高中语文写作教学中思维品质的培养策略

【摘要】从初中到高中，学生的知识与经验不断增加，相应的理性思维也在逐步增强，更善于从不同的角度分析问题，能够勇敢表达自己的观点，这推动着学生思维的发展。写作作为语文学习的重要组成部分，教师要以此做抓手，在把握学生思维特点的基础上，有组织、有计划地培养学生的思维品质。基于此，文章首先明确了思维品质的内涵，而后指出了思维品质与写作的关系，最后从组织化大为小的多元训练，提升学生思维的敏捷性；巧设问题，提升学生思维的严谨性；一题多变，培养学生思维的深刻性与广阔性；指导学生辨析材料，提升学生思维的批判性；鼓励学生大胆想象，激活学生的创新思维等方面展开了分析，期望文章的讨论能够给有关工作者以借鉴。

【关键词】高中语文" 写作教学" 思维品质

【中图分类号】G633.3 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0109-03

在应试理念的长期影响下，语文写作教学存在很大的不足，如只会一味地教给学生写作的技巧，关注学生写的结果，这种狭隘的写作教学观，严重影响学生思维的发展，同时也导致学生的写作水平止步不前。为了改变这种情况，教师要从结果导向转向过程引导，在明确学生主体地位的同时，把握学生思维发展的关键期，通过采取有效措施达到学生思维品质发展的目的。

一、思维品质的内涵

思维能力的强弱决定着学生写作水平的高低，相应的，学生思维品质的强弱与他们的思维品质有直接的关系。优良的思维品质，可以让学生拨开层层迷雾，把握写作的要点，让自己的文章结构更清晰、语言表达更有逻辑性，从而提升自身的写作水平。所谓的思维品质其实就是学生思维力的一种体现，是学生能力与智力融合的充分展现。学生思维品质的发展以超强的思维力做基础，就语文学科来讲思维品质是广泛的，可以分为拓展性、深刻性、敏锐性、严谨性、批判性、创造性这六大方面[1]。这六大思维品质表现在语文写作中，即写的内容源自学生思维的广阔性、灵敏性与深刻性，写的过程需要逻辑思维、创造思维的参与，写作中表达的观点则依赖于学生的批判思维，可以说写作是思维的产物。但以往的语文写作训练强调知识与技能，忽视了学生的思维品质，以至于学生的文章毫无生气与活力。为了改变语文写作的教学现状，教师要认识到思维品质与写作的关系，并将其有序地纳入到语文写作中去，助力学生语文写作水平的不断提升[2]。

二、高中语文写作教学中思维品质的培养策略

写作是思维的产物，是学生规范语言表达思维的载体。在高中语文写作教学中，教师要在把握写作特点、学生思维发展特征的基础上，通过巧妙设计与优化，训练学生的思维品质，唯有如此，学生在写作中才会游刃有余。为此，文章从如下几个方面做出了深入的分析。

（一）组织化大为小的多元训练，提升学生思维的敏捷性

思维的敏捷性指的是学生的反应力。在语文写作教学中，思维敏捷的人能够快速地整理出与写作主题相近的素材，能够很快地检查出自己写作中的问题，从而提升自身的写作效率。古文说“才思敏捷，下笔成文”，这就显示了思维敏捷性对学生写作的作用。那么，如何通过写作来提升学生的思维敏捷性呢？在本校语文教研组教师的共同研讨下，总结出了通过化大为小的多样化的训练培养学生思维敏捷性的方法。化大为小即开展零碎的写作训练，但是要勤[3]。具体方法有如下几种：第一，写对联。在教师给出“风送钟声花里过，又响又香”，学生在对下联的时候就要思考对联的语言特征、采用的修辞方法，这样才能用最短的时间拟出工整的下联“月映萤灯竹下眠，越凉越亮”。第二，填写句子。教师出示一段话，其中空出几个句子，让学生结合上下文填写完整，确保文章形象、生动。如“随着人类文明的发展，城市产生了。一般来讲，城的发展要更早。___、___、堡垒、护城河构成了城最初的防御系统。市是货物流通、交易的主要场所，___。___，让最初的城市功能向着以经济、文化的方向发展。”第三，改写句子或写诗句。教师给出句子然后设定要求，让学生扩写，如“太湖真美呀！”（请同学们扩写句子，要求运用排比、拟人的修辞手法。）当然，教师也可以给定一个主题，让学生结合自己的生活经验写一首小诗。假若教师给定的主题是“小草”，学生可以写“落地生根，虽是水泥墙缝，只因心中有梦，生命定能诞生于春光”。通过上述的方式，可以提升学生思维的灵敏性、反应力。

（二）巧设问题，提升学生思维的严谨性

语文写作中的思维严谨性表现为立意准确、表达无误，能够通过大量的感性事物直指本质。为了训练学生思维的严谨性，教师可以巧设问题，在问题的逐步引导下，帮助学生建立起严谨的思维[4]。为此，文章以一则写作材料为例，进行论述：在谈到对创作的追求时，海明威将写作比作漂浮在海上的冰山，能用文字表达的仅仅是漂浮在整座冰山的八分之一即“露在海面的部分”，八分之七藏在海面以下。在《落花生》这篇文章中，许地山也曾说：“花生有很多的好处，但难能可贵的是它将果实埋在地下，不像桃子、石榴等水果一样，将鲜艳、可口的果实挂在枝头。”花生的这种藏而不露的品质在生活中也经常见到。下面，请大家以“藏与露”为话题，写一篇字数不少于800字的文章。要求自拟题目、自设立意、自选文体。关于上述的写作材料，教师可以设置层次问题，引发学生的思考，以此锻炼学生思维的严谨性：生活中有哪些事物做到了藏与露，可以写的对象有哪些？关于藏与露的关系，你应该如何从具体的事物中进行描绘？在确立好写作对象，藏与露的关系后，如何安排顺序呢？在问题的层层引导下，学生自主分析与思考，在此过程明确了写作的逻辑，同时让自己在遇到材料作文时，思维不再混乱。学生只有具备了严谨的逻辑思维，才能从大量的材料中提炼出关键信息，从而确立自己写作文章的立意；学生只有具备严谨的逻辑思维才能让自己的文章构思严谨，让自己的写作过程顺利地进行。

（三）一题多变，培养学生思维的深刻性与广阔性

一题多变是培养学生思维广阔性、深刻性的有效手段。从字面来看，一题多变就是教师给定一个素材，变换题目，让学生写出不同的文章，以此训练学生思维的广阔性。或者教师给定一个情境，从体裁、写作视角等方面训练学生[5]。例如，教师给定一个情境：老子的《道德经》里写道：上善若水。人一生最高的思想境界是如水的，如水般柔情，如水般激昂，如水般平静。带着这种如水的心境，相信定会有一个灿烂的人生。请大家自由发挥，写一篇人与水的文章，可以选议论文、记叙文等多个体裁进行写作。经过这样的训练，学生的思维被打开，其写作思路更宽广，这样学生日后遇到其他的材料，写作思路也不会局限于自己掌握的几个。

除了培养学生思维的广阔性，也要关注学生思维深刻性的培育。思维深刻性即在一则材料中，学生能够透过现象把握其本质，进而将其内涵挖掘出来，实现自身思维更深、更远的发展。如下是教师展现的一篇关于生活中小事物的哲理性材料：珍妮是一个爱低头的小女孩，原因是她认为自己不漂亮。有一天，爱漂亮的珍妮想买一个蝴蝶结发卡来装饰自己，店主赞美带上蝴蝶结发卡的珍妮，很明显珍妮不相信，却抑制不住心中的喜悦，不由地昂首挺胸往前走。因太过急忙，与进店的人撞了一下。珍妮高高兴兴地走进学校，恰好碰到了自己的老师，老师夸赞道：“珍妮，你真美！”那一天，珍妮收到了来自大家的赞美，她想一定是蝴蝶结发卡的功劳，看来以后要经常打扮，但是站在镜子前一看，头上的蝴蝶结发卡早就不翼而飞，肯定是出店前与人撞了一下，丢掉了。学生通过对材料的分析便可以归纳出“自信本就是一种美，我们不要因为太在意外表而失去快乐”。在语文写作中，教师只有经常对学生开展这样的训练，才能让学生透过表层抓住事物的本质，从而形成深刻的思维[6]。

（四）指导学生辨析材料，提升学生思维的批判性

思维批判性也是思维品质的一个重要组成部分，思维的批判性是学生写出一篇精彩文章的关键。在近年来的高考语文作文中，经常出现具有辨析价值的材料，学生通过阅读，提炼出自己的观点或话题，完成写作。如若学生的批判思维薄弱，无法对真善美、假恶丑做出判断，很难写出具有深刻性的文章。因此，在日常的写作教学中，教师就要加强对学生的批判性思维的训练，让学生懂好坏、辨是非、较高下。例如，下面的一则材料：学生告诉卢瑟福，他从早到晚都在做实验。学生本以为自己的勤奋会得到老师的夸奖，没想到老师居然对自己大发雷霆并训斥道：“你每天都忙于实验、数据，什么时候思考？”勤奋的学生得到了教师的一顿斥责和痛骂，看似委屈，实则这是老师在传授自己经验啊。美国畅销书作家斯蒂芬·金曾经说过自己成功的秘诀很简单，只有两个字：勤奋。一年中，他只在生日、圣诞节、美国独立日这三天休息，其余时间全部用于写作。在谈到勤奋给自己带来了什么，他说到勤奋可以让我的灵感永不枯竭。请同学们选好角度，确定立意，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。两则材料看似从勤奋和思考两个方面做出了分析，实则更侧重于思考。但是脱离勤奋的思考又是无用的，所以需要学生在写作中平衡两者，然后突出思考的重要性，以此提升学生的批判思维。除了让学生写论文，教师还可以组织“思想杂谈”的活动，锻炼学生的批判思维。例如，在观看完《祝福》这部电影后，教师要求学生说一说自己的观后感，有的学生认为，祥林嫂早该死了，她死了对自己是一种解脱。针对学生的言论，要求大家写一篇关于这一观点的思想杂谈，对学生的惊人观点进行批判。在上述的写作教学中，教师提供材料，引导学生分析、批判，可以很好地提升学生的思维批判性。

（五）鼓励学生大胆想象，激活学生的创新思维

创新思维即学生在思维活动中能够对事物做出自主判断、标新立异。创造思维是高阶思维的一种，以想象、联想思维做基础。因此，在语文写作教学中，教师要为学生构建起联想、探究的情境，鼓励学生大胆探索，以此激活学生的创新思维[7]。一般来讲，教师可以展现想象的空间，刺激学生深入分析教师给定的写作材料，让学生在分析中提炼出观点，并结合自己的观点写一篇文章。如下面的材料：今天是2999年岁末，明天这个元旦可要好好庆祝一番，该到哪里去度假呢？请同学们自拟题目，进行续写，续写部分要符合科幻小说的特征，请同学们大胆想象吧，但一定要保证内容健康。学生在拿到这个开放性材料后，思维开始发散，其思维的广阔性、创造性均得到了很好的发展。如下是班上一名学生的作文：

想象走进大森林

我想穿越时空到白垩纪的大森林中去。我在时光隧道飞船站上了飞船，只觉得身体飘飘然，外面一片漆黑。大约过了20分钟，我们抵达了目的地——白垩纪大森林。一下船，我感觉脚下的土地软软的、湿湿的，好像要将我吞噬了。我赶紧换上准备好的鸭爪一样的鞋，走向森林的深处。我走进原始森林，看到了高大挺拔的裸子与蕨类植物，还有松柏、杨树等参天大树。我慢慢地走在沼泽地，看到脚底下开出了各样的小花。正在我欣赏原始森林美貌的同时，一只霸王龙冲我跑来，我吓得急忙调转方向，跑了半天它依然没有追上来，原来它的目标是三角龙，难道嫌弃我不够塞牙缝？在不远处，我看到一群恐龙围攻一只小雷龙，张开血盆大口，向下咬去。此时，我听到一个声音从远到近地不断逼近，接着一只翼龙就煽动着翅膀飞来，此时的我好像变成了一只肿头龙，猛烈地向它撞去。

三、结语

综上所述，受到应试理念的影响，高中生的语文写作存在思维不佳的情况。而在新的教育背景下，如何培养学生的语文思维是教师们需要着重讨论的问题。高中作为学生思维发展的关键期，需要教师重视起来并做出积极的优化，如此才能让学生的语文写作学习更加顺畅。在素质教育理念的不断深入下，教师要意识到学生思维品质培养的重要性，并通过优化教育教学模式，让学生从原来的思维中走出来，并在教师的指导下写出文质兼美的文章。身为一名新时期的语文教师，要认识到写作教学不是单纯地展现材料、传输学生写作技巧，而是通过丰富多彩的思维品质的训练教学，充实学生的头脑，让学生在写作中能思、巧思，进而写出内涵深刻的文章。唯有如此，学生才能把握写作的精髓。

参考文献：

[1]张定曦.高中语文写作教学中学生思维品质培养策略[J].环球慈善，2021（4）：126.

[2]罗玲珍.高中语文写作教学中学生思维品质培养策略[J].东西南北：教育，2020（19）：218.

[3]周春华.在写作教学中培养学生的语文思维能力[J].作文成功之路（高考冲刺），2021（1）：58-59.

[4]杨洁.语文教学中如何培养学生的阅读思维能力[J].科学咨询.2021（20）：256-257.

[5]杨红梅.高中语文作文教学中培养学生思维能力策略分析[J].佳木斯职业学院学报，2018（1）：218-219.

[6]贾曹叶.高中语文教学活动中对学生语文思维能力的培养策略[J].高考.2019（35）：103.

[7]王淑珍.高中语文写作教学中对学生思维能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（96）：40-42.