高学生的综合素质.

因此，坚持生态课堂理念开展高中数学互动教学的意义在于：生态课堂理念将课堂视为一个生态系统，强调课堂生态主体之间的互动与交流，这种理念在高中数学教学中的应用，旨在构建一个和谐、互动、开放的学习环境，以促进学生更好地理解和应用数学知识.互动教学在生态课堂理念下的高中数学教学中扮演着重要的角色，它不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能有效提高教学质量和效果.同时，生态课堂鼓励学生主动学习和探索，通过提出问题、解决问题的方式，让学生在互动过程中，逐渐提升自己的创新能力和问题解决能力，深化对数学概念和原理的理解.此外，通过互动，学生还能及时反馈学习中的困惑和问题，便于教师及时调整教学策略，确保教学质量.

三、生态课堂视角下高中数学互动教学的实施策略

基于生态课堂理念开展高中数学互动教学时，教师需把握角色的平等性、互动的多向性以及教学形式的多样性，从而营造和谐、轻松的互动氛围，吸引学生投入教学活动，主动表达自己学习的想法与观点.

（一）了解学情，优化课堂导入互动

在生态课堂视角下的高中数学互动教学中，教师要积极适应身份的转变，从引导的角度采取提问、讨论等方式，鼓励学生发表自己的观点和想法，从而促进师生之间的有效沟通.因此，教师可提前对学生的数学学情进行调研，并以此为基础创新预习与导入环节，让学生在课堂伊始便带着问题学习、思考，为提问、讨论等互动的开展提供支持，增加课堂交流与沟通.

生态课堂理念强调以学生为本的教学思想，因此，了解学生的学习需求和成长规律是学情调研的基础.学情调研包括学生的基础能力、学习兴趣与学习方式等方面的信息.在调研方法的选择上，优选测试或问卷调查等方式，评估学生的数学基础水平，包括对数学概念的理解、运算能力、问题解决能力等的考查，教师可以通过明确的回答和测试成绩，了解学生的数学基础，从而在设计互动教学活动时能够考虑到不同学生的水平差异，确保活动适合大多数学生的学习需求，做到“角色的平等性”.此外，了解学生的学习方式和偏好对于设计有效的互动教学活动至关重要.因此，教师还可以通过观察、问卷调查等方式，了解学生更喜欢通过哪些方式（视觉、听觉、动手实践）来学习数学，学生对数学学习的态度、兴趣以及在学习中遇到的困难，并以此为基础设计多样化的互动活动，提高学生的学习兴趣和参与度.

在全面调研学情的基础上，教师可围绕章节重难点发散思维，在课堂导入环节设计一些相对简单的开放性问题，鼓励学生发散思维，以此激发他们的创新思路.例如，在“随机事件与概率”章节的生态课堂互动教学导入中，由于本章节主要研究有限样本空间与随机事件、事件的关系和运算、古典概型、概率的基本性质等，因此，教师可以锻炼学生分析随机现象的能力为目标，以此确定课堂导入的互动方式.比如，通过生活中的实例，如某商家设立的可自由转动的圆形转盘，该圆盘被等分为8个扇形区域，这个圆盘是否公平？通过生活化场景设计提出问题，引导学生思考随机事件与概率的相关问题；或是组织学生现场实验，如抛掷硬币实验，让学生亲身参与并观察随机事件的发生，通过实验数据来理解和验证概率.这种实践操作能够激发学生的学习兴趣，也能帮助他们更好地理解和应用所学知识.本章节的目标在于：使学生在正确引导下顺利消化、掌握知识，为后续“事件的相互独立性”“频率和概率”等内容的学习奠定良好基础.上述提到的互动方式，能够让学生在较高的参与兴趣下，完成问题思考、猜想与验证，进而在顺利导入新课的同时，锻炼学生分析随机现象的能力，逐步发展学生的数学建模、数学抽象、数学运算和逻辑推理能力.

需要注意的是，在生态课堂视角下开展互动教学时，教师应从主导者转变为指导者和引导者，鼓励学生进行自主探索和思考，通过提供启发性的问题，引导学生通过自主研究、分析和推理，找出问题的解决方法，并鼓励他们尝试不同的思路和方法，让学生在交流过程中总结规律、系统整理知识，进而激发学生的创新思维和灵感，培养他们的发散思维，增强学生数学学习的自信心.

（二）小组合作，创新课堂互动过程

学生之间的互动是生态课堂视角下互动教学的重要组成部分，通过小组讨论、合作解决问题等方式，学生可以相互学习、相互启发，共同探索数学问题的解决方案，在良好的学习生态中完成学习任务.在实际教学过程中，教师可以小组为课堂活动开展的基本单位，通过鼓励学生之间的互动与合作，围绕学习重难点开启头脑风暴，拓展学习思路.教师分组时，需根据学习内容的难度和教学目标，采用不同的分组方法.对于学习难度较低的数学知识，可依据“组内异质、组间同质”的分组原则进行分组，而对于学习难度较高的数学知识，则可依据“组内同质，组间异质”的分组原则.这样的分组既能确保小组内部成员之间的互补性，又能保证小组之间的竞争性.完成分组后，教师可用游戏教学法、情境教学法等，创新生态课堂互动教学的过程，将课堂交给学生，通过布置学习任务与落实相关指导，让学生深挖问题背景与本质.其中，学习任务可以是生活情境探索、案例分析等形式，旨在引导学生通过合作探索、交流讨论等方式解决问题、掌握知识.

1.借助游戏情境法，强化互动趣味性

以“利用函数性质判定方程解的存在性”教学为例.在科学分组后，教师可创设教学情境，引导学生围绕新旧知识交流梳理，初得零点，并根据教材图片，要求学生总结零点定义，然后设计阶梯式难度的问题，比如“函数的零点是一个点吗？”“函数y=f（x）的零点与方程f（x）=0的解有关系吗？有何关系？”学生在组内自主、互动思考与讨论下，得到零点定义，但由于个体差异性的存在，一些学生难免会对零点定义产生歧义，这时教师则可通过问题引导，结合图像，引导学生得出具体关系.为有效巩固学生所学成果，教师可以小组为单位创设游戏情境，通过良性比拼深化学生印象与理解.同时，教师可使用希沃白板或智能一体机，设计、呈现具有时限性的小游戏，游戏核心是“判断正误”，通过组别比赛，择出优胜小组，并投票选出全场最佳.案例章节的小游戏题目可设计为：（1）函数y=f（x）在[a，b]上的图像连续，且在区间[a，b]内有零点，那么可判断为f（a）f（b）<0；（2）函数y=f（x）在[a，b]上满足f（a）f（b）<0，那么可认定该函数在区间[a，b]内必有零点.组别比赛完毕后，自动算分，呈现每组答错的问题，鼓励他们思考判断误区，并阐述理由，最后回答正确答案.对于优胜小组和MVP，教师可适当设置一些精神奖励与物质奖励，让学生在良性竞争的生态环境下认识到数学学科的魅力，一方面顺利完成章节知识的学习，另一方面培养学生分析、解决问题的能力.

2.借助实践活动，锻炼数学建模能力

（三）互动评价，总结课堂并反馈

为保证课堂教学的完整性，在生态课堂视角下开展高中数学互动教学时，教师要注重对教学评价的优化与完善.其中，共有两个重点，分别是丰富评价主体与增加评价方法.在评价主体上，要强调学生的主体性，意味着在生态课堂互动教学中，教师应充分考虑学生的意见和反馈.因此，教师可组织学生自评、组内评价、组别评价，为学生带来客观的学习总结与反馈，促进学生在良好的心态与客观的环境下实现长足进步.在评价方法上，教师可灵活选择过程性评价、发展性评价.由于生态课堂重视学生的学习过程，因此评价策略应兼顾学生的学习过程和学习结果.过程性评价强调通过观察学生在解决问题过程中的思维过程、方法选择和创新能力以及最终问题的解决质量，来全面评价学生的学习成效.发展性评价注重教师的专业发展和学生的成长，通过适时点评或是讨论反馈等方式，提高教师的教学技能和水平.通过这一举措，加强教师间的交流，完善、提升自身教学理念，从而为教师的教学方法优化提供依据，提高日后数学教学质量，进一步完善课堂生态环境.

除此之外，在课堂上，教师要善于回顾、总结，让学生在师生互动下回顾总结整节课的活动过程以及探究结果.仍以“正方体的截面”教学为例.在回顾总结过程中，教师除了通过言行举止肯定、指导学生的想法，还可以采用问题设计让学生自行回想整堂课，开阔学生视野，发散学生思维，从而契合生态课堂的核心理念.问题可设计为：（1）回忆思考，我们用什么方法探究出正方体截面的形状；（2）你有哪些收获；（3）若将正方体变为多面体，那么不同凸多面体中的面数、顶点数、棱数之间是否存在某些规律？通过这些问题，差异化地满足不同学生的数学学习需求，进一步发展学生的空间想象能力.

结 语

综上所述，在生态课堂视角下的高中数学互动教学中，教师要注重创新教学流程，善用信息技术与多媒体工具，做好学情调查，创新课堂导入，围绕教学重难点创新教学过程，依托于多种教学方法营造和谐的课堂氛围，并在最后及时开展回顾总结的评价工作，以进一步培养学生的学科能力.

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