新课标背景下小学数学教学策略探究

【摘要】在当今教育改革的大背景下，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识的重任.文章将通过对小学数学“克和千克”教学的探讨，探索出一套行之有效的教学策略，从而为教师在实际教学中提供有益的参考.具体来说，文章通过对教材内容的深入分析，结合现代教育理论，设计出具体的教学过程，并在实际教学中加以实施和反思，总结出适合学生认知特点的教学方法和策略，期望能够为小学数学教师在“克和千克”教学中提供实用的教学策略，提升教学效果，最终达到提高学生数学核心素养的目标.

【关键词】小学数学；“克与千克”；小组合作

引 言

重量单位“克”和“千克”不仅是数学课程中的基础知识，也是日常生活中常见的计量单位，理解和掌握这些单位对学生具有重要的现实意义.在小学阶段，学生对抽象概念的理解能力较弱，如何将这些抽象的数学概念形象化、具体化，使其易于理解和掌握，是当前小学数学教师面临的重要课题.“克和千克”作为小学数学课程中的重要内容之一，不仅要求学生掌握“克”和“千克”的概念，还需要学生能够在实际生活中灵活运用这些知识.因此，探索有效的教学策略，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能增强学生对重量单位的理解和应用能力.这对于培养学生的数学素养，提高其解决实际问题的能力具有重要意义.

一、新课标背景下开展小学数学教学的原则

在小学数学教学中，制订有效的教学策略需要遵循一系列原则，以确保教学目标的实现和学生学习效果的最大化.

第一，教学内容的选择和设计应贴近学生的生活实际，使学生能够在熟悉的情境中理解数学概念，这有助于激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的感性认识.例如，在教学“克和千克”时，教师可以通过日常生活中的实例，如称量食物、测量物品的重量等，引导学生理解这些单位的实际意义.

第二，教学策略应注重学生的主体地位，能激发学生的主动学习意识.教师可以通过创设问题情境、组织小组合作等方式，鼓励学生主动参与课堂讨论和探究活动.在这一过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和支持者.学生通过合作学习可以在互助中共同进步，形成团队协作能力和自主学习能力.

第三，教学过程要注重操作性和实践性.教师要充分利用动手实践环节来增强学生对数学概念的直观感受.例如，在教学“克和千克”时，教师可以让学生亲自动手测量不同物品的重量，通过实际操作加深对重量单位的理解.这不仅有助于巩固所学知识，还能提高学生的动手能力和实践能力.

第四，差异化教学是确保每名学生都能有效学习的重要原则.教师应关注学生的个体差异，根据学生的学习能力和认知水平，提供有针对性的辅导和帮助.对于接受力较强的学生，教师可以提供一些具有挑战性的任务，激发其学习潜能；对于学习有困难的学生，教师可以进行个别辅导，帮助其克服学习中的障碍；多媒体辅助教学也是现代教学中的重要策略.通过视频、动画、图片等多媒体资源，教师可以将抽象的数学概念形象化、具体化，使学生更容易理解和掌握.例如，在教学“克和千克”时，教师可以通过多媒体演示称量的过程、展示不同物品的重量，让学生在直观的视觉体验中理解数学知识.

第五，教学评价要贯穿于教学的全过程，不仅要注重结果评价，更要重视过程评价.通过课堂提问、课后作业、小组讨论等多种形式的评价，教师可以及时了解学生的学习情况，发现其在学习中存在的问题，并进行针对性的指导和调整.同时，评价要注重激励性，通过积极的评价和反馈，增强学生的自信心和学习动力.

二、“克和千克”单元内容结构及重点难点

“克和千克”单元内容主要围绕重量单位的认识和运用展开，旨在帮助学生理解和掌握克和千克这两个重量单位及其换算关系.整个单元内容结构紧凑，从概念的引入到实际应用，逐步深入，层层递进.

第一，单元内容通过生活中的实例引入克和千克的概念.教师可以通过展示不同物品的重量，让学生直观感受到轻重的区别.

第二，单元内容详细讲解了克和千克的定义及其换算关系.“1千克=1000克”这一换算关系是学生理解重量单位的关键点.教师可以通过具体的案例和演示，如将1千克的大米分成多份，每份称量100克，让学生直观理解这一换算过程.在这一过程中，教师需要注意引导学生进行简单的单位换算练习，巩固他们对克和千克的认识；在理解了基本概念和换算关系后，单元内容进一步通过多种形式的练习题，帮助学生加深了对重量单位的理解和应用.这些练习题包括计算题、实际测量题以及情境应用题.

第三，在这一单元中，重点在于学生能够正确理解和使用克和千克这两个单位，并能进行基本的单位换算.难点则在于学生对换算关系的掌握，以及如何在实际应用中灵活运用这些知识.对于一些学生来说，抽象的单位换算可能比较困难，教师需要引导学生通过反复的练习和具体的操作来加深理解.

第四，单元内容还涉及一些拓展知识，如介绍其他常见的重量单位（如吨）及其换算关系.虽然这些内容不作为重点，但通过拓展学习可以开阔学生的知识面，增强学生对重量单位体系的整体认识.

三、新课标背景下小学数学教学策略

在前述对小学数学教学策略的背景和原则进行详细探讨之后，接下来将深入探讨具体的教学策略.这些策略的实施不仅能有效提高学生的学习兴趣，还能增强学生的理解和应用能力.通过精心设计和灵活应用教学方法，教师可以为学生创造一个积极、互动、富有成效的学习环境.

（一）创建真实情境，激发学生学习兴趣

在小学数学教学中，创建真实情境是激发学生学习兴趣的有效策略.通过将数学知识融入学生熟悉的日常生活场景，教师可以使抽象的数学概念变得具体、形象，进而引发学生的学习兴趣和求知欲.其一，真实情境的创设需要贴近学生的实际生活.例如，在教学“克和千克”时，教师可以从学生身边的事物入手，准备一些日常生活中的物品，如食物、文具、小玩具等，通过这些具体的物品引导学生思考其重量，从而引出“克”和“千克”的概念.这样，学生会发现数学知识与他们的生活息息相关，进而激发学生的学习兴趣.其二，教师在创设情境时，可以设计一些有趣的活动.例如，可以设置一个“超市购物”的情境，让学生扮演顾客和售货员，进行模拟购物和称重.在这个过程中，学生需要使用“克”和“千克”来称量商品，并进行简单的计算.这种互动性强的活动不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生的合作能力和实际操作能力.通过亲身体验，学生不仅理解了重量单位的概念，还掌握了实际应用的方法.其三，教师可以利用多媒体技术来增强情境创设的效果.通过播放相关的视频或动画，展示一些具体的称量过程和实际应用场景，使学生更加直观地理解和掌握“克”和“千克”的概念.例如，教师可以给学生播放一段面包房制作面包的视频，展示面粉、糖等原材料的称量过程，让学生直观感受到这些重量单位在实际生活中的应用.这种视觉和听觉的双重刺激，可以极大地增强学生的学习兴趣和注意力.

为了确保情境创设的效果，教师还可以结合实际生活中的问题情境，设计一些探究性的问题.例如，教师可以提出“为什么我们需要知道物品的重量？”“在什么情况下需要使用克和千克？”等问题，引导学生思考和讨论.在这一过程中，教师可以鼓励学生分享自己的生活经验，讲述他们在日常生活中遇到的与重量单位相关的故事.这不仅可以加深学生对知识的理解，还可以培养他们的表达能力和思维能力.在创设真实情境的过程中，教师需要注意引导和启发，避免过于复杂或脱离学生实际的情境设计.情境的设计应简单明了，符合学生的认知水平，确保每名学生都能参与其中并有所收获.通过合理的情境创设，学生在轻松愉快的氛围中，不仅可以掌握数学知识，还能感受到学习的乐趣，逐渐培养出对数学的兴趣与热爱.

（二）通过实际测量和操作，增强学生对“克”和“千克”的感性认识

通过实际测量和操作，学生能够亲身体验重量单位的具体含义，从而更直观地理解和掌握这些抽象的数学概念.首先，教师可以设计一系列具体的称量活动，让学生亲自动手操作.例如，教师可以准备一些日常生活中的物品，如苹果、橡皮擦、铅笔等，并提供精确的电子秤或传统的天平秤.让学生将这些物品进行称重，记录下每个物品的重量.以下是一组体例（如图1）.

若1个菠萝重1000克，那么1个菠萝和（ ）个苹果同样重，1个苹果重（ ）克.这种题型不仅能使学生直观地感受到不同物品的重量差异，还能培养学生的动手操作能力和细致观察能力.在测量活动中，教师可以引导学生注意一些细节问题，例如如何正确使用秤具，如何读数等.这不仅有助于培养学生的科学态度和严谨的学习习惯，还能提高学生测量结果的准确性和可靠性

其次，为了增强学生的体验感，教师可以设计一些富有挑战性的操作任务.例如，教师可以设置一个“重量挑战赛”，让学生分组合作，选择若干物品进行称重，并进行总重量的计算.通过这种形式，学生不仅可以巩固对“克”和“千克”的理解，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识.在比赛过程中，教师可以鼓励学生互相交流测量经验，分享测量技巧，从而在互助学习中共同进步.此外，教师也可以结合具体的生活情境进行教学.例如，在教学“克和千克”时，教师可以设计一个“烘焙课堂”，让学生模拟制作蛋糕或面包的过程，实际称量面粉、糖、黄油等原材料的重量.这种情境化的动手实践活动，不仅能使学生在愉快的氛围中学习，还能帮助他们将数学知识与实际生活相结合，增强其对知识的实际应用能力.

为了确保动手实践的效果，教师在设计这些活动时应注意以下几点：第一，活动内容要符合学生的认知水平和操作能力，避免过于复杂或抽象.其次，教师需要提供充分的指导和帮助，确保每名学生都能顺利完成操作任务.在活动过程中，教师要及时巡视、观察，发现学生的问题及时纠正并给予适当的鼓励和表扬，增强学生的自信心和学习动力.

通过动手实践，学生不仅能在具体的操作中理解和掌握“克”和“千克”的概念，还能培养科学的思维方法和实际操作能力.这种教学策略能够有效地提升学生的学习兴趣和主动性，使他们在体验和操作中不断进步.

（三）组织小组合作探究，培养学生合作能力和自主学习能力

小组合作探究有助于学生在团队中互相学习、共同进步，还能在独立思考和合作交流中提升解决问题的能力.教师在组织小组合作探究时要合理分组，以保证每个小组成员的多样性和均衡性.每个小组要包括不同学习水平的学生，这样可以让学习能力强的学生在帮助其他同学的过程中巩固知识，而学习能力较弱的学生则可以在同伴的帮助下提高自己.这样的分组方式不仅能促进学生之间的互助学习，还能增强学生的合作意识.在小组合作探究过程中，教师可以设计一些开放性的问题和任务，引导学生共同探讨和解决.例如，在教学“克和千克”时，教师可以提出一个生活中的实际问题：“如何称量和记录一个班级同学书包的总重量？”教师可以将全班分成若干小组，每个小组负责一定数量的书包称重，并记录结果.在这个过程中，学生需要分工合作，有人负责称重，有人负责记录，有人负责计算总重量.这不仅能培养学生的团队协作能力，还能锻炼学生的实际操作和问题解决能力.另外，教师在组织小组合作探究时，还要鼓励学生进行自主探究和创新思维.例如，可以让学生自己设计测量活动和记录表格，思考如何提高测量的准确性和效率.在这个过程中，教师应给予学生充分的自由和空间，鼓励其大胆尝试和探索.同时，教师应在适当的时候提供指导和建议，帮助学生克服困难、解决问题.通过小组合作探究，学生可以在互动交流中获得更多的学习资源和经验.例如，在称量物品的过程中，学生可以分享各自的测量方法和技巧，互相学习，取长补短.学生在讨论问题时可以表达自己的观点，倾听他人的意见，从而在思维碰撞中拓宽自己的视野，深化对知识的理解.

此外，小组合作探究还有助于培养学生的自主学习能力.在合作探究过程中，学生不仅需要独立思考和解决问题，还需要自主安排和管理自己的学习任务.这有助于培养学生的自律性和责任感，提升其自主学习能力.为了确保小组合作探究的效果，教师需要在活动前进行详细的任务布置和说明，明确每个小组的任务和目标.教师还要在活动过程中及时观察和指导，发现问题及时解决，并在活动结束后进行总结和反馈，肯定学生的努力和成果，指出其存在的问题和需要改进的方向.

四、教学反思与改进

在反思小学数学教学策略的实施过程中，教师意识到创建真实情境这一策略虽然能够有效激发学生的学习兴趣，但在具体实施过程中仍存在一些不足之处.特别是在创设真实情境的同时，如何确保每名学生都能理解和掌握教学内容，需要进一步改进.在创设真实情境时，虽然大多数学生表现出浓厚的兴趣，但由于每名学生的生活经历和认知水平不同，有些学生可能无法完全理解情境中所涉及的数学概念.例如，在设计“超市购物”情境时，有些学生可能没有经历过超市购物或称量商品，这使得学生难以将情境与数学知识联系起来.因此，在今后的教学中，教师需要更全面地考虑学生的背景和经验，设计更多元化的情境，以便让每名学生都能从中获益.另外，在使用多媒体和进行实际操作活动时，虽然这些手段能够增强情境的直观性和互动性，但有时由于时间和设备的限制，不能让每名学生都能充分参与其中.这导致部分学生在动手实践中没有得到充分的锻炼和体验，从而影响了学生对知识的理解和掌握.因此，教师需要在教学设计中更合理地安排时间和资源，确保每名学生都能有足够的机会参与活动.此外，教师还可以尝试利用课后时间或家庭作业，将部分操作性强的活动延伸到课外，让学生在家庭环境中继续进行实践和体验.

除此之外，在创设情境和设计活动时，虽然教师注重了趣味性和互动性，但有时忽略了对知识点的系统性和逻辑性的把握.这可能导致学生在愉快的活动中理解了情境，但未能形成对知识的深刻认知和系统掌握.例如，在测量物品重量的活动中，学生虽然熟悉了“克”和“千克”的使用，但对重量单位的换算和应用可能还不够熟练.因此，在今后的教学中，教师需要更加注重活动与知识点的有机结合，以确保每个活动都能有助于学生系统地掌握数学知识.通过对教学策略的反思，教师认识到在创设真实情境时，既要注重情境的趣味性和互动性，又要关注情境的广泛适应性和知识点的系统性.只有这样才能真正实现情境教学的目标，让每名学生在愉快的学习氛围中，既激发兴趣又掌握知识.教师要继续探索和改进这一教学策略，不断提高课堂教学效果，以促进学生的全面发展.

结 语

通过对小学数学教学策略的系统探讨和实践，可以清晰地看到这些策略在激发学生兴趣、增强学习效果方面的显著作用.创建真实情境、动手实践、小组合作探究以及教学反思与改进，不仅能满足学生的个性化学习需求，还能培养学生的自主学习能力、合作意识和创新思维.在实际教学过程中，教师需要不断反思和改进这些策略，以适应不同学生的学习水平和发展需求.展望未来，相信通过教师不断的探索和创新教学方法，小学数学教育将迎来更加丰富和多样的发展，为学生的全面成长打下坚实的基础.教师需要继续努力，灵活运用各种教学策略来不断提升教学质量，从而使每名学生都能在数学学习中获得成就感和乐趣.

【参考文献】

[1]杨悦.小学数学“高效趣味”课堂教学策略探索[J].启迪与智慧（中），2021（7）：41.

[2]付金辉.探索小学高年级数学优质课堂教学策略[J].数理化解题研究，2021（8）：43-44.

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