互动教学在语文教学中的有效运用

官富

摘要：课堂是教育改革的主要阵地，其中，互动教学则是课堂教学中最为典型的特征，也是一种有效的教学手段。加强多向互动，既有助于提高教学效率，又能加强师生间、生生间的交流、合作，有助于锻炼学生各方面的能力。

关键词：小学语文；互动教学；教师；学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0257-01

在传统的小学语文课堂教学中，由于受应试教育的影响，互动在课堂上是很难见到的。但是，随着新课改的不断深入，开展互动教学则成为一种新型的、能够有效促进课堂信息的双向交流的一种模式，有助于提高讲课效率，因此互动教学也越来越受到师生们的欢迎和青睐。在小学语文教学中开展有效互动教学，有助于提高教学效率，加强师生之间、生生之间的交流、合作，有助于锻炼学生各方面的能力，提高他们的综合素质。本文主要结合自身的教学实践，谈谈互动教学在小学语文教学中的有效运用。

一、营造宽松、和谐的课堂氛围

学习兴趣是小学生在学习中最为积极、活跃的成分。学生有了兴趣，学习活动就是一种享受，就是一种愉快的体验，开展有效互动教学也不例外。因此，在课堂教学中，应力求做到以人为本，为每一位学生创造良好的学习氛围，面向全体学生，让每一位学生都参与其中， 要科学地处理好教材内容，善于发现突破口，找准切入口，捕捉学习契机，把学生引入课文情景，触动学生的情感区域，使之产生互动学习的动力。在课堂教学中要灵活生动地运用形象的直观教学，营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围，这是实施互动教学的基础。

二、开展师生互动，提高教学效率

在语文课堂教学中，开展互动教学有利于信息的多向交流，其中一个较为重要的部分则是师生之间的高效互动，教师需要为学生的认知发展、能力增长构建一个有利的条件。通过对知识的讲解、学习引导以及亲自示范、反馈评价等方法和手段，指导学生学会如何正确有效地学习语文知识，加强学生自身的学习能动性，让每一位学生都热爱学习语文。在师生互动的实践过程中，教师也需要尊重学生的主体地位，鼓励学生都能够积极地参与到整个教学过程当中，让学生主动发表自己的见解、意见，让他们也能够有一定的话语权和发言权。加强师生间的互动，建立良好的交流与互动的课堂氛围。例如，在探究《乌鸦喝水》这则寓言故事的时候，教师就可以给予学生自由发表见自己独特解的机会，在新课讲解之前，可以先让学生想办法，如何才能够帮助乌鸦喝到水，给学生留出充足的时间让他们自由发表自己的独特见解。此外，教师也要及时给出评价、鼓励，加强师生之间的互动。当时机成熟之时，教师再顺势导入新课，这样的教学效果也是非常不错的。

三、角色扮演、交流互动，实现有效教学

小学语文教材中所选取的教学内容中涉及到的童话寓言故事比较多，比如，有很多拟人化的故事情节，教师在教学时，就可以完全把这些拟人化的情节作为互动教学的素材，引导学生编排情境短剧，加强学生之间的对话，通过表演等形式来诠释角色、交流扮演，进而再达到最佳的教学效益。例如，在分析《狼和小羊》这则寓言故事的时候，教师就可以先把它同动画片《喜羊羊和灰太狼》联系起来，让学生再分别扮演懒羊羊和灰太狼，或者是美羊羊和红太狼等角色，再把课文内容作为台词，学生可以根据动画片中各个羊的性格特征、兴趣特点等深刻去诠释自己的角色、演绎剧情，学生也能够在参照课文内容的基础上，大胆进行创新，把动画片中的狼和羊之间的斗智斗勇的画面融入到自己的角色当中，这样能够使得学生既掌握了同恶势力作斗争的方法，而且还能够打造出生动幽默的画面，教学也就顺利地达到了预期的效果。

四、加强小组探讨合作，充分发挥探讨合作的积极作用

在语文教学中，采用探讨合作的方式开展学习，把学生参与的热情激发出来，让那些不善于沟通、胆子比较小的学生也都能够有一个更为广阔的交流空间；加强互动合作，能够取长补短，促使不同层次间的学生间之间的相互帮扶，而且也能为学生提高自由活动、交流的空间，充分发挥出探讨合作的积极作用。

在小组探讨合作的过程当中，学生既要学会协作学习，也要掌握一定的评价技巧，在活动过程中，还能够增加语言的输入和输出量，既有助于帮助学生巩固相关的语言知识，又能够提高他们的语言表达能力。例如，在学习《手捧空花盆的孩子》这篇文章时，根据课文内容，可以采用课本剧式的教学方式，先让学生自己推选出一些学生去扮演国王、孩子、孩子妈妈、其他小朋友等角色，扮演前，再让他们自己商量谁分别扮演哪个角色。当学生们在探讨“谁适合”的问题的同时，也会在想“国王有什么样的表情特征”的问题，教师再适当地进行引导：“为什么国王会有这样的表情变化呢”，理出故事脉络，记叙文“时间、地点、人物、起因以及经过和结果”的六要素也就逐渐清晰可见了。因此，教师在当好倾听者的同时，也需要做好课堂教学的组织者。在和个别学生进行交流讨论的时候，教师需要设法组织吸引“面”上的其余学生一起倾听，师生共同讨论，促使学生们都参与到“对话”中来，有利于扩大互动的参与面，而且还能提高互动的效率，有助于把学生的学习兴趣激发出来。

在实际教学中，容易进入这样一个误区，就是把互动教学和小组合作学习混为一谈，因此导致了这样一些现象出现：为了小组而小组，即将不适合小组教学的内容设计成小组活动；为了主体而主体，即学生尚无自主学习的能力，教师却让学生“自主学习”；为了探究而探究，即对没有探究价值的内容大肆探究……只看表面，忽略实质；课堂貌似在动，也确实在动，但是缺少互动，没有动出意义。 那么，在小学语文课堂中，什么样的师生互动才是真正有效的互动呢？基于此，我开展上述探究，虽尚不完善，但也颇有成效，改变了传统课堂教学以“一言堂”贯穿始终的单一模式。互动教学模式的建立需要教师充分发挥好主导作用，促进师生间的双向学习、交流，在课堂上建立积极的人际关系，调动学生积极、主动地参与教学当中，为学生的学习营造出一个更为生动、活泼、愉快的语言学习以及运用的课堂氛围，有利于提高教学效率。因此，提高教师的课堂互动运用能力，对于提高教学质量有直接的影响。

参考文献：

[1]皮琴静（导师：夏家发）.小学语文课堂的有效互动及教学策略研究[D].华中师范大学硕士论文；2013，（04）.

[2]冯惠文.语文教学的几个有效策略[J].山西教育（教育教学版），2005，（03）.

[3]韩琴.课堂互动对学生创造性问题提出能才的影响[D]，2008