基于核心素养的“预测”单元教学策略探析

【摘要】“预测”单元作为独立设置的“阅读策略”单元，是落实学生核心素养的载体。教师在教学“预测”单元时，通过学习任务群分解，对照落实素养目标，优化教学活动，让学生在“教—学—评”一致的闭环教学活动中习得策略，发展思维，提升个人核心素养。

【关键词】核心素养；教学策略；学习任务群

语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文教学要基于核心素养精选、设计课程内容，优化组织形式，加强学科内的整合教学。

一、聚焦单元要素，促进核心素养的生发与进阶

预测是一种在阅读时自然存在的心理活动。统编版小学《语文》二年级（下册）在课后题目的基础上，就已经对学生进行了“猜想”的心理铺垫，是学生由无意猜想到有意预测的过渡。统编版小学《语文》三年级（上册）第四单元的教学就是引导学生将这种无意识的阅读心理活动，通过阅读实践转变成一种有意识的阅读策略。在运用预测策略阅读的过程中，学生不单单是阅读的参与者、习得者，还是阅读的发现者、运用者和创造者。

二、认清课例价值，促成核心素养的形成与积淀

统编版小学《语文》三年级（上册）的第四单元是统编版教材首次以“阅读策略”为主线编排的单元教学内容。此单元意在引导学生初步了解、学习并掌握基本的阅读策略——预测，并养成运用预测策略进行阅读的意识和习惯。“预测”单元按照“策略辨认—尝试运用—独立运用—策略总结”这一认知过程进行编排，为本单元的一体化教学提供了操作可能（详情见表1）。

三、整合教学内容，优化教学活动，促使核心素养的落实与发展

单元教学强调素养目标、学习任务群、教学活动和评价的一致性，这就要求教师在进行教学设计时将单元整体布局，重视单元整合，即整体进行核心素养与单元目标整合、学习任务与教学活动整合、课时安排与教学进度整合。在此基础上，要连贯、整体地设计学习任务群及与之相应的具体教学活动，并且将多元的评价始终贯穿于教学的全过程，实现“教—学—评”一体化。

（一）核心素养“唯首”，教学目标“是瞻”

发展学生核心素养，就是培养其具备能够适应个人发展和社会需要的正确价值观 、必备品格和关键能力。分析、梳理教材中与其对应的核心素养是进行单元教学的起点。本单元聚焦“预测”这一阅读策略，关注到核心素养、教材及目标之间的关联对应关系，梳理出单元一体化教学目标：1.唤醒预测意识，感受预测的乐趣；2.能一边阅读一边预测，可以结合文章题目、插图、文章中的一些线索以及自己的生活经验等预测，感受预测的乐趣；

3.根据旁批和课后题得到启示，尝试从题目、内容、插图、阅读经验和生活实际等不同方面进行预测，让预测内容更丰富；4.能根据情节变化，及时修正自己的想法，让预测情节更合理；5.阅读《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等故事，能根据故事线索及作者观点预测结局。教学目标的设定旨在为创设积极的语文实践活动和真实的语言运用环境提供导向，聚焦学生核心素养。

（二）学习任务群“前呼”，教学活动“后应”

学习任务群的创建和具体教学活动的设计是达成核心素养的重要渠道，本单元学习任务群旨在引导学生在阅读活动中，通过阅读、推断、讨论等方式，梳理预测角度与依据，唤醒预测意识；学会预测，掌握预测策略，培养理性思维。基于真实性问题情境的学习任务群及与之对应的教学活动设计如下：

学生实践的过程，实际是教师由扶到放的过程，学生要将学到的预测策略综合应用。此时的预测，已是学生独立思考的结果。

（三）多维评价“有理”，审美创造“有据”

设计真实的教学活动，引导学生在教学活动中解决真实的任务，获得能力的真实提升。在此过程中，教师评价、生生评价、自我评价要及时有效，体现“教—学—评”的系统性、一致性和指导性。在教学过程中，“教—学—评”既要有同步性，还要有弹性和张力，要鼓励学生自主学习，让学生在自评、他评等多维度的评价中逐步培养起了解语言文字、运用语言文字有效交流等核心素养。

基于核心素养的“预测”单元教学是对教育改革的积极实践，也是语文课程对于实现学生核心素养的积极回应。相信在积极探索和不断努力下，“阅读策略”单元教学定会向纵深推进。

（作者单位：江苏省南京市溧水区第三小学）