高中生物学教学情境创设的误区与对策

【摘要】在当前的高中生物学教学中，大部分教师都习惯采用情境教学法，在课堂上为学生创设情境，以调动学生的情绪和情感，引导学生运用已经掌握的知识和经验学习新内容。然而，在课堂教学中，很多教师在创设情境时存在误区，如忽视学生实际需求、过度依赖信息技术等，导致情境创设不当，难以发挥教学情境应有的作用。为此，教师应当加强对情境创设的研究，分析当前情境创设中存在的问题，深入了解学生需求，优化技术手段的应用，加强师生互动与评价。文章分析了高中生物学教学情境创设的现实意义，分析了情境创设的误区及解决对策。

【关键词】高中生物学" 情境创设" 误区" 对策

【中图分类号】G633.91 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0016-03

“情境”是指具有一定情绪色彩、以形象为主体的场景，能够引起学生的态度体验，帮助学生更好地理解知识，促进学生主动学习。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出，学生的学科核心素养是在生物学课程的学习过程中逐渐发展起来的，是在解决实际问题时表现出来的价值观、必备品格、关键能力。这充分说明了情境创设对学生学科核心素养发展的重要性。因此，教师应当在教学时为学生创设真实的情境，努力调动学生的情绪和情感体验，让学生沉浸于情境当中，引导学生在正确的价值观下解决相关问题，化抽象为形象，拉近学科教学内容与现实生活的联系，增强学生的学习效果。

一、高中生物学教学情境创设的现实意义

在高中生物学教学中，教师应用情境创设的方法有助于构建良好的课堂教学氛围，提高生物学教学质量，培养学生的思辨能力。首先，情境创设能够优化课堂教学氛围，高中学生已经具备了一定的自主思考能力、自主学习能力，渴望在宽松、愉悦的氛围下学习新知识，而情境具有较强的情感色彩，能够让生物学课程变得直观、形象，学生的心理压力能够得到疏解，学习兴趣也能得到提升。其次，情境创设能够从整体上提高生物学课程的教学质量，让教师从以往的关注学生成绩转变为关注学生发展，将教学的重点放在提高学生的学习意愿和参与体验上，用情境创设来促进学生对知识的理解和吸收，引导学生结合现实生活学习生物学知识。最后，情境创设的教学方法能够培养学生的思辨能力，在问题情境下，教师能够充分运用现代信息技术开展教学，设计思辨性的问题，制定出符合学生需求的课堂活动，使学生从多个方面发现问题、思考问题、解决问题，实现全面发展。总而言之，在高中生物学教学中，情境创设对课程教学质量提升、学生发展、教学氛围等都有十分重要的现实意义，教师对情境创设的方法进行研究非常有必要。

二、高中生物学教学情境创设的误区

（一）忽视学生实际需求

在当前的高中生物学教学中，部分教师虽然应用了情境教学法，但是在情境创设时忽略了学生的实际需求，没有贴合课程教学目标，出现了情境创设脱离生活实际、偏离教学内容等情况，这样的情境难以调动学生的学习兴趣，甚至还有可能冲淡学习主题，对课堂教学产生负面影响。

例如，人教版高一必修1第1章中有“细胞是生命活动的基本单位”这一节，在教学时，教师为学生创设了故事情境：

在生物学领域中，细胞是构成生物体的基本单位，拥有丰富的形态和功能。曾经，一位科学家在研究细胞时，发现了一个关于细胞的有趣现象，有一种能够被观察到的物质会随着细胞的分裂而增加，这种物质的增加最终会导致细胞的死亡，因此，这种物质被视为细胞生命活动的“指示器”，可以用来研究细胞的生长、发育、死亡。通过大量的实验观察和研究，科学家发现，细胞周期会受到营养、环境、遗传等因素的影响，细胞周期可以分为不同的阶段，在这些阶段当中，细胞的结构、功能都会发生变化。这个故事让我们知道，细胞是生命的基本单位，细胞的活动和变化对生命具有重要影响。

该故事情境主要围绕“细胞周期”，通过细胞周期引出“细胞是基本的生命系统”，以讲故事的形式呈现，但教师重点阐述细胞周期的影响因素，没有凸显出细胞在生命活动中的重要作用，容易淡化教学主题。另外，该情境以教师讲授为主，趣味性不足，很难调动学生的兴趣，无法满足学生的需求。

（二）过度依赖技术手段

在情境教学法的应用过程中，很多教师采用现代信息技术为学生创设情境，丰富了情境内容，拓宽了学生视野。然而，部分教师过度依赖信息技术，在课堂中为学生播放较长时间的视频，学生容易懈怠，情境创设的作用难以发挥出来。例如，人教版生物学课程高三选择性必修3第1章中有“科技探索之路" 从传统发酵技术到发酵工程”这一节，在课堂教学中，教师运用多媒体设备播放了一个十分钟的视频，视频详细讲解了发酵技术的发展过程，如微生物发酵、自然发酵、曲种传代的固体发酵等，视频内容较长，放在课堂上会缩短教学时间，影响课堂教学质量。由于视频内容较长，重点不突出，学生很可能出现注意力不集中的问题，影响学习效果。另外，人教版生物学课程高一必修1第2章中有“蛋白质是生命活动的主要承担者”这一节，在教学中，部分教师为调动学生兴趣，利用多媒体技术为学生呈现面包、豆浆、牛奶、牛肉、蜂蜜、鸡蛋、鱼肉、虾等食物，引导学生找出富含蛋白质的食物，然后引出本节课的主题“蛋白质”。教师虽然用色彩鲜艳的图片调动了学生的学习兴趣，但在后续的教学中没有再提及这些食物，这样的情境创设就属于过度依赖技术手段，情境的作用无法发挥，只有图片、视频的层层叠加。

（三）缺乏有效互动与评价

在高中生物学课堂教学中，教师与学生的互动至关重要，只有师生开展互动，学生才能跟随教师的思路进行思考，分析问题、解决问题。当前，很多教师忽略了情境创设中的互动与评价，片面重视内容的呈现、氛围的营造，没有及时进行启发和引导，也没有提出适合学生的问题，这些都会影响情境创设的效果。另外，有些教师虽然开展了互动，却没有及时对学生的回答进行评价，并且互动停留在表面，提出的问题也非常简单。例如，人教版生物学课程高一必修1第5章有“酶的作用和本质”这一节，教师为学生创设了“斯帕兰扎尼老鹰实验”，向学生提出问题：“该实验的流程是怎样的？实验结果说明了什么？”学生可以根据教师提供的内容，直接说出实验的流程，然后根据本节课的主题，说出“酶的作用”，这样的师生互动是低效的，学生难以进行深入思考，教师对学生的评价也比较单一。在情境创设中，互动和评价至关重要，但低效的互动不能让学生沉浸到情境当中，教学效果也会大打折扣。

三、高中生物学教学情境创设的对策

（一）深入了解学生需求

情境创设的目的是调动学生的情绪和情感，激发学生的学习兴趣，为此，教师需要在日常教学中加强与学生之间的交流，在学生中开展调查，了解学生在课堂上的体验和感受，收集学生对情境创设的意见。另外，教师需要认真思考“学生在学习本章节知识时需要掌握什么”“学生渴望通过哪些方式学习”等问题，深入了解学生需求，并在情境创设中满足学生的这些需求。例如，在学习“细胞是生命活动的基本单位”时，学生第一个想到的问题是“细胞与生命活动有怎样的关系”，为此，教师可以先介绍克隆猴、细胞核移植等科技的发展情况，再展现课本中的大熊猫和冷箭竹，提出问题：“大熊猫和冷箭竹在外观形态上有很大差异，但二者生命活动的基本单位都是细胞，你可以通过哪些证据来说明大熊猫和冷箭竹都是由细胞构成的？”通过问题引发学生对细胞有关问题的讨论，这样既可以调动学生的学习兴趣，又能让学生了解我国科学家在相关领域中的贡献，提高学生的民族自豪感，增强学生的社会责任意识。大熊猫和冷箭竹是课本中的内容，学生通常会在课前简单预习，提前了解所学知识，因此，教师在创设情境时，可以从课本中寻找素材，让情境创设贴近课本教材，同时适应学生的学习需要。除此之外，在情境创设过程中，教师要全程观察学生的反应，了解学生遇到的困难，结合学生的表现对课堂教学方法进行调整，丰富学生的学习体验，提高情境创设的效果。

（二）合理利用技术手段

在高中生物教学中，现代信息技术手段能够为情境创设提供更多帮助，教师可以利用互联网渠道为学生搜集图片或视频，也可以通过软件录制视频、剪辑视频，引出课堂教学内容，调动学生的思考。为突出技术手段应用的合理性，教师应当注意信息技术使用的频率和时间，突出视频或图片的主题。例如，在学习“科技探索之路 从传统发酵技术到发酵工程”时，教师可以通过视频的方式展现传统发酵技术到发酵工程的历史，将视频的长度控制在3～4分钟，使视频内容言简意赅，主题更加突出。另外，教师还可以运用PPT，将传统发酵技术和发酵工程以时间数轴、图文资料的形式呈现，让学生了解发酵技术的演变过程，找到发酵技术演变的关键节点。此外，在学习“蛋白质是生命活动的主要承担者”时，教师可以从蛋白质的功能入手，通过多媒体技术呈现结构蛋白、功能蛋白，其中结构蛋白包括肌肉、头发等，功能蛋白包括血红蛋白、抗体、胰岛素等，教师可以收集相关图片，对不同蛋白的功能进行讲解，介绍二者的区别，调动学生的学习兴趣。众所周知，现代信息技术能够将抽象的生物学知识以直观、形象的方式展现出来，减轻学生的学习压力，调动学生对生物知识的兴趣，教师可以综合利用绘图软件、PPT等信息化工具，为学生呈现思维导图、微课视频、图片等内容，全面优化情境创设的效果，发挥信息技术的作用，同时还要控制信息技术的使用时间，明确技术的使用目的。

（三）加强师生互动与评价

在以往的高中生物教学中，很多教师片面重视内容的呈现，忽略了对学生的提问，或者提出的问题没有价值，这些都会影响师生互动效果。为此，教师应当认真思考师生互动在情境创设当中的重要性，精心设计课堂问题，用问题来引发学生的深入思考。例如，在学习“酶的作用和本质”时，教师可以为学生创设“斯帕兰扎尼老鹰实验”，但是在问题的设计中，可以进行优化，提问学生：“在这个实验中，实验者是怎样排除物理消化的？这个实验想要证明什么？”在问题的引导下，学生可以回答：“金属笼的作用就是排除物理消化，这个实验想要证明胃液具有化学性消化的作用。”当学生回答完问题，教师需要及时作出评价，鼓励学生进行深层次思考，探索生命活动的进行与化学反应之间的关系。如果学生回答有误，教师就可以邀请其他学生作答，引导不同观点的学生进行讨论。在评价环节，教师可以采用教师评价，进一步分析学生给出的答案，也可以采用小组互评，引导学生互相评价。在生物学课堂教学中，教师为学生创设问题情境有助于激发学生的求知欲望，全面调动学生的学习兴趣，加深学生对学科概念的理解。情境创设是师生互动的前提，教师需要在具体情境下提出问题，引导学生思考，同时还要让问题贴近教学目标，避免为了提问而提问。科学是在不断的探索和争论中前进的，教师应当让学生认识到这一点，鼓励学生在课堂上大胆发表自己的看法，提高学生的自信心和成就感。

四、结语

综上所述，情境创设法是高中生物学教学的重要方法，该方法有助于调动课堂教学氛围，提高课程教学质量，培养学生思辨能力，促进学生学科核心素养的发展。为充分发挥情境创设在高中生物学教学中的作用，教师应当避免教学误区，及时发现当前情境教学法在应用过程中的不足，关注学生的实际需求，合理利用多样化的信息技术手段，展现情境教学法的应用价值，丰富学生的课堂学习体验。在今后的生物学教学中，教师需要深入研究新型教学方法与学科内容的联系，通过多种形式为学生创设学习情境，从学生的角度出发，对新方法和新技术进行尝试和探索，提高教学方法与学生的适应性。

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