新课标背景下小学数学高效课堂的构建策略

【摘要】在新课标背景下构建小学数学高效课堂，不仅有助于提高学生的数学学习效果，而且能够提升教学质量.文章通过分析新课标背景下构建小学数学高效课堂的意义，以“把握构建高效数学课堂方向、激发学生数学知识学习兴趣、营造积极数学课堂教学氛围、搭建高效数学学习探究平台”为目标，从“明确核心素养目标、优化新课导入方式、开展小组合作学习、妙用信息技术手段”四方面，围绕苏教版一年级上册“图形的初步认识（一）”的教学深入探究了构建小学数学高效课堂的策略，旨在为教师的教学研究提供思路.

【关键词】新课标；小学数学；高效课堂；构建；“图形的初步认识（一）”

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出“制订指向核心素养的教学目标”“选择能引发学生思考的教学方式”“进一步加强综合与实践”“注重信息技术与数学教学的融合”等要求，为构建小学数学高效课堂提供了理论支持.苏教版一年级上册“图形的初步认识（一）”作为小学数学课程体系中的重要内容，不仅承载着传授图形知识的基本任务，更承担着培养学生空间观念、逻辑思维能力和自主学习能力的重任.因此，下文以苏教版一年级上册“图形的初步认识（一）”的教学为例，结合《新课标》的要求，探讨构建小学数学高效课堂的策略.

一、新课标背景下构建小学数学高效课堂的意义

在新课标背景下，构建小学数学高效课堂具有重要意义.第一，有利于巩固学生的主体地位，助力学生全面发展.高效课堂的构建，旨在通过优化教学设计、创新教学方法、激发学生兴趣等手段，使学生在有限的时间内获得最大化的学习成效，既掌握了数学基础知识与技能，又能在几何直观、思维能力、应用意识等方面实现发展目标.第二，有利于提升数学课堂教学效率与质量.教师面对繁重的课程内容与差异化的学生需求，通过精准的教学目标设定、合理的教学资源整合以及有效的教学评价反馈，构建高效数学课堂，能够更加精准地把握教学节奏，满足不同学生的学习需求，从而确保每名学生都能在适合自己的节奏下成长进步.第三，有利于促进师生之间的积极互动与良好沟通.在高效数学课堂中，学生能获得一个充满活力与探索的学习环境，学生敢于提问、勇于表达.教师在高效课堂中成为学生数学学习中的引导者与伙伴，共同探索数学世界的奥秘，这不仅加深了学生对数学的理解与热爱，而且增强了师生之间的情感联系，为构建和谐的师生关系奠定了坚实的基础.

二、新课标背景下构建小学数学高效课堂的策略

（一）明确核心素养目标，把握构建高效数学课堂的方向

明确核心素养目标，是构建高效数学课堂的方向标.核心素养不仅关注学生数学知识与技能的掌握，更强调学生的综合发展.核心素养目标的设计与应用，能确保数学教学不再局限于表面知识的传授，而是深入到学生思维能力、问题解决能力及数学核心素养的培养上，为高效课堂的构建奠定了坚实的理论基础.教师应深入研读《新课标》，将核心素养培养融入教学目标设计中，确保教学活动围绕提升学生核心素养的目标展开.

以苏教版一年级上册“图形的初步认识（一）”的教学为例，明确并围绕核心素养目标设计教学活动，是构建高效数学课堂的关键所在.因此，教师可以从学情研究入手，把握教学重难点，以及学生面临的学习困境.同时，教师要依据《新课标》中的核心素养培养要求，设计符合构建高效课堂要求的核心素养目标.

1.学情研究

（1）教学重点：准确识别并命名常见的立体图形，如长方体、正方体、圆柱、球等，理解图形的基本特征，初步感知图形的变换和组合.

（2）教学难点：进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的特征，发展初步的空间观念.

（3）学习困境：当前学生对图形的特征及相互关系的理解可能还较为肤浅.同时，学生的空间想象能力和抽象思维能力正处于发展阶段，他们更倾向于通过直观感知和动手操作来理解新知识.部分学生可能难以在脑海中构建清晰的图形图像，导致在理解和解决图形问题时出现困难.从具体图形到抽象性质的过渡对一些学生来说是一个挑战，他们可能难以把握图形的特征.

2.核心素养目标设计

基于以上分析，可以明确“图形的初步认识（一）”这一课的内容中有一些基本的图形概念，如球、正方体、长方体等.图形作为数学中的一个重要分支，其丰富的形状和变化能够激发学生的好奇心和求知欲.教师在构建高效课堂的过程中，可以设计以下核心素养目标.

通过观察、操作等实践活动，形成对图形的直观感知能力，能够识别并描述图形的基本特征，初步建立空间观念（几何直观）；通过分类、比较、归纳等活动，发展初步的推理能力，理解图形之间的内在联系和变化规律（推理意识）；将所学的图形知识应用于解决实际问题中，体验数学与生活的紧密联系，增强应用数学的意识和能力（应用意识）；在学习过程中勇于探索、敢于质疑，尝试从不同角度，用不同方法解决问题，培养创新意识和实践能力（创新意识）.

（二）优化新课导入方式，激发学生学习数学知识的兴趣

优化新课导入方式，对于激发学生数学知识学习兴趣至关重要，有益于构建高效数学课堂.传统的导入方式往往显得单调乏味，难以吸引学生的注意力.教师通过创新导入手段，如情境模拟、游戏引入等，能够构建高效数学课堂，激发学生的好奇心与探索欲，使学生在轻松愉快的氛围中自然而然地进入学习状态，为后续深入学习奠定良好的情感基础.教师应创新导入策略，设计生动有趣的开场，迅速吸引学生的注意力，激发其学习兴趣.

以苏教版一年级上册“图形的初步认识（一）”教学为例，教师既可以在导入新课时创设贴近学生生活的情境，利用趣味情境引入图形知识，激发学生的学习兴趣，又可以利用多种游戏导入重难点知识，由此构建高效数学课堂，增强学生的数学知识学习效果.

1.情境导入，创造贴近学生生活的课堂

情境导入是一种将数学知识融入学生日常生活场景中的课堂导入方式.教师可以创设一个充满趣味性和探索性的生活情境，让学生在熟悉的场景中发现并认识图形.

（1）情境一：假设学生是小小管家，需要为家中选择一些家具.教师可以准备一些带有不同图形元素（如正方体储物柜、圆柱形凳子、长方体茶几等）的图片或实物模型，让学生观察并指出其中的图形，讨论这些图形在实际生活中的应用和美感.这样的情境不仅能激发学生的兴趣，还能让他们感受数学与生活的紧密联系.

（2）情境二：构建一个虚拟的“图形乐园”，乐园中布满了各种由图形组成的游乐设施和景观（如圆柱形小屋、球形滑梯等）.通过故事或视频的形式，引导学生进入这个乐园，探索并发现其中的图形，激发学生的好奇心和探索欲.

2.游戏导入，营造寓教于乐的氛围

游戏是学生喜爱的活动形式，通过游戏引入新课，可以迅速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围.在具体的教学过程中，教师可以设计一系列与图形相关的游戏，让学生在游戏中学习，在学习中游戏.

（1）游戏一：图形接龙.学生分成若干小组，每组轮流说出一种图形，并说出它在生活中的一个应用实例.如果下一个小组不能迅速说出新的图形和应用实例，那么该组需要表演一个小节目作为失败惩罚.

（2）游戏二：拼图比赛.准备一些由不同图形组成的拼图，让学生分组进行拼图比赛.比赛过程中，教师可以引导学生观察、分析每个图形的特点以及它们之间的组合关系.

综上，情境导入、游戏导入是构建高效数学课堂的重要手段，有助于激发学生的图形知识学习兴趣.学生在情境中能从生活经历中寻找图形元素，了解数学知识在生活中的体现.学生通过参与游戏，可以感受图形知识学习的乐趣，从而积极主动地参与教学活动.

（三）开展小组合作学习，营造积极的数学课堂教学氛围

开展小组合作学习，是营造积极数学课堂教学氛围的有效途径，能够提升数学教学效果.小组合作学习鼓励学生之间互动与交流，促进了学生思维碰撞与知识共享.在这样的学习环境中，学生不仅能够从同组成员那里获得新的解题思路与方法，还能在团队协作中培养沟通能力、合作精神和责任感，为构建高效数学课堂注入了活力与动力.教师应对学生合理分组，明确任务分工，引导学生积极参与讨论与合作，促进思维碰撞与知识共享.

以苏教版一年级上册“图形的初步认识（一）”的教学为例，教师可以通过设计小组合作学习活动，营造积极、有趣的数学课堂学习氛围，增强学生对图形的识别与记忆能力，同时培养学生的团队协作能力、沟通能力和问题解决能力.具体的合作学习流程设计如下：

1.活动一：图形寻宝探险

【合作准备】根据学生的学习能力和性格特点进行合理分组，保证每组学生都能在活动中发挥各自的优势，提升小组成员之间的互补性.为每个小组准备一份“图形寻宝图”，图中隐藏了多种图形，并标有相应的线索或谜题.

【合作任务】

任务一：每组需要合作解开图形谜题，找到所有隐藏的图形.

任务二：在规定时间内，各组要完成寻宝任务.

任务三：在合作中要积极交流，分享各自的发现和解题思路.

【合作过程】首先，教师向学生介绍活动规则和目标，学生根据“图形寻宝图”上的线索开始寻宝.其次，在寻宝过程中，学生可能会遇到需要共同解决的问题，如识别复杂图形、解析图形组合规律等.教师应适时引导，鼓励学生相互讨论、合作解决难题.最后，教师要指导学生进行成果展示，对学生的合作学习过程进行综合性评价，提出学习建议.

【成果展示】各组完成寻宝任务后，轮流上台展示他们的寻宝成果，并分享在寻宝过程中遇到的挑战、解决策略以及从同伴那里学到的新知识.学生通过展示与分享，进一步巩固学生对图形的认识，同时增强学生的自信心和成就感.

2.活动二：图形创意工坊

【合作准备】图形创作的艺术品或实物，如建筑模型、图案设计、主题壁画、组合玩具、图形探险故事等.

【合作任务】

任务一：合作设计以图形为主题的壁画.

任务二：制作一个图形组合玩具.

任务三：编写一个关于图形探险的故事.

【合作过程】首先，教师引导学生思考如何利用所学图形知识进行创意设计.其次，学生充分发挥团队协作精神，共同讨论设计方案、分配任务、收集材料并动手制作.再次，教师应适时巡视各组，提供必要的指导和帮助，同时鼓励学生相互学习、取长补短.最后，教师总结各组完成的作品，引导学生思考自己在活动中的收获和不足之处，以及如何将所学图形知识应用到日常生活中去.

【成果展示】通过投票或教师评价的方式选出最佳创意奖、最佳制作奖等奖项.

总而言之，教师组织学生开展小组合作学习活动，有利于构建高效数学课堂，营造积极的数学课堂教学氛围，提升学生的数学知识学习效果.学生在合作中集思广益、碰撞思维，能够积累丰富的数学知识学习技巧与问题解决经验.学生经历合作探究后，能在生活中学会与他人沟通，进而形成良好的团队合作意识.

（四）妙用信息技术手段，搭建高效的数学学习探究平台

信息技术手段在数学课堂中的应用，能搭建高效数学学习探究平台，为学生的自主学习提供强有力的技术支持.多媒体、互联网、智能教学软件等信息技术手段的应用，使得数学教学活动更加直观、生动、便捷.教师通过应用信息技术手段，可以轻松呈现复杂抽象的数学概念与原理，学生可以随时随地获取学习资源、进行在线交流与协作，极大地拓展了学习时间与空间，提高了学习效率与质量.教师应熟练掌握并灵活运用信息技术工具，创设数字化学习环境，丰富教学手段，增强教学效果.

以苏教版一年级上册“图形的初步认识（一）”的教学为例，教师可以运用多媒体、互联网资源、智能教学软件、数字化学习工具等，使抽象的图像概念具象化，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，构建高效、互动、个性化的数学学习探究平台.

首先，教师可以利用PowerPoint或专业数学软件制作“动态图形”多媒体课件.在课件中，教师可以通过图形的旋转、缩放、平移等动画效果，直观展示图形的特征，帮助学生建立空间观念.同时，教师可以通过动画演示球与长方体、正方体、圆柱的不同，让学生直观理解图形之间的区别与联系.为了构建高效课堂，教师可以搜集或制作高清的图形图片和视频素材，展示现实生活中各种图形的应用实例，如建筑中的几何形状、自然界的图案等，以增强学生对图形的感性认识.

【题目】观察课件中球与长方体、正方体、圆柱的不同.

【教师操作】利用课件中的动画功能旋转、滚动球、长方体、正方体、圆柱，让学生全面、仔细地观察这些图形，让其发现：球是圆滚滚的，可以向任意方向滚动，不易立住；正方体六个面都是一样大小的、方方正正的；长方体对着的面大小一样，并且长方体和正方体都能稳稳立住，不易滚动；圆柱可以将弯弯的面放在地面上滚动，将平平的面放在地上稳稳立住.

其次，教师可以访问互联网数学教育资源网站，如数学学科网、可汗学院等，查找与图形相关的丰富教学资料、练习题和视频讲解，拓宽教学资源渠道，以满足学生的学习需求.基于此，教师可以将收集到的各种图形在生活中的应用实例展示给学生，让学生从中分辨出有哪些图形，增强数学学习的互动性和实践性.

【题目】观察视频中的各种物体，大家能从中找到我们今天学的哪些图形？

【教师操作】利用信息技术整合课前收集的资源，以视频形式向学生展示图形在生活中的应用，引导学生发现图形，体会其应用价值.

最后，教师可以运用“一起作业网”“作业盒子”等智能教学软件，根据学生的学习进度和能力水平，智能推送个性化的学习内容和练习题，实现因材施教目标.教师在运用智能教学软件时，要利用软件系统自动分析学生的学习情况，为学生提供针对性的反馈和建议，帮助学生及时查漏补缺.

【题目】用6个同样大小的小正方体分别按要求摆出不同的形状.

【教师操作】针对学生在练习过程中出现的错误，智能教学软件自动生成相似题目进行强化练习.关注学生的学习进度和错题情况.针对错题，指导学生分析错误原因，并提供解题思路或视频讲解链接.

信息技术在数学课堂中的应用，辅助教师构建了高效的学习探究平台，强化了学生自主学习能力.多媒体、互联网及智能教学软件等技术的融入，使数学教学更加直观生动且操作简便.教师能借此清晰展示复杂概念，而学生则能跨越时空限制获取资源、互动学习，有助于构建高效课堂，营造数字化学习环境，显著提升学生的数学学习效率和质量.教师根据学生的学习反馈，适时调整教学策略和任务难度，能确保每名学生都在适合自己的节奏下学习进步，优化数学教学效果.

结 语

综上所述，构建高效课堂对于学生的数学学习与素养提升至关重要.教师应积极探究新课标背景下构建小学数学高效课堂的策略，在具体教学中，教师可通过明确核心素养目标、优化新课导入方式、开展小组合作学习以及妙用信息技术手段等策略构建高效又充满趣味性的数学课堂，促进学生对数学知识的深入理解和掌握，激发他们学习数学知识的兴趣和热情，为他们今后的深入学习奠定坚实的基础.在未来的教学研究中，教师要继续深化对高效课堂的研究，探索更多有效的教学策略与方法，致力于提高学生的数学学习能力，提升课堂教学效果.

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