“专业协同式”中职语文课程改革的研究与实践

摘 要：中职语文课程是促进个体全面可持续发展的重要载体。针对语文课程内容过于学科化、教学方法单一化、评价模式机械化、教学实施孤立化等问题，学校和教师可通过重构具有职业特点的“融合式”语文模块化课程体系、开展“聚焦素养，多维协同”的语文课堂教学、围绕语文核心素养开展“递进上升式”增值评价、打造“语文教师+专业教师+企业兼职教师”协同的教学共同体，进行“专业协同式”中职语文课程改革实践，实现语文课程与专业教学互助共赢，促进学生语文学科核心素养与职业素养、专业能力的共生共长，实现语文教与学的增值，促进中职生综合素质的全面提升和可持续发展，以满足未来职业发展的需要。

关键词：专业协同；中职语文；模块化课程体系；课程改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0097-05

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确指出，中职语文课程应当充分体现职业教育的特色［1］。因此，中职语文教师必须形成自己独特的教学手段，不能简单地复制或模仿普通教育的语文教学方法和模式。然而，当前中职语文课程教学确实面临缺乏职业教育特色的挑战：一是语文课程内容过于学科化，缺乏与职业素养培育紧密结合的载体，难以有效凸显职业教育的特色与优势；二是语文课程教学方法单一，教、学、做失衡，难以激发学习兴趣；三是语文课程的评价模式过于机械化，侧重于传统的知识考核，难以反映学生的职业素养和实际应用能力；四是语文课程教学与专业教学相互割裂，语文教师、专业教师、企业导师各自孤立，难以有效协同。

“专业协同式”语文课程是一种创新型语文教学模式，围绕语文课程内容、课程实施、课程评价以及课程师资等方面，与各专业领域深度融合，形成语文课程与专业相辅相成、互助共赢的良性循环。让语文课程既成为学习专业知识和技能的基础，又能满足特定专业学习对普通文化知识的需要，从而帮助学生树立大职业意识，全面培养学生的职业能力与综合素质。

一、重构具有职业特点的“融合式”语文模块化课程体系

“专业协同式”中职语文课程应以语文学科核心素养为统领，遵循语言文字学习规律和技术技能人才成长规律，依据学生身心发展特点，与生活、专业、实践融合，整体构建、系统设计三类语文模块（如图1所示），彰显职业教育特色。

（一）生活必备模块

该模块课程以共情式融合实现思想生成，注重与日常生活、社会生活的联系，发挥语文独有的思想价值、文化价值，凸显人文性，融入中华优秀传统文化等内容，建立起与立德树人相融合的课程内容，为中职生成长打上中国人的底色。以商贸专业为例，在中职一年级第一学期的语文课程中，其课程目标是经典文学作品语言的理解与运用，让学生学会在日常生活中发现美、欣赏美、感悟美，弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化等。为实现这一目标，教师可以选择语文教材中的相关作品进行教学，如：通过《沁园春·长沙》培养学生对祖国大好河山的热爱，对革命事业的坚定信念和豪情壮志；通过《荷塘月色》培养学生对生活的深刻体验和感悟，以及对美好事物的追求和向往；通过《短歌行》让学生感受曹操作为政治家的远见卓识和求贤纳士的强烈愿望，及其对统一天下、实现政治理想的追求；通过《春江花月夜》引导学生感受自然界和社会生活中美好事物和情感关系，增强心灵愉悦感与满足感。

（二）职业拓展模块

该模块课程打破学科知识体系的界限，将语言理解及运用技能与职业素养、专业学习结合，拓宽思维空间，融入职业精神、工匠精神，挖掘专业中具有语文学科核心素养培养价值的知识点，培养中职生利用多学科和专业知识探究问题的能力。例如，商贸专业的职业拓展模块可以选择以下作品进行教学：《喜看稻菽千重浪——首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》，激发学生勇于探索、敢于创新的精神，让学生体会袁隆平对科研工作的执着和热爱，激励学生不断进取，寻找商业机会；《种树郭橐驼传》，郭橐驼的种树经验体现了工匠精神，鼓励学生精益求精、追求卓越，培养对工作的热爱和专注，从而不断提升职业素养；《庖丁解牛》，庖丁的高超技能彰显了对工作的尊重和热爱，由此培养学生的劳动精神及对劳动价值的认同，同时，庖丁的专注和投入也激励学生追求卓越。

（三）综合应用模块

该模块课程以辐射式融合实现素养迁移，注重与专业课程相互配合，形成协同育人合力，融入企业文化，将工作岗位、服务流程等纳入语文课程内容，形成语文课程与个人体验、职业生活、社会生活的融合。该模块课程目标是增强职场应用语言的理解与运用，提升学生的职场思维，让学生通过实践活动感受企业文化、行业文化，提高对行业和社会发展的感知和解决实际问题的能力，将语言类成果转化为职业类成果，促进职业、社会等多维情境中语文学科核心素养的融会贯通、迁移应用。例如，在商贸专业中设计“好口才助你成功”职场口语交际训练，让学生学习在职场中运用恰当的口语表达进行有效沟通、协商合作，为商贸活动的开展奠定坚实的基础；设置“传播广西劳模精神”展厅设计活动，让学生通过文案、图片等多元形式，展示劳模精神，传承行业文化，加深对商贸行业的理解与认同；设计“自信职场”商务应用文体写作活动，教学生撰写专业、规范的商务应用文体，如商务信函、合同、报告等，提升他们的书面表达能力，增强职场竞争力；设计“乡村振兴有我”农产品直播策划活动，引导学生结合商贸专业知识，策划农产品直播活动，将语言技能转化为实际的商业成果，为乡村振兴贡献自己的力量。

二、开展“聚焦素养，多维协同”的语文课堂教学

“专业协同式”语文课程要打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限，优化课堂教学生态，多维度创设四种课堂（如图2所示），使四种课堂彼此协同，形成育人合力。

（一）夯实语文专业课堂

即语文课程与专业协同。围绕生活必备模块、职业拓展模块，通过专业渗透的方式开展教学，将职业素养、专业知识、与语文学科核心素养紧密相关的专业技能渗透到语文教学中，提升学生职业发展所需的语言素养、思维素养与审美素养等，赋能专业学习；根据不同专业特点创设不同职场情境，形成不同教法，引导学生从较熟悉的专业角度更好地理解语文教学，激发学习兴趣，促使专业为语文教学助力。例如，可以根据不同专业设置不同的语文课程教学任务：电商专业的农产品直播脚本编写，通过教学直播脚本的撰写技巧、语言风格和营销策略，使学生能够根据农产品的特性和目标受众，编写出既吸引人又具有销售潜力的直播脚本，从而提升电商直播的效果和农产品的销售转化率；计算机专业的视频拍摄脚本编写，结合脚本的构思方法、场景描述和镜头运用技巧，指导学生根据视频的内容和主题，编写出富有创意和吸引力的拍摄脚本，为视频制作提供有力的支持；旅游专业的景点介绍词编写，引导学生深入挖掘景点的文化内涵和特色，编写出既具有知识性又充满感染力的介绍词，为游客提供优质的导游服务，增强游客的游览体验；房地产专业的商品房介绍词编写，根据商品房的特点和目标客户的需求，编写出专业、生动、吸引人的销售介绍词，更好地展示商品房的优势，提高销售效果。

又如，对同一篇课文《林黛玉进贾府》，可以营造不同的专业情境，形成不同教法。建筑专业可引导学生深入探索中国古代建筑构造，通过分析文中贾府的建筑布局、风格特色，理解古代建筑的艺术魅力和文化内涵；美容美发专业可以课文为蓝本，创设复古妆容与发型设计的教学情境，让学生根据文中描述的林黛玉形象，设计并实践符合时代背景的妆容和发型，感受传统美学的魅力；旅游专业可将贾府作为设计景点游览路线的素材，引导学生依据课文描绘的场景，规划出一条富有文化底蕴的旅游路线，提升旅游规划能力和历史文化素养；烹饪专业可结合课文内容，引导学生探索中式菜肴的制作，从贾府的宴席入手，了解古代菜肴的烹饪技艺和饮食文化，进而尝试制作具有传统特色的中式菜肴；美术专业可以文中的女性人物为素材开展人物素描教学，引导学生通过观察、分析和描绘课文中的人物形象，提升人物素描的表现力，加深对文学作品的理解。

（二）丰富语文课外活动课堂

即课内教学与课外校园文化协同。语文教学作为培育学生综合素养的关键，应突破课堂与教材的局限，积极融入课外校园文化活动中，共同构建一个充满活力、多元立体的学习生态，延伸、活化语文教学。语文课外活动不仅可以极大地拓宽学生的学习视野，而且能为学生提供广阔的知识与实践舞台，通过参与丰富多彩的校园文化活动，学生能够更深入地理解并灵活运用语文知识，进而培养创新思维、团队协作能力以及社会责任感，全面提升个人综合素养。学校可以一系列独具特色且富有创意的课外活动为载体，如万人参与的“天天诵”经典诗文朗诵、万人共襄的“天天写”规范汉字练习、激情四溢的演讲和征文比赛，以及精心策划的主题墙报、手抄报评比等，通过新闻广播和采访报道等多种形式，延伸和活化语文教学，使其焕发出勃勃生机。这些活动不仅能丰富学生的学习体验，而且在潜移默化中提高学生的语文核心素养，使他们在领略语言之美的同时，提升自身的文化素养和综合能力。

（三）开拓语文综合实践课堂

即校内教学与校外综合实践协同。对应综合应用模块，可以把语文实践课堂设在校企合作实习基地、爱国主义教育基地、乡村助农实践基地、生态环境保护教育基地等，开展理实一体与教、学、做合一的市场调查、活动策划等综合实践活动，让学生以实践操作的方式感知语言文字在职业工作和社会生活中的实际应用价值［2］，促进语文学科核心素养的融会贯通、迁移应用。例如，通过校企合作建立与商贸企业的紧密合作关系，设立商贸专业实习基地，让学生进行市场调研、客户访谈、销售商品等实际操作，通过实践感知语言文字在商务沟通、谈判、营销等环节中的实际应用，还可以指导学生撰写市场分析报告、营销策划书等，培养学生的文案写作能力。设立乡村助农实践基地，让学生参与农产品电商平台的直播运营，运用所学的商务沟通、网络营销等知识，与农民合作，共同策划农产品推广活动，提升农产品的知名度和销售量，从而深入理解语言文字在农产品推广、品牌建设等方面的作用。

（四）打造语文数字化网络拓展课堂

即线上教学与线下教学协同。语文教师可充分利用数字化教学平台丰富的内容，采用灵活多样的教学方式，打破时空的界限，拓展语文教学的时空维度。数字化网络拓展课堂不仅可以增强学生的自主学习能力，而且可以促进教师与学生之间的双向融合。通过数字化平台，学生可以随时随地进行学习，自主掌控学习进度，而教师则能够实时掌握学生的学习情况，提供针对性的指导和反馈，实现教与学的双向互动和有效融合。

三、围绕语文学科核心素养开展“递进上升式”增值评价

“增值”原为经济学术语，后被引用到教育教学领域。增值性评价以立德树人为根本任务，依据马克思关于人的全面发展理论，将学生发展的起点、终点纳入评价范围，对学生的知识、技能、素养等在接受某一阶段教育后的发展进步程度进行客观评价，促进学生全面而有个性地发展。其评价要点有如下三点。一是重视学习起点。立足学生个体差异，关注其语文学习基础，建立一学生一成长档案，制订个性化、梯度化的语文教学评价标准。例如，在“编写农产品直播脚本”的学习任务中，可以根据学生的具体情况设计D、C、B、A、A+五个等级的梯度性评价标准。二是关注发展过程。连续追踪学生的语文学习过程，侧重对学生在职场情境中语文学科核心素养的动态评价；借助数字化技术描述学生的真实表现，形成学习“画像”，提高教学评价的科学性、客观性；开展教学诊断，调整教学策略；根据四种课堂采取不同评价方式，丰富评价主体。三是强调学生发展。评价结果聚焦语文核心素养的提升空间和进步幅度，强调每一名学生在原有基础上的发展程度，重视每一名学生的每一点进步，引导学生学会从自我比较、自我教育中看到自己的进步，关注自我提升，增强学习自信心，使语文学习效能增值。

四、打造“语文教师+专业教师+企业兼职教师”协同的教学共同体

在“专业协同式”语文教学模式下，教师要跨越知识壁垒，打破按学科或专业组建教学团队的传统模式，打造“语文教师+专业教师+企业兼职教师”协同的教学共同体，发挥异质性团队的整合优势。一是协同备课。由语文教师设计整体教学，专业教师挖掘与语文学科核心素养紧密联系的专业知识和技能，提供融合素材和资源，企业兼职教师创设贴近行业的职场情境，融入企业文化，教学共同体围绕语文课程和专业共同确定教学结合点，开发具有职业特点的语文教学内容。二是协同教学。语文教师和专业教师协同实施模块化教学，企业兼职教师发挥自身优势，协助拓展综合实践研学活动，促进语文教学多元化。三是协同提升。促进语文教师成长为“三师型”教师，即具有语文课程教学能力的“讲师”、了解专业基础知识背景的“技师”、践行育人使命的“人师”（如P117图3所示）。

综上所述，“专业协同式”语文课程改革是对中职教育理念的深刻转变，打破了传统中职语文课程与专业教学之间的界限，实现语文教学与各专业领域的深度融合，从而能够有效解决语文课程内容过于学科化、教学方法单一化、评价模式机械化以及教学实施孤立化等问题。这一创新模式，极大地提升了中职生的语文核心素养，促进学生在语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解以及职业素养等多方面的全面发展，有助于中职生更好地适应未来职业发展的挑战，为他们终身发展提供了坚实的基础和无限的可能。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）［EB/OL］.（2020-02-14）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202002/t20200226_424148.html.

［2］宋廷军.中职语文课通专融合：价值、模式与路径［J］.中国职业技术教育，2023（20）：47-51.

注：本文系2022年度广西职业教育教学改革项目“职教高考背景下中职语文‘标准引领·四位一体·助力升学’教学改革的实践研究——以广西物资学校汽车专业群为例”（GXZZJG2022B135）的阶段性成果。

（责编 周翠如）

作者简介：李妍，1986年生，广西梧州人，硕士研究生，高级讲师，研究方向为语文教学。