初中生物课堂大单元教学的应用策略

摘 要：大单元教学是将相关的知识点和教学内容进行有机整合，形成具有一定主题或核心的教学单元，引导学生将相关知识点串联在一起，让学生从整体上理解和掌握生物知识.本文从作好准备，奠定大单元教学基础；优化细节，推进大单元教学落地；总结评价，推进学习良性循环等方面出发，提出了一系列大单元教学的策略，旨在健全生物单元教学体系，助力学生成长.

关键词：大单元；课堂教学；初中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）32-0140-03

收稿日期：2024-08-15

作者简介：吴志红（1976.5—），女，福建省松溪县人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

当前初中生物课程的教学呈现出教学内容较为分散、知识点之间的联系不够紧密、学生难以形成系统的知识体系等情况，而教师也常常采取较为单一的教学方法，缺乏对学生综合能力的培养，最终阻碍了学生生物素养的发展.大单元教学可以将相关知识点整合在一起，让学生从整体上理解和掌握生物知识，帮助学生更好地构建知识体系，提高学习效果.基于此，在实际教学中，教师可以根据教材和学生实际情况，合理划分大单元，组织教学内容，并依托现代教育技术，为大单元教学提供有力支撑，从而全面提高学生学习生物知识的积极性，改善生物教学现状.

1 作好准备，奠定大单元教学基础

1.1 确定大单元主题

确定大单元主题能够为教学提供明确的方向和焦点，使教学内容更加系统和连贯，以便所有相关的知识点和教学活动都能围绕其展开，更好地辅助学生形成整体的知识架构.在初中生物大单元教学模式中，教师先进行单元主题的确定，有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习积极性和参与度.基于此，教师也可以根据主题选择合适的教材、实验材料和教学方法，更好地满足学生的学习需求.对此，教师有必要深入研究教材内容，找出具有相关性和连贯性的知识点，并考虑学生的兴趣爱好和生活实际，提炼出一个核心主题，增强学生的学习动机^[1].

例如，在《生命的演化》单元教学中，首先，教师要仔细研读教材，把握生命演化的核心概念和知识点，并对教材内容的逻辑结构进行梳理，明确单元教学重点和难点；其次，教师了解学生对恐龙、化石等古老生物的好奇心，逐步发现学生对生命起源和演化的奥秘充满探索欲望；再次，教师借助网络资源，关注当代生命科学的最新研究成果和发展趋势，以便引入与环境变化、基因编辑等相关的话题；最后，教师再契合教学要求，结合课程标准，确定适合学生年龄段的单元学习主题，即“从远古到现代——探索生命演化的奇迹”.围绕这一主题，在展开单元教学活动时，教师便可以以恐龙时代为起点，激发学生对远古生命的兴趣，并运用多媒体展示不同地质时期的生物特征和演化过程，组织小组讨论，让学生探讨生命演化对当今世界的影响.

1.2 明确大单元目标

在初中生物课程中，教学目标犹如指南针，为教学活动指明方向，又似灯塔，引导学生朝着预期的学习成果努力.其中，教学目标明确了学生需要掌握的知识和技能，使教学更具针对性，同时，教学目标也有助于教师组织教学内容，确保教学的系统性和连贯性.在大单元教学模式中，教师也要积极地确定单元教学目标，帮助教师从整体上规划教学，使各个知识点相互关联，形成有机的整体，并为学生的自主学习提供明确的指导，培养学生的学习能力和自我管理能力，使学生更好地理解和掌握生物知识^[2].

比如，在《生物体的结构》单元教学中，教师先围绕教材上的内容以及单元主题，确定如下单元教学目标.

（1）生命观念：了解生物体结构层次，掌握细胞与组织特征及功能，能分析常见生物体结构；

（2）科学思维：通过观察动植物细胞的结构，培养学生的观察能力和逻辑思维能力；引导学生分析细胞结构与功能的关系，培养学生的归纳、概括和推理能力；

（3）科学探究：引导学生熟练使用显微镜观察动植物细胞，掌握制作临时装片的基本方法和技巧；

（4）社会责任：了解细胞研究在医学、农业等领域的应用，激发学生对生物学的兴趣和责任感.

基于此，在教学中，教师便可以透过展示多种生物体的图片，引导学生观察并思考生物体的结构特点；使用模型、图片等教具，详细讲解细胞的结构和功能；组织学生分组讨论细胞和组织在生物体中的作用，并安排学生进行显微镜观察细胞的实验，加深对细胞结构的理解，使学生逐步达到教学目标的要求，真正地掌握整个单元的生物知识.

2 优化细节，推进大单元教学落地

2.1 创设情境，引领单元学习

情境教学模式能够为学生营造出真实、生动的学习环境，使学习变得更加有趣和富有吸引力.在初中生物课堂大单元教学中，透过创建情境来引领整个单元的学习，能够将抽象的知识具象化，让学生更加直观地理解和掌握生物知识.同时，创建情境还能够帮助学生建立知识与实际生活的联系，使学生更好地理解生物知识的应用价值，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生更自觉地跟随教师的步伐，漫步在生物课堂的殿堂，从而更系统地学习和理解相关知识，形成完整的知识体系，不断增强问题解决能力和创新思维^[3].

例如，在带领学生学习《生物圈中的绿色植物》这一单元时，教师先带领学生走进校园植物园，让学生亲身感受各种绿色植物的形态和特点.在植物园中，教师引导学生观察并提出关于绿色植物的问题，例如“它们如何获取养分、如何进行光合作用”等，并将学生分成小组，请学生针对提出的问题进行讨论和交流.结合学生讨论的情况，教师再系统地讲解绿色植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等重要知识点，增强学生的认识.

在整个单元中贯穿情境，不仅拉近了学生与知识间的距离，也弱化了学生对生物大单元知识抵触、畏惧的心理，让学生更自觉地叩响生物大单元的大门，主动地开启生物课程的奇妙之旅.

2.2 小组协作，加快学习进度

大单元教学模式更强调知识的整体性和系统性，因此对学生提出了更高的要求.如学生需要具备更强的自主学习能力，能够主动探索和整合知识，并能从整体上把握知识结构，深入理解知识点之间的联系.可见，单纯依靠个人的力量对生物大单元知识进行探索时，学生难以顺利、高效地完成学习任务.小组合作的学习方式，能够促进学生之间的互动与交流，让学生在合作中共同解决问题、分享知识和经验.在小组合作中，学生间也可以互相启发、互相补充，从而更全面地理解和掌握生物知识.对此，教师有必要利用小组合作的活动，辅助学生对生物大单元知识进行建构，使学生在分工合作、互相协作中，提高学习效率，加快学习进度.

例如，在《生命的延续》单元教学中，教师先通过课堂观察、作业评估和与学生的交流等，了解学生的学习风格、兴趣爱好和能力水平.之后，教师结合学生的特点和能力，将学生分成若干小组，确保每个小组都有不同层次的学生.接着，教师明确小组合作的目标，例如“共同探讨遗传规律、模拟自然选择过程”等，并为小组提供相关的资料、实验器材等，帮助学生更好地开展合作活动.在小组活动中，教师也要适时引导学生的讨论，确保学生沿着正确的方向进行思考，并促进不同观点的碰撞和融合.

3 总结评价，推进学习良性循环

3.1 利用思维导图，完善总结环节

思维导图作为一种可视化的工具，能够以图形和关联的方式呈现知识结构，帮助人们更有效地组织和理解信息.在初中生物大单元教学中，应用思维导图对知识进行总结，可以将复杂的知识体系简洁明了地展示出来，使学生能够清晰地看到各个知识点之间的关系.通过思维导图，学生也可以更容易地掌握知识的整体框架，从而更好地理解和记忆具体内容，实现对生物知识的深度思考，激发学习思维.在后续的复习阶段，思维导图也能够帮助学生快速回忆起相关内容，提升学生的学习质量^[4].

例如，在《生物与环境》单元教学中，教师先通过展示生物与环境相互作用的实例，引发学生的兴趣.随后，教师详细讲解生物与环境的相关概念和知识点，并组织学生进行小组讨论，探讨生物与环境的具体关系.在完成整个大单元的教学活动后，教师请学生对整个单元内的知识点进行梳理，完成思维导图的绘制，同时，教师也要帮助学生确定思维导图的主题和分支.在教师的指导下，学生逐步完善思维导图.根据学生绘制的导图，教师也能明确学生的不足，引导学生补充遗漏的知识点，更好地梳理不同知识的逻辑关系.

思维导图的介入，如同调味剂，让学生整理、总结生物单元知识的过程变得更加有滋有味.案例中，教师引导学生利用思维导图完善总结环节，有助于学生更好地梳理知识体系，加深对生物大单元知识点的理解和记忆，推动优质生物课的落地.

3.2 展开多元互评，全面衡量学情

在大单元教学活动结束后，教师开展多元互评的方式，能够从多个角度全面地衡量学生的学习情况，不仅可以让学生更加清晰地认识到自己的优点和不足，还能促进学生的自我反思和自我提升.通过多元互评的过程，学生也能够获得来自教师、同学等多方面的评价和反馈，从而更加全面地了解自己在学习过程中的表现，以便及时地发现自己可能忽略的问题，并加以改进.同时，多元互评的方式，也能够增强学生的学习积极性和主动性，让学生为了获得更好的评价而努力学习，提高自己的学习效果^[5].

例如，在《生物圈中的动物和微生物》单元教学中，教师先详细介绍本单元的教学目标、重点和活动安排，并组织学生通过自主学习、小组合作探究等活动，对本单元知识进行建构.在完成教学活动后，教师便可以引导学生参与多元互评的活动，首先，教师请学生对自己在学习过程中的表现进行评价；其次，教师组织小组成员之间相互评价学习态度、参与度等，让学生从同伴的视角了解自己的学习情况；接着，教师引导不同小组之间对彼此的成果进行评价，让学生从整体出发了解本组的学习情况；最后，教师再对学生在大单元学习活动中的表现进行点评，让学生更加细致地了解自己在知识掌握、探究能力、汇报展示能力等方面的发展情况.

4 结束语

综上所述，在大单元教学模式下，学生的学习兴趣、学习效果得到了显著提升，但初中生物课堂大单元教学还有很大的研究空间.对此，教师要继续努力，不断探索和创新，以便为提高生物教学质量作出更大的贡献.

参考文献：

[1] 吴益.大概念引领下的初中生物学大单元教学初探[J].中学生物学，2023，39（7）：86-87，90.

[2] 崔芳.聚焦大概念下初中生物单元教学探究[J].华夏教师，2023（20）：55-57.

[3] 史庭睿.大概念下的初中生物单元整体教学策略探究[J].智力，2024（3）：151-154.

[4] 沈琳琳.基于“让学引思”的初中生物大单元教学探析[J].学苑教育，2023（24）：72-73，76.

[5] 邱华金.核心素养视域下的初中生物大单元教学设计思路[J].新课程导学，2023（34）：63-66.

[责任编辑：季春阳]