教育数字化下中学教师“技术依赖”问题及其破解方式

【摘 要】教育数字化极大地推动了基础教育的改革和创新，为其高质量发展提供了强大的助力。但部分中学教师没有适时更新教育观念，提高数字化素养，而是将数字技术泛化地运用在教学中，从而弱化了教师在教学活动中的主导地位。数字技术是辅助教学的工具，教师不能被工具所累，成为工具的工具，而应牢牢把握住教学主动权，在工具理性与价值理性之前找到最佳平衡点。破解中学教师的“技术依赖症”，一方面要从新时代教师的初心与使命中找到精神源动力，另一方面传统教学技能在数字化的今天依然有它不可或缺的位置，强化传统教学技能也不失为一种破解方式。

【关键词】教育数字化 中学教师 技术依赖 破解方式

【中图分类号】G451" " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）10-14-04

教育数字化是建设数字中国的重要内容，也是实现教育现代化的重要抓手。在党的二十大上，习近平总书记提出要“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。2023年，习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”，这将教育数字化提升到了国家发展的重要战略地位，同时也为建设教育强国指明了新方向和路径。在教育数字化浪潮下，将AR、VR等数字技术运用于教学，不仅丰富了教学资源，而且为教师备课、上课和学生学习都带来极大便利，但客观上也产生了一些不好的影响，即很多教师过分依赖技术，成为技术的“俘虏”，患上“技术依赖症”。“教师是教育的第一资源”［1］，患上“技术依赖症”，既不利于教育发展，也违背教育数字化的初心。

目前，学界提出的关于教师“技术依赖”问题的破解之法，例如课堂教学组织、教师队伍建设、数字化素养提升等，都有道理且有一定的实用性，但还有继续探讨的空间。本文认为中学教师“技术依赖”问题，原因主要在于教师对教育初心使命的认知不够强和传统教学技能功底不足，对此，本文主要就这两个方面探讨中学教师“技术依赖”问题的破解之道。

一、教育数字化下中学教师“技术依赖”问题的出现

随着人工智能、云计算等数字技术的快速发展，教育数字化已成为当前的热点和未来的发展趋势。为加快适应教育数字化，2018年，国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出教师要“主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。2019年，教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，进一步提出要提升“教师信息化教学能力”，“全面促进信息技术与教育教学融合创新发展”。2022年，教育部又印发《新时代基础教育强师计划》和《教师数字素养标准》，再次强调要不断提升中小学教师的信息素养，加强信息技术与教育的融合。为大力推进教育数字化，国家加快了基础设施建设。“目前，全国中小学（含教学点）互联网接入率达100%，比2012年提高了75个百分点；99.9%的学校出口带宽达到100M以上，超过四分之三的学校实现无线网络覆盖，99.5%的学校拥有多媒体教室。”［2］基础设施的完善，为教师开展数字化教学提供了重要支撑。

国家政策的出台、基础设施的完善，促使教育部门和学校大力组织培训提升教师数字素养，例如中小学教师信息技术提升2.0工程、国培计划等。通过培训，大部分教师的数字化教学水平得到了极大提升。教师在教学当中开始广泛使用数字技术，这给教师教学和学生学习都带来很多实效。第一，将数字技术与教学相融合，能够极大地便利教师备课和上课。在数字化时代，网上有很多教育资源，教师可以根据自己的需要，直接在网上下载PPT课件、教学设计，极大地节省备课的时间。在上课的时候，教师可以利用数字技术在课堂上展示图片、视频、音频、文字等资料，丰富教学内容，突破教学重难点，以加深学生对知识的认识与理解。第二，将数字技术与教学相融合，可以活跃课堂，引发学生学习兴趣。教材多是以文字形式呈现给学生，缺乏“温度”，也缺乏直观性。借助数字技术，教师能够让文字“活”起来，让学生身临其境，吸引学生注意力。第三，将数字技术与教学相融合，可以提升教学质量。传统的课堂教学中，教师难以随时随地掌握学生的学习情况。但在数字化教学环境下，教师可以利用大数据平台，分析学生实时学习报告，掌握学生对知识的理解情况，并根据学生的实际学习情况在海量云资源中选择适切的教学内容、制订适切的教学方案，提升教学质量。

数字化教学带来的好处使数字化教学越来越受到教育界的重视，越来越多教师在教学中逐渐增加使用数字技术的频率。但这也带来了新的问题。正如马克思曾经指出，“我们的一切发明和进步，似乎结果是使物质力量成为有智慧的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量”［3］。这时，“科学对于劳动来说，表现为异己的、敌对的和统治的权力”［4］。马克思的技术异化思想在如今的数字化时代表现更为明显。数字技术的“好用”“省力”，引发部分教师的惰性心理，使教师越来越依赖数字技术，如备课依赖网络上下载的教学资源，上课依赖多媒体播放PPT课件、展示教学内容等。久而久之，部分教师“技术依赖症”越发严重，自身原本的创造性无法发挥，忽视教学基本功、教学魅力、教育智慧等的提升。

二、教育数字化下中学教师“技术依赖”问题的表现及影响

随着教育数字化的推进，智慧课堂、多媒体等数字化教学逐渐成为教师常用的教学方式，但随之而来的教师“技术依赖”问题逐渐凸显，具体表现在以下三个方面。

一是教师容易产生惰性心理，丧失自身的主导性。在数字时代，数字教育资源内容十分丰富且具有共享性，有学科网等教学资源数据库，也有“师培通”、慕课等数字化学习的资源库。这给教师获取教学资源带来极大便利，但也使很多教师为技术所累。一些教师在备课过程中，直接去网上下载制作精美的PPT课件、教学设计、练习题等，稍作修改便运用于教学。长此以往，教师产生惰性心理，不愿意花费时间去钻研教材、分析学情，也不愿意花时间制作教学所用的PPT课件，教师自身的创造性逐渐丧失。

二是教师对传统教学技能重视不够。数字技术的主要功能是辅助教学，并不是教学的全部，但部分教师忽视了这一点。目前，在中学课堂上，部分教师主要利用多媒体播放PPT课件展开教学，尤其是一些年轻教师，上课完全依靠PPT课件，教材内容、试题基本都以课件的形式呈现，甚至出现没有PPT课件就无法上课的情况。某学校有一次因为线路突发故障停电，教师无法使用PPT，停电的几分钟里教师竟然没有继续讲课，直到通电教学才恢复“正常”。教师对数字技术的依赖性越来越强，使得教师对传统的教学技能不够重视。黑板上原本应有的整齐、框架结构清晰的板书，变成字迹潦草的板书，或者只有零散几个字的板书，或者只有题目的板书，或者没有板书。一位年轻教师上公开课，在这节课中，这位教师基本上都是依靠PPT展开教学，黑板上的板书只有几行标题，且粉笔字写得一言难尽。随着教师的“技术依赖”，除了粉笔字，一些教师的钢笔字写得也是不尽如人意，教学基本功逐渐弱化。

三是教师的教育智慧和教学魅力不足。教育是培养人的活动，教师在教学中占据主导地位，学生是教学的主体。原本教师需要在教学过程中展现才干和实践智慧，但随着教师习惯性地使用技术，教学就变成对着电子屏幕照本宣科，手不离鼠标或者翻页笔，学生眼睛离不开电子设备，这样既无法体现教师的主导地位，也无法充分发挥学生的主体作用。

此外，教师的“技术依赖”对学生的学习和发展也是不利的。其一，不利于学生知识点的掌握。数字化教学能够将抽象、枯燥的教学内容转化成生动、有趣的内容，吸引学生的注意力和兴趣。很多教师在备课过程中，往往会在PPT课件上增添很多图片、视频等资料，但眼花缭乱的图片、视频，使得学生会忽视教材、笔记、知识点等的掌握。一节课结束，很多学生的课本上没有笔记，头脑中也只剩下几张有趣的图片。其二，不利于学生创造性思维的发展。为了方便，一些教师在备课过程中会把上课所需要的资料全部放在PPT课件中，一节课讲解几十张PPT，并连续不断地切换幻灯片，容易使得学生注意力分散，留给学生想象、思考的时间减少，这就不利于培养学生的发散性思维，也不利于加深学生对问题的认识与理解。其三，不利于师生情感培养。在数字化教学的场景下，师生之间借助表情、动作和眼神的对话交流，变成教师眼神盯着多媒体屏幕讲课，学生看屏幕被动接受知识。师生之间的交流变成了教师—机器—学生，这不利于师生之间情感的培养，也不利于建立良好的师生关系。其四，不利于学生的视力健康。教师在课堂上依赖数字化教学，会使学生面临一种情况，即除了体育课，都会面对多媒体，会导致学生出现视觉疲劳、视力下降等问题。

三、教育数字化下解决中学教师“技术依赖”问题的途径

（一）唤醒教师的初心与使命，为破解“技术依赖”提供精神动力

2020年9月9日在第三十六个教师节来临之际，习近平总书记指出，教师要“不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献”。但在教育数字化背景下，部分教师或因职业倦怠，或因自我懈怠懒散，不愿意在教学上投入精力与时间，贪图技术的便利，利用技术应付和敷衍教学，慢慢便患上了“技术依赖症”，忘记了身为教师的初心与使命。在这种情况下，教师即便患上“技术依赖症”，也并不想做出改变，使自己呈现“摆烂”状态。因此，要破解教师的“技术依赖”问题，重中之重就是教师要坚守教育的初心与使命，找回对教育事业的热爱。教师只有时刻牢记自身的使命与任务，在教学过程中才会充分发挥主观能动性和创造性，认真分析学情、教材和课堂教学中遇到的问题，针对不同的学科特点、教材内容、课型，合理运用数字技术来辅助教学。这样不仅可以推动教学回归“育人本位”，而且能凸显数字技术的价值意蕴，避免教师陷入“技术依赖”的困境，成为有责任、有担当的“四有”好教师。

（二）加强传统教学技能训练，提升传统教学基本功

传统教学技能在中国流传已久，如“三字一画”（粉笔字、钢笔字、毛笔字和简笔画），实践证明它自身存在的价值。以板书为例，板书是教师课堂教学中的支架。在传统课堂教学中，“教师利用板书能将晦涩、繁杂、冗余的文本解构为具有一定逻辑关系、主旨明确、条理清晰的符号编码和概念支架”［5］。通过板书所展示的内容，学生能够更容易掌握重要的知识点，并将新学知识点与旧知识点进行整合、串联，以实现知识的迁移，形成清晰的知识框架体系。同时，字迹工整、逻辑严密、结构清晰、布局美观的板书，能够在潜移默化中提升学生的审美能力，引起学生对书写工整的重视。在传统课堂教学中，教师作为教学的主导，不依靠外部的数字技术，利用传统教学技能，充分调动教师自身的能动性和创造性，依旧能让课堂生动活跃。但在数字化时代，教师由于数字技术的“好用”，不仅忽视了传统教学技能的价值，而且产生了惰性心理，失去了对教学的主导地位，被数字技术牵着鼻子走，不自觉便患上了“技术依赖症”。因此，破解教师“技术依赖”，提升在职教师、在校师范生传统教学技能，尤其是“三字一画”技能，不失为一个好方法。

在教育数字化时代，部分教师由于过度使用数字技术，导致“三字一画”等传统教学技能逐渐弱化，加上很多在职教师并不是师范专业毕业生，缺乏相应的训练，“三字一画”等传统教学技能水平并不高。因此，必须加强在职教师“三字一画”等传统教学技能训练。具体措施：第一，分析在职教师培训需求，设置相应的培训项目，提升培训的针对性。教育部门和学校可以通过发放调查问卷等方式，了解在职教师“三字一画”等传统教学技能的现状和培训需求，并设置相应的培训项目。教师哪方面不足就可以参加哪方面的培训，例如某位教师粉笔字水平低，就可以专门参加粉笔字培训。这样不仅可以节省教师的时间，而且可以提升培训的针对性。第二，定期检查教师“三字一画”等传统教学技能培训效果。教育部门或学校可以定期派人到教室随堂听课或者举行教学技能比赛，评估“三字一画”等传统教学技能培训效果，对取得进步的教师予以奖励，对存在的问题进行分析，并提出相应的改进措施。这样不仅能有效提升“三字一画”等传统教学技能培训的效果，而且能提升教师参加“三字一画”等传统教学技能培训的积极性。第三，在职教师个人也要加强对“三字一画”等传统教学技能的练习。在课外，教师可以通过腾讯、“师培通”、慕课等网络平台，观看名师的书法课程，并加以练习。

教师传统教学技能水平不高，还有部分原因是在校期间缺乏相应的训练，因此也要加强在校师范生的传统教学技能训练。目前，一些师范院校偏重对师范生数字化教学能力的培养，而对“三字一画”等传统教学技能方面的训练有所减少，例如“三字一画”课程只安排几周，且以毛笔为主，粉笔字的训练偏少。这就导致很多新入职的年轻教师的教学基本功并不达标。因此，师范院校也应重视师范生“三字一画”等传统教学技能的培养，例如增加“三字一画”课程的时间，开设“三字一画”社团，加强对师范生“三字一画”传统教学技能的考核，多举办“三字一画”传统教学技能比赛，以提升师范生的“三字一画”传统教学技能水平。同时，在中小学教师资格证考试过程当中，教育部门也应该增加对“三字一画”等传统教学技能的考查，以增强师范生对“三字一画”等传统教学技能的重视。

（三）减轻教师非教学任务，提升教师的职业认同感和幸福感

在教育数字化时代，教师会患上“技术依赖症”，还有一个非常重要的原因，即教师非教学任务过多，导致职业怠倦。近年来，国家大力提倡减轻学生的学习负担，推行“双减”政策，但一些教师的工作量并没有因为“双减”政策的实行而减轻，反而有加重的趋势。除了承担教学任务，一些教师还要负责团委工作、学生档案管理工作等非教学任务。例如某位初中历史教师，每学期不仅要承担六个班的历史教学任务，而且要负责学校的团委工作、策划学生艺术节活动、组织学生运动会和校外实践活动等，导致这位教师经常需要加班完成这些工作，而花费在备课方面的时间大大减少。同时，每一学期教育部门会有相关教学检查，需要教师花费大量的时间去准备材料、填报很多数据资料，教师的工作量大大增加。这种现象在很多地方、很多学校都存在。教师的非教学任务过多，不仅更容易使教师产生职业倦怠，降低教师的职业认同感和幸福感，而且使教师投入教学、提升教学技能方面的精力和时间减少，从而更加依赖数字技术的便利，“技术依赖症”越发严重。因此，要破解教师的“技术依赖”问题，教育部门和学校应减少一些形式化的教学检查，合理安排教师工作，减少教师教学之外的其他工作，例如学校团委工作、学籍管理等，可以让专门的人负责，这样可以减轻教师的工作量，让教师把精力和时间放在教学、学生上，使教师回归教学本职工作。

当前，教育方式向数字化转变已成为必然趋势，这种转变不仅给教育带来深远影响，而且使教师面临新的挑战。如何在教育数字化浪潮中避免教师陷入“技术依赖”困境，是必须思考和解决的一个问题。在实际的教学过程中，教师必须坚守教育初心，结合教学实际，充分发挥自身主观能动性和创造性，正确运用数字技术，充分发挥传统教学技能的优势，将目光从“技术”转向“学生的成长”，并努力提升自身素质，以实现高效课堂，达到最优效果。当然，仅仅依靠教师自身做出改变是不够的，也需要政府、社会、学校共同努力，营造尊师重道的良好氛围，提升教师的社会地位，增强教师对职业的认同感，为教师破解“技术依赖”提供动力和支撑。

【参考文献】

［1］赵婀娜．全面推进高质量教师队伍建设［N］．人民日报，2022-04-25（05）.

［2］杨飒．以数字化助力教育强国建设［N］．光明日报，2023-02-11（04）.

［3］马克思，恩格斯．马克思恩格斯文集（第2卷）［M］．北京：人民出版社，2009：580.

［4］马克思，恩格斯．马克思恩格斯文集（第38卷）［M］．北京：人民出版社，2009：358.

［5］张伟，孙喆．隐忧与消解：现代教育技术催逼下传统板书的功能审思与改进路径［J］．基础教育，2022，19（3）：81.

赵露 / 四川轻化工大学人文学院，从事中学历史教学研究；徐峰 / 四川轻化工大学人文学院，副教授，博士，从事中共党史及区域社会史研究（自贡 643000）