“说题”作业赋能初中数学“品质课堂”的构建策略

摘 要：“说题”是一种新颖的教学手段，能够提高学生的课堂学习效果，还能够培养学生的数学思维与表达能力.基于此，笔者以初中数学课堂教学为切入点，研究“说题”作业赋能初中数学“品质课堂”构建的意义和原则，并在此基础上总结有效的构建策略，希望切实发挥“说题”作业的优势，增强学生学习能力，真正构建高品质的数学课堂.

关键词：“说题”作业；初中数学；品质课堂；策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）32-0014-03

收稿日期：2024-08-15

作者简介：卢玉云（1985—），女，广东省东莞人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

基金项目：2021年东莞市课题“‘说题’作业推进城镇初级中学数学‘品质课堂’建设的实践研究”（课题编号：2021GH231）.

在初中数学教学中，如何有效提高学生学习效果，强化课堂教学质量，已成为广大教师关心的问题.传统课堂作业方式多为机械式的习题练习，忽视了学生的思考与表达能力的培养.“说题”是一种新颖的教学手段，可以促使学生在课堂上提问、解答问题，从而增强学生的学习兴趣，帮助学生深入思考.为此，教师有必要利用“说题”作业为数学“品质课堂”赋能，有效提升学生的学习效果.

1 “说题”作业对构建“品质课堂”的作用

“说题”是初中数学教学改革的一种新手段，对“品质课堂”的构建起到积极推动作用.“说题”作业可以有效调动学生学习的积极性，提高其自学能力.在传统的学习模式下，学生仅能机械地做题，而不能很好地思考和领悟数学知识.而“说题”则能让学生深层次分析与解读问题，加深学生对数学知识的理解，提高学生表达与逻辑推理能力，使学生从被动学习变为主动探究，从而提高学生学习兴趣，养成良好的自学习惯.同时，“说题”作业有助于教师和学生进行交流和互动.在“说题”时，学生要把自己的答案呈现给教师及其他同伴，并把自己的疑惑和经验都分享出来，这样教师就能够精准了解学生的学习状况和思维方式，并给予学生针对性引导和反馈.如此一来，在教师与学生互动的基础上，能够帮助学生及时发现并解决学习过程中出现的问题，促进教师与学生情感沟通，营造良好的课堂气氛.除此之外，“说题”作业有利于分层教学，教师可以做到因材施教.不同水平的学生，其解决问题的方式也大有不同.教师可利用“说题”方式，针对学生的实际情况实施分层教学，使每位学生都能在原有基础上有所进步.当然，“说题”可以促使学生进行自我反思和归纳，不断提高课堂教学质量.在“说题”的过程中，学生要对问题进行解释，并对自己解决问题的过程与方法进行思考，从而认识到自己存在的问题，逐渐完善学习策略.教师可适时调整教学内容、方式，从而达到更理想、更有效的教学效果.

2 “说题”作业的设计原则

2.1 坚持以学生为主体的原则

“说题”作业的设计要遵循以学生为主体的原则，驱动学生积极参与，并以口头表达及逻辑思考的方式解决问题，以此提高学生的学习兴趣，强化学生自学能力.在“说题”教学实践中，教师选取若干有难度的问题，让学生自己探索，并在课堂上加以说明.这样一来，不但可以加深学生对所学知识的理解，而且能够培养其语言表达能力和逻辑思维能力，使其达到真正意义上的自主学习.

2.2 坚持师生共同进步的原则

“说题”作业设计中，教师还需重视与学生之间的互动和反馈.在“说题”的过程中，学生面向教师及其他同伴展示自己解决问题的思路与过程，教师能够及时地发现学生在学习上存在的困惑与问题，并进行针对性引导与反馈.在此基础上，学生可以互相学习、互相启发，营造良好的学习气氛.在这一过程中，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习的引导者和推动者.在教师与学生之间进行有效的互动和反馈，能够促进教师与学生共同进步，从而使课堂教学的质量与效果得到进一步提高^[1].

2.3 坚持分层指导的原则

“说题”作业的设计与实施，要遵循分层教学的原则，以达到因材施教的目的.不同学生的数学基础、思维水平有一定的差异，在“说题”教学中，教师可针对不同层次的学生实施分层教学.针对基础好的学生，可设置有难度的“说题”作业，激发其积极思考；针对基础较差的学生，则可选用难度较低的问题，培养其自信心和学习兴趣.设计分层“说题”作业，能够最大限度地满足不同层次学生的学习需求，提高每一位学生的数学学习水平.教师应使“说题”作业在“品质课堂”建设中发挥更大的作用，驱动初中数学教学真正走上高质量发展之路.

3 构建“品质课堂”的有效策略

3.1 激发兴趣，提升思维，“说题”助力品质课堂

初中数学“品质课堂”构建的目的是充分调动学生的学习兴趣，培养其思维能力.“说题”是一种新颖的教学手段，能够使学生积极参与到问题解决的全过程中，从而提高学生学习数学的积极性，提高其思维水平.在“说题”过程中，学生需对问题进行深入剖析，清楚说出解题思路，这个过程可促进学生对“说题”作业所涉及的问题进行深入思考与反省，提高学生的逻辑推理与表达能力.在互动过程中，学生也可以从与他人的互动中得到新的灵感，从而拓宽思考的广度和深度.由此可见，“说题”作业可以提高学生的学习兴趣，促进其思考水平的发展，从而将初中数学课堂建设成真正的“品质课堂”.

例如，在学习“正数和负数”时，教师可设计如下“说题”作业：在数轴上表示-3，5和0，并比较它们的大小.为此，学生需预习有关内容，完成练习，并总结出自己解题的方法和步骤.上课时，每位学生依次“说题”，对“说题”作业深入分析，详细说明解题过程.例如，一位学生在数轴上表示-3，5，0时，先画一个数轴，再把这三个数分别标注在数轴上，并说明为何-3在原点左侧，5在原点右侧，0在原点上.与此同时，学生对这些数比较大小，即-3＜0＜5.在学生“说题”过程中，其他学生可针对作业进行提问，教师可根据需求适当进行引导和反馈.如学生提出不同的解决方案，教师就可以与学生一起探讨哪个方案更简单、更高效，让学生在思考碰撞中提高自身逻辑推理能力.在完成“说题”作业后，教师可总结学生的完成情况，指出学生作业中存在的共性问题及出色的解决方法，并且让学生对自己完成“说题”作业的过程进行自我反思.由此可见，“说题”作业能调动学生的学习积极性，发展学生的逻辑思维与表达能力，在师生之间交流和反馈基础上促使学生互相学习、互相提高，真正提高课堂教学质量，从而建设“品质课堂”^[2].

3.2 合作探究，共同成长，“说题”促进师生互动

“说题”是一种能促进师生间互动、沟通的有效方法，使学生在小组合作、小组讨论中得到新的认知.“说题”作业能让学生在解答问题时提出疑问或异见，营造一种活跃的学习气氛.在小组交流中，能够加深学生对数学概念的理解，提高学生的表达能力和判断能力.在此基础上，教师也能够深入了解学生的思想，并对其进行引导与反馈，从而实现师生共同成长.

例如，在学习“三角形全等的判定”时，教师可通过“说题”作业促进小组合作及师生互动.教师设计探究活动，将学生分为几个小组，每个小组发放不同的三角形模型，学生依据对比、度量等方法探讨哪些条件可以保证三角形全等.其中，每个小组需要记录自己的发现与思考过程.在课堂上，各组依次发言，介绍本小组的研究成果.在“说题”过程中，每个小组都要经历观察、比较、归纳等过程.如有一组学生将两个三角形的三条边进行对比，说明三条边分别相等时，这两个三角形一定全等.与此同时，其他小组成员也可以提问，并就是否存在其他不同的判断条件进行讨论.此外，教师可让学生在课堂上画出图画，并互相沟通交流，要求学生按照已有的知识，绘制符合各种全等条件的三角形，并基于小组讨论、对比等方式加深对三角形全等知识的理解，培养学生的数学思想与方法，指导学生总结小组讨论的成果，并建立系统化的知识体系.在这一过程中，教师还可以对学生出现的错误和存在的疑惑进行针对性解答，帮助学生纠正理解偏差.由此可见，在“说题”过程中，学生能够经历探索、操作、交流、归纳等学习过程，从而强化学生的数学思想与方法.在展示与讨论中，能够提高学生的语言表达与批判思考能力.教师可针对学生的学习情况进行有效引导和反馈，从而实现师生间的良性互动，有利于学生的健康发展，为“品质课堂”的构建奠定良好基础.

3.3 分层设计，精准施教，“说题”提高学习效能

在初中数学学习过程中，学生的理解力与数学素养有明显的差别.“说题”作业可以针对不同学生，为其设置适宜的学习内容，并设计相应的挑战性任务，让每一位学生都能在原有能力基础上得到最大限度的进步.在“说题”的过程中，学生需了解及解答问题，将解题的思想与方法清楚地表述出来，从而促进其对数学知识进行深刻反思与内化.

例如，在学习“实际问题与一元一次方程”时，教师可设计分层的“说题”作业.针对基础层次的学生，设计较为简单的“说题”作业.如教师可为学生设计这样一道应用题：某商品单价为x元，购买3件商品，需付款120元，求每件商品的价格.学生需讲解如何列出方程3x=120，并解得x=40.在课堂上，学生展示他们的解题过程，教师给予及时反馈和指导.针对中等层次的学生，教师则可设计有一定难度的“说题”作业.如让学生完成这样一道电话计费问题：某电话公司每分钟收费0.5元.如果通话超过10分钟，则每分钟按0.4元收费.某人某次通话共花费7元，请问本次通话多长时间？学生需解释如何根据不同通话时间分类，列出不同的方程进行求解.针对拔高层次的学生，教师可设计一些具有一定难度的“说题”作业.如教师可为学生设计这样一道最优化问题：某人计划购买A、B两种商品，已知A商品的价格为20 元，B商品的价格为30 元，总预算不超过500 元，并希望购买的商品总数为20 件，且A商品的数量不多于B商品数量的2倍，请设计购买方案.

通过设计分层“说题”作业，能够真正达到精准教学的效果，有效提高学生学习效率.在“说题”实践中，基础层次的学生可以用简单的“说题”作业树立学习自信，中等层次的学生可以利用分类讨论的“说题”作业提升其领悟和运用能力，拔高层次的学生可在复杂的“说题”作业中不断挑战自我，加深对数学建模及最优化思想的理解.所以，教师通过设计分层“说题”作业，可以培养学生的知识学习及应用水平，强化学生数学思维能力，使其学习效率得以提高.

4 结束语

在初中数学“品质课堂”构建过程中，教师要创新应用“说题”作业，使每一位学生都能最大限度地得到发展.在“说题”过程中，教师能够更好地掌握学生的学习情况，从而根据学生的表现不断完善教学方式.因此，在教学过程中，教师要发挥“说题”作业的作用，让学生在完成“说题”作业的过程中不断进步，提升自身的数学学习能力.

参考文献：

[1] 韦春兰，黄江泉.核心素养导向下初中数学作业设计的基本策略[J].中学教学参考，2024（8）：8-11.

[2] 王建军.“双减”背景下的初中数学作业设计初探[J].课堂内外（高中版），2024（2）：59-61.

[责任编辑：李 璟]