单元视角下小学数学项目化教学的构建与实施

【摘要】核心素养背景下，教师需进一步提升小学数学教学的实践性和创新性，从而增强学生的数学思维能力、问题解决能力和创新创造能力.单元视角下，小学数学项目化教学的开展，能够优化教学内容，丰富教学形式，是落实核心素养培养目标与促进学生综合发展的有效途径.文章明晰了单元视角下小学数学项目化教学的意义，分析了单元视角下小学数学项目化教学的构建思路，并以人教版四年级下册“小数的意义和性质”的项目化教学为例，提出了具体的实施策略.

【关键词】单元视角；小学数学；项目化教学

引 言

项目化教学是一种以学生为中心的自主化教学方法，其目标在于强调学生的实践能力、培养学生的合作精神和提升学生的综合素养等.单元教学的特点包括整体性、系统性和连贯性等.单元视角下，小学数学项目化教学的构建与实施，应立足《义务教育数学课程标准（2022年版）》，整合教学资源，同时需要教师更新教学观念，提升自身专业素养和教学能力，从而提高教学效率和质量.

一、单元视角下小学数学项目化教学的意义

（一）有利于提高学生的自主建构能力

一方面，单元视角下的小学数学项目化教学为学生提供了更广阔的学习空间和自主探索的机会.通过对单元内多个知识点的整合与梳理，学生能够更全面地理解数学知识的内在联系和整体架构，从而为自主建构奠定基础；另一方面，该教学方式强调学生的主体地位，即在项目实施过程中，学生需要自己制订计划、组织资源、解决问题，这有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力，进而提高自主建构能力.

（二）有利于提升学生的数学核心素养

单元视角下的小学数学项目化教学中，学生需要通过自主探究和团队合作，解决具有一定难度和综合性的数学问题，这不仅能够锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力，还有利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力.同时，项目化教学通常以实际问题为导向，让学生在解决问题的过程中感受数学的实用性和价值.通过将数学知识应用于实际情境中，学生能够更好地理解数学的意义和作用，从而提高运用数学知识解决实际问题的能力，由此促进数学核心素养的提升.

（三）有利于推动现代教学创新改革

单元视角下的小学数学项目化教学，注重真实问题解决和实践应用，其将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用数学知识.这符合现代教学创新改革的要求，有利于培养学生的实践能力和问题解决能力.另外，单元视角下的小学数学项目化教学促进了跨学科融合，从而有利于培养学生的综合素养，进而推动现代教学的创新改革.

二、单元视角下小学数学项目化教学的构建思路

（一）前期——明确项目主题目标

该阶段，教师需要确保项目主题与单元的核心内容紧密相关，以实现知识的有机整合，并考虑学生的实际情况，确保项目主题在实践中具有可操作性.据此，可细化该阶段目标为：其一，为学生提供清晰的学习指引，使其知晓努力的方向；其二，通过有趣且具有挑战性的主题，激发学生的学习热情.该目标下，教师可采用的方法思路如下：

①深入分析教材：挖掘单元内的核心知识点，为确定项目主题提供依据；

②了解学生需求：通过与学生交流或进行需求分析，确保主题符合学生兴趣.

（二）准备——整合单元教学内容

该阶段，教师需要确保整合后的教学内容具有系统性，能够全面覆盖相关知识点，并根据学生的实际情况，对教学内容进行合理调整，以适应不同学生的学习需求.据此，可细化该阶段目标为：其一，帮助学生建立完整的知识体系，使其更好地理解和掌握数学知识；其二，让学生了解数学知识在实际生活中的应用，增强知识的实用性.该目标下，教师可采用的方法思路如下：

①分析教材内容：深入研究教材，找出各个知识点之间的联系，为整合教学内容提供依据；

②了解学生基础：通过测试、调查等方式，了解学生对相关知识的掌握程度，以便进行有针对性的整合.

（三）推进——设置项目学习任务

该阶段，教师一则需要注重学习任务的明确性，让学生确切知晓需要完成的具体内容；二则需要注重学习任务的层次性，以满足不同学生的学习能力和需求.据此，可细化该阶段目标为：其一，通过设置任务，促使学生自主探索和学习；其二，让学生在完成任务的过程中，提升解决问题的能力；其三，培养学生的团队合作意识和协作能力.该目标下，教师可采用的方法思路如下：

①贴近生活实际：将任务与学生的生活实际相联系，增加任务的趣味性和实用性；

②分解复杂任务：对于较复杂的任务，进行合理分解，降低任务难度；

③提供多种完成途径：鼓励学生采用不同的方法和策略完成任务，培养创新思维.

三、单元视角下小学数学项目化教学的实施策略

以人教版四年级下册“小数的意义和性质”项目化教学为例.

（一）任务驱动，引导探究

驱动性任务的设立是单元视角下的小学数学项目化教学实施的重要开端.通过设立具有挑战性和实际意义的驱动性任务，能够使学生明确学习目标和任务要求，从而积极主动地投入学习中.同时，驱动性任务还能够提供一个具体的问题情境，让学生在解决问题的过程中，深入理解数学知识的本质和应用.

以“小数的意义和性质”为例，教师可设立驱动性任务如下：

任务一：小数大发现.

让学生在生活中寻找小数的身影，如超市中的商品价格标签、体检报告中的身高体重数据等；然后，鼓励学生用自己的语言解释这些小数的意义，例如“这个小数表示的是这件商品的价格”或“这个小数告诉我们我的身高是多少”.通过这个任务，学生可以初步认识小数，并感受到小数在生活中的广泛应用.

任务二：小数大比拼.

提供一组有特点的小数，如带有不同位数的小数、整数部分或小数部分有特殊数字的小数等，让学生比较其大小.学生需要找出影响小数大小的因素，例如数字的大小、数位的多少等.这个任务具有一定的趣味性，可以让学生分组进行比赛，看哪个小组能更快、更准确地比较出小数的大小.

任务三：小数加减法大挑战.

设计一些有趣的实际问题，如购买文具、计算零花钱等，要求学生运用小数进行加减法运算.为了增加挑战性，还可以设置一些复杂的情境，如有折扣、满减等情况.

任务四：购物小达人.

以购物为情境，让学生在模拟的购物场景中运用小数知识解决问题，比如计算商品打折后的价格，比较不同商品的价格优惠等，还可以设置一些限时任务或者竞争环节，让学生在紧张有趣的氛围中完成任务.

任务五：小数探秘之旅.

引导学生通过观察、实验等方式，探索小数的变化规律，发现小数的性质.例如，让学生观察小数在小数点移动时的变化，或者通过操作实物来理解小数的性质.这个任务可以激发学生的探究欲望，培养学生的科学思维.

如此，设立具有挑战性和实际意义的驱动性任务，如“小数的意义和性质”教学中的五项任务，可使学生明确目标、积极投入学习，且能在解决问题中深入理解知识本质和应用价值.

（二）自主思考，激发思维

思维是个体认知活动的核心，其对于学习和问题解决具有关键作用.在该环节，学生可以基于驱动性任务的指引，结合自身学科基础、认知基础、学习与应用经验、问题解决经验等，对任务问题进行自主思考，以此激活思维，迅速融入积极的学习氛围当中.

例如，在“小数大比拼”这一任务中，学生可能会进行如下思维活动：

首先，仔细观察给出的小数，注意到小数的数位、数字大小等特征.例如，给出的小数可能是3.14和2.78.学生会注意到3.14有两位小数，而2.78也有两位小数.小数位数相同，学生会进一步观察相同数位上数字的大小，发现个位上3比2大，小数部分14比78小，并继续探究比较小数大小的方法、规律.这样的仔细观察，有利于学生理解小数的特征和意义.

其次，思考比较小数大小的方法.一些学生可能会联想到整数的比较方法，考虑数字的大小；而另外一些学生可能会注意到小数的数位，认为数位多的小数可能更大等.例如，对于小数3.5和2.8，运用整数比较方法的学生可能会看到3大于2，从而判断3.5较大.而关注数位的学生则会注意到3.5有一位小数，2.8也有一位小数，但3.5的整数部分更大，因此得出3.5较大的结论.

再次，在比较过程中，学生可能会遇到一些具有挑战性的情况.例如，当两个小数的数位不同或数字相近时，则需要进行更深入的思考.一些学生可能会尝试将小数转化为分数进行比较，以获得更直观的理解；另外一些学生可能会借助具体的情境或实例来辅助思考.

最后，教师可以指导学生回顾之前学习过的知识和经验，如对数字的认识、对十进制计数法的理解等，以帮助学生更好地比较小数的大小.

如此，通过自主思考，不仅加深了学生对小数大小比较方法的理解，还有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，帮助学生学会从多个角度思考问题，灵活运用所学知识，不断探索和创新.

（三）合作探究，形成建构

合作探究是项目化教学活动中最为重要的环节.该环节，教师可以组织学生，以小组合作的形式，相互交流自主思考的结果，并针对任务问题进行共同探究，从而去验证各自的猜想，发现新的问题，形成新的思考并积累经验.

例如，在“购物小达人”这一任务中，学生合作探究过程如下：

①共同分析任务情境，明确需要解决的问题，即准确计算商品打折后的价格.

②进行明确的分工.例如，有的学生负责仔细查找商品的原价和相关折扣信息，确保获取到准确的数据；有的学生则负责认真记录这些信息，以防遗漏；还有的学生则准备进行后续的计算工作等.在查找信息的过程中，学生之间可以相互交流，积极分享自己的发现和疑惑.例如，可以互相询问“这个商品的原价是多少？”“那个商品的折扣力度是怎样的？”等等，这样的交流能够帮助学生更好地了解任务的全貌.

③当获取到足够的信息后，小组成员则开始共同探讨计算方法.例如，有的学生提出可以使用乘法来计算打折后的价格；而有的学生则认为可以先计算出折扣的金额，再用原价减去折扣金额.由此展开热烈的讨论，分析每种方法的优缺点，形成思维碰撞.

④在计算过程中，小组成员之间可以相互核对、纠正.例如，可以仔细检查每一个计算步骤，确保结果的准确性.

⑤完成计算后，小组可以对结果进行详细的汇总和整理，小组代表可以与其他小组进行交流和分享.在交流过程中，学生可以详细介绍自己小组的计算方法和结果，同时认真倾听其他小组成员的发言，从中学习到更多的知识和经验.

（四）循环探究，深度学习

循环探究是项目化教学的主要特点.合作探究过程中，由于学生间思维碰撞的结果，会不断生成新的问题.教师则可以指导学生，以合作的形式针对新生成的问题，展开新的探究，从而形成深度思考与学习，帮助学生不断完善认知构建.

例如，在“购物小达人”这一任务中，学生发现不同商品的折扣方式可能不同，有些是直接打折，有些是满减优惠，还有些是组合购买有优惠.由此可以生成新的思考，即“如何在多种折扣方式中选择最划算的购买方案”.针对这一新生成的问题，学生可以展开如下新的探究活动：

首先，对不同折扣方式进行分类和整理，明确每种方式的特点和适用条件.例如，对于直接打折的商品，可以关注折扣力度和商品本身的价格；对于满减优惠，可以留意满减的门槛和可叠加的优惠；而对于组合购买优惠，可以研究不同商品组合的价格优势和限制条件等.

其次，小组成员分工合作.一部分学生收集更多商品的折扣信息，包括不同商场、不同品牌的优惠活动；其他学生则对已有的折扣信息进行分析和比较.分析比较的过程中，学生可以运用所学的数学知识，如比例、百分数等，对不同的折扣方案进行计算和评估.

最后，小组成员可以根据计算结果，选择最划算的购买方案.在选择最划算的购买方案时，小组成员可以考虑哪个方案能提供最大的折扣或最优惠的价格；也可以根据个人或小组的实际需求，判断哪个方案最符合要求.

在这个过程，教师要给予适当的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题，促进合作探究的顺利进行.

（五）重塑经验，完善建构

基于前期自主思考与合作探究等学习活动，在该环节，教师便可以引导学生梳理、总结学习成果，重塑认知经验，以此巩固知识技能基础，帮助学生完善认知建构.

例如，在“小数的意义和性质”单元的项目化教学中，基于各项驱动性任务的完成以及学生整体活动的成果，教师可以引导学生重塑经验，完善该单元的认知建构.具体过程如下：

首先，教师可以引导学生回顾整个项目化教学过程中的各项驱动性任务.学生则共同回忆完成任务的步骤和方法，如通过实际测量和记录身边物体的长度、重量等，体会小数的意义；通过比较不同小数的大小，理解小数的性质等.

其次，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享在完成任务过程中遇到的问题和解决方法.在讨论中，学生可以相互交流自己的经验和感悟，发现不同任务之间的联系和共同点.

再次，教师可以引导学生对所学知识进行归纳和总结.学生则可以整理小数的意义、性质、读写法等方面的要点，并思考这些知识在实际生活中的应用.

最后，为了帮助学生进一步完善建构，教师还可以设计一些拓展性任务.例如，让学生设计一个与小数相关的游戏或活动，使学生在实践中深入理解小数的概念；或者提供一些实际生活中的案例，让学生运用所学知识解决问题.

在整个过程中，教师需要注重引导学生自主思考和合作交流，并通过提问、启发等方式，激发学生的思维活力，促进学生对知识的深入理解和灵活运用.

（六）总结评价，强化效果

基于项目化教学内容、形式以及学生主体的学习活动、成果表现等，教师需要立足单元教学与项目化教学整体目标，据此调整、优化教学评价内容与形式，从而确保“教—学—评”的一致性，进一步强化教学效果.

首先，教师可以建立多元化的评价体系，即不仅关注学生的知识掌握情况，还包括学生的学习态度、合作能力、创新思维等方面.例如，通过观察学生在小组合作中的表现，评价学生的团队协作能力等；其次，教师可以引入学生自我评价机制，即鼓励学生对自己的学习过程进行反思和评价，促进学生的自我认知和自我管理.例如，让学生填写自我评价表，描述自己在学习小数过程中的优点和不足等.最后，教师还可以实施动态评价，即在项目进行的不同阶段，对学生进行阶段性评价，及时发现问题并给予反馈.例如，在“小数的意义”学习阶段结束后，进行专项测试，以评估学生的学习成果等.

由此帮助教师更全面、客观地评估学生的学习成果，从中及时发现问题并给予针对性的指导，从而强化教学效果.

结 语

综上所述，单元视角下的小学数学项目化教学的构建与实施，是提高学生自主建构能力、提升学生数学核心素养以及推动现代教学创新改革的重要途径.具体教学中，教师首先需要明确项目主题与目标，据此整合单元教学内容、设置项目学习任务等，从而确保教学的有序性和有效性.同时，立足不同的环节，教师可以通过任务驱动、自主思考、合作探究等活动来组建学习内容，从而丰富学生的学习体验，促进学生数学知识、建构能力、核心素养以及综合能力的全面提升.

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