基于职教高考制度的中职语文教学评价体系构建

摘 要：在职教高考背景下，构建适用于中职语文教学评价的框架、探究中职语文教学评价的现状及所面临的挑战，探索职教高考对中职语文教学评价的作用，重建中职语文教学评价标准，尝试寻找适用于中职语文教学评价的策略与工具等具有十分重要的意义。教师针对中职语文教学评价体系构建存在评价标准缺乏全面性、评价手段缺乏严谨性等问题，提出中职语文教学新评价体系的策略：注重过程性评价和终结性评价相结合的评价方式、实施多元化的教学评价方式、重视“文化素养+知识技能”相结合的评价方式等。

关键词：教学评价；评价体系；职教高考；中职语文

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0092-05

在职教高考背景下，构建适用于中职语文教学评价的框架，探究中职语文教学评价的现状及所面临的挑战，探索职教高考对中职语文教学评价的作用，重建中职语文教学评价标准，尝试寻找适用于中职语文教学评价的工具与策略等具有十分重要的意义。当前，中职语文教学评价体系构建还存在评价标准缺乏全面性、评价手段缺乏严谨性等问题，这制约了中职语文教学质量的提高。笔者认为，通过建立科学、全面、客观的教学评价体系，学校可以更好地掌握教学工作的整体情况，及时发现并解决中职语文教学中存在的问题，提高学校整体教学质量和工作效率。因此，中职学校应充分利用职教高考推进的契机，积极推进新教学评价体系的构建和应用，为中职语文教学提质增效做出积极的贡献。

一、职教高考背景下中职语文教学现状

职教高考，也叫职业教育高考。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出要完善职教高考“文化素质+专业技能”的考试招生方式。2022年5月1日新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式实施，规定职业教育与普通教育没有高低之分，具有同等重要地位，职业学校学生在升学、就业、职业发展等方面与同层次普通学校学生享有平等机会［1］。职教高考制度的实施，为中职生提供了更多的升学机会，具有重要的社会意义和现实意义。

在中职教育中，语文课程不仅是所有专业学生的必修科目，还是职教高考必考科目，且比重较大，这使得中职语文的教学改革变得尤为重要且紧迫。然而，当前的中职语文教学仍需进一步改革，以适应职教高考的考查要求。首先，教学要紧密结合职业教育特性。教师要把培养具有职业技能的优秀人才作为教育的主要目标，以提高学生的职业素养和综合能力为重点，使语文教学与专业需求紧密结合。其次，教师讲授、学生听讲这种单一枯燥的教学方式已经不适用于当前教育的发展。教师应采用更加生动有趣、互动性强的教学方式，以激发学生学习的兴趣和积极性。再次，还应注重培养学生的批判性思维和创新能力，以适应未来社会的需求。最后，当前的中职语文教学评价方式过于单一，如过分依赖纸笔测验，过分看重终结性评价。学校在评价学生语文学习效果时，主要以学生期末考试卷面成绩为主，期末考试不及格基本上决定了本学期课程不合格，而对学生的课堂表现、作业完成情况、口头表达等方面的评价不足。当前，中职学校语文教学评价方式一般为：平时成绩占总成绩的40%，教师会根据学生上课出勤、回答问题等表现进行打分；期中和期末考试成绩占总成绩的60%，主要是以书面测试为主，对考卷进行打分。这种评价方式受到传统应试教育观念的影响，学校和教师普遍认为卷面成绩是衡量学生学习效果最直接、最客观的指标。在这样的评价方式下，学生很难获得全面的评价和发展。因此，教师应关注学生的个体差异和多元发展，只有这样，才能更好地培养学生的语文能力和职业素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。

职教高考语文试卷的考查内容主要包括基础知识及应用、阅读与欣赏、表达与交流等三个部分。其中，基础知识及应用部分主要考查学生的语言基础知识，如汉字的读写、词语的理解与运用、病句的辨析与修改等；阅读与欣赏部分主要考查学生的阅读和鉴赏能力，包括现代文阅读、文言文阅读和文学作品欣赏等；表达与交流部分则主要考查学生的口语表达和写作能力，以及对实际问题的分析和解决能力。在职教高考背景下，中职语文教学应更注重培养学生的语文学科核心素养。

二、职教高考对中职语文教学评价的影响

随着职教高考制度的推进，过分看重分数这种陈旧的评价方式已无法适应现代教育的多元化发展需求。因此，教师应果断放弃唯分数的评价方式，并积极建立一套更加科学、全面的教学评价方式。

学业评价具有诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注其内在的学习品质。语文学业评价的目的在于改善教学过程，促进学生语文学科核心素养的全面提高［2］。首先，职教高考对中职语文教学评价的影响在于突出实际应用。传统的中职语文教学评价重点在知识传授与学生记忆方面，忽视实际应用能力的考查。职教高考则要求考生具备较强的实践技能，因此，中职语文教学评价机制需更侧重提升学生实际运用技能的评价。其次，职教高考对中职语文教学评价的影响体现在侧重学生职业能力的提升。职业技能和综合能力是参加职教高考考生的必备条件，中职语文教学评价机制需侧重于学生职业能力提升的评价。这涵盖了学生思辨、创新、沟通及协作等能力的培养与评价。最后，传统的中职语文教学评价主要关注学生成绩，职教高考对中职语文教学评价的影响在于突出全面评价。职教高考期望考生具备全面才能和优良品质，因此中职语文教学评价体系需更侧重于学生全面素质的培育与考核。

三、构建新的中职语文教学评价体系

（一）中职语文教学评价体系构建的原则

传统语文教学评价重点关注学生的考试成绩，而往往忽略学生的综合素质及实战运用技能。因此，学校须构建一套多样化评价机制，包括学生听、说、读、写等多方面技能的评价，注重实践技能的提升。例如，可以通过团队讨论、课堂陈述、布置作文任务等途径，对学生的语言表达能力进行培养并做出评价。

一是中职语文教学评价机制应重点关注实践技能的提升。实践能力在中职教育中被高度重视，语文教学评价需与实践运用紧密结合。评价系统需包括学生现实生活中运用语文知识的技能，例如阅读报刊、撰写文章、进行口头沟通等技能。

二是中职语文教学评价机制侧重于个性化评价。每名学生都具有独特的品质及优点，评价体系需全面关注学生的个体差异，不仅要衡量学生的语文素养，还要评价学生的学习态度、学习方法等。

三是中职语文评价体系还要与职教高考互相融合。职教高考构成了中职教育的关键部分，语文教学评价标准需与职教高考需求高度吻合。因此，评价体系的构建应包括职业教育领域的语文技能和基础知识，确保学生顺利升入高等院校继续深造。

（二）中职语文教学评价体系构建的要求

中职语文教学评价体系在实践应用时，教师首先要全面了解并精通中职语文教学评价体系的具体细则与评价目标。教师只有明确了评价细则及评价目标，才能有针对性地设计教学流程，做好教学规划，并在实施过程中严格执行。在此基础上，教师要依据评价体系中的各个指标，设定科学的评价准则，以确保评价的准确性与公平性。

在学校层面，需要完善中职语文教学评价制度，强化中职语文教学评价的组织与管控，确保评价过程的顺畅进行。此外，学校还应着重提高教师的教学水平，增强教师评价技能，使他们能够精准地开展教学评价。在教师层面，教师在开展中职语文教学评价时，需要明确目标、制订标准，采用多样化的评价方法、进行自我评价与反思、及时反馈与调整、关注个体差异、注重过程性评价以及利用现代技术辅助评价。这样才能全面、客观地评价学生的语文学习情况，促进学生的全面发展。在学生层面，则要主动参与中职语文教学评价，全程参与评价过程，主动参与自我评价，并提出相应的建议，进而优化教学评价以提升教学品质。

评价体系的运行需融入教学实践环节，根据评价结果进行总结与探讨，重构教学计划，优化教学手段，进而全面提高学生的学业表现，提高教学质量。

1.评价工具的选择与设计

中职语文教学评价体系的构建目的是更精确地评价学生的语文学习成效及教师的教学水平，提高中职语文教育质量。其中，重构评价系统的核心环节之一是选择与设计评价工具。评价工具选取需权衡多个因素。首先，评价工具需与中等职业教育语文课程目标一致。评价工具需全面且精确地展现学生在语文知识、语言运用及文化修养等方面的实力。其次，评价工具需具备一定的影响力与可靠性。教师可以选用普及程度较高的评价方法，或参考国内外优秀的评价方式和技术。最后，评价工具宜具备实操性与实施可行性。即评价工具的构建需简洁易懂、便于操作，不对学生和教师产生繁重压力；评价手段需涵盖各类试题，如选择题、填空题、创作题等，以便全方位评价学生的汉语技能。

在设计评价工具时，评价工具应确保科学性和客观性，语文教学规律与要求应在评价工具设计中得以遵循，能够准确地反映学生的学业状况。首先，为了提高教学实效，教师可以制订详尽的评价量化表。例如，在教学《沁园春·长沙》时，评价应涵盖语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解等四个方面。这样不仅能够全面反映学生的学习情况，还能为教师提供有针对性的教学指导。其次，对学生的课堂表现进行观察。教师在课堂上应密切关注学生的表现，并及时给予评价。教师的夸奖和批评都会对学生产生影响，教师应尽可能采用积极的评价以激发学生学习的兴趣和动力。最后，为了更好地关注学生的进步和成长情况，教师可以建立学生个性化的成长档案袋。档案袋应记录学生的学业成绩、学习过程、兴趣爱好、特长等方面的信息，以便教师、家长共同关注学生的全面发展。通过这种方式，教师可以更全面地了解学生的需求，为他们提供更具个性化的教学指导。因此，科学、客观地选择评价工具对语文教学至关重要。

2.评价结果的分析与解读

学生语文能力的评价结果说明了他们在该学科的知识掌握程度，学生的基础知识掌握情况可通过评价结果予以体现，如沟通能力、文本解析技巧以及关于写作技能等方面的表现。例如，在评价中往往涉及学生的写作表现，学生在写作时能否根据要求表达自己的观点和思想、能否运用适当的修辞手法及保持清晰的逻辑结构等，这些都是考查学生写作技能的重要指标。此外，教师的批阅和建议也很重要，它不仅是对学生作品的反馈，还是对学生写作的引导和帮助。

通过分析这些数据的结果，学生各领域的强项与弱项得以揭示，为教师有针对性地教学提供方法指导和行动指南；同时也能判断教师在授课过程中运用的教学手段是否高效，能否唤醒学生的学习热情，能否帮助学生提高语文水平。这些对教师至关重要的反馈，有助于教师优化教学环节并提高教学质量。教师在课堂中对学生评价的结果会作为学生学习成绩的评定依据。此外，分析与解读评价结果能帮助学生认识自身的学业状况及挖掘自身的潜力。学生可通过评价结果掌握自己语文学习的强项与短板，并针对不足之处制订详细的学习计划，根据学习计划采取相应的措施，以提高学习效果。

3.评价结果的反馈与应用

中职语文教学评价体系的建立旨在提升中职生的语文素养及技能运用能力，帮助他们更好地适应未来社会发展的要求。在评价体系的构建中，评价结果的反馈与应用环节至关重要。教师可以采用成绩单和学习报告等方式反馈学生的学习状况，呈现学生的不足并给出指导性建议。学生依据评价结果，掌握个人的学识程度及成长动态，然后针对性地开展学识积累与能力提升。教师依据评价结果，全面掌握学生的学习状况，进而优化教学手段和教学内容，帮助学生提升语文学科核心素养。学校依据评价结果，优化资源分配，提高语文教学质量。

在构建中职语文教学评价体系的过程中，要重视评价结果的精确性与合理性，保障评价结果的真实性与可信度。同时，要深入剖析评价结果的含义和内涵，引导师生根据评价结果发掘问题，并加以优化。学生、教师和学校三方协同参与，确保评价结果的有效反馈与应用，构建正面的评价生态，促进中职语文教育的改革创新。

（三）中职语文教学评价体系的构建内容

1.教学目标设定是中职语文评价体系建立的基石

中职语文教学目标涵盖语言表达、阅读理解和写作技能的提升；职业能力培训目标可涵盖职业道德养成、职业技能提升等要素。借助明确的教学目标导向，能够引领教师优化教学方案，也能够为学生指明学习道路。评价学生的语文能力时，可通过他们的言辞表达、阅读剖析及创作能力进行衡量。因此，评价标准的设定既要兼顾职教高考的需求，又要关注中职生的特性和需求。

2.教学内容选取是中职语文评价体系建立的关键

为了更精准地评价中职语文教学效果，教学内容的选取很关键。首先，职业教育的特性和需求应在中职语文教学内容筛选中得以体现。中职语文教育旨在提升学生的全面素质及职场技能，因此，教学方案应侧重实用性和职业导向。第一，教师应根据学生真实需求调整教学方案，挑选与职业技能紧密相连的篇章和议题，例如职业技能、职业准则以及职业道德等方面的培训。第二，教师还应致力强化学生的口语交际能力，采取多样化教学手段，组织多元化的教学活动，培养学生的人文素养与职业技能。第三，教师要根据学生的学习风格及能力等级来调整教学策略和教学方案，关注学生综合素质及学科知识的发展情况。

3.方法与策略的运用是中职语文评价体系建立的保证

随着职业教育改革的加速推进和广西职教高考的日益临近，构建中职语文教学评价体系成了社会关注的焦点。其中，以职教高考为基础的中职语文教学评价体系的构建至关重要。职教高考强调考查学生的实际操作能力，侧重于实际操作技能与职业素养的考查。因此，中职语文教学评价重点应聚焦学生实际技能的考评。评价范畴涵盖学生言辞表达、实践操作及职业技能等多个方面。第一，教师应运用丰富多样的教学方式，例如案例探讨、项目推进等，激发学生的兴趣，提高教学质量。第二，在教学方法上，教师可运用启发式教学和问题导向式教学等方式，引导学生自主探索与思考，培养学生的创新思维及问题解决技巧。第三，中职语文教学评价体系需与职教高考标准紧密对接，确保评价结果真实体现学生的实际才干与全面素养，保证学生顺利参加职教高考并脱颖而出。

（四）中职语文教学新评价体系的实施

在构建中职语文教学评价体系时，教师要立足学生发展现状，根据不同的评价目的和评价对象，选用恰当的评价方式，要整合诊断性评价、过程性评价、终结性评价等多种评价方式，可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，增强评价的科学性和有效性，全面评价学生语文学科核心素养的整体发展［2］。为了有效解决课程内容单调、教学方法单一、教学评价缺乏多样化和实践性等问题，提高学生学习中职语文的兴趣和积极性，本文主要从三方面发力，进一步提高评价的有效性。

1.注重过程性评价和终结性评价相结合的评价方式

终结性评价是在教学活动结束后对学生的学习效果进行的评价，一般以期末考试成绩为主要依据，能够客观地反映学生的学习成果和能力水平，为教师和学生提供明确的教学目标和学习目标。然而，终结性评价也存在一定的局限性，如对学生的学习过程和进步情况评价较少。甚至有不少学生认为，在期末考试时取得好成绩或合格就可以了，导致他们忽略了自身综合能力和实践能力的提高。过程性评价强调在教学过程中对学生的学习表现和学习效果进行持续地观察、记录和评价。这种评价方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果；有助于教师及时调整教学策略和方法，提高教学质量。然而，过程性评价也存在一定的不足，如评价标准的主观性、评价结果的客观性和公平性等。

不少中职语文教育工作者会根据校园文化建设的需要打造语文大课堂。语文大课堂既包括教学课堂，也包括语文课外的拓展活动。无论是对课堂教学还是课外拓展活动，均要将过程性评价和终结性评价相结合［3］。由此可见，过程性评价和终结性评价相结合运用在日常教学中，能够进一步提高评价的客观性、公平性、全面性和系统性。比如在教学《沁园春·长沙》《我愿意是急流》《春江花月夜》等诗歌时，教师可以组织学生进行诗歌朗诵表演，让学生感受到诗歌的魅力。然后教师再根据学生在朗诵排练、朗诵过程、朗诵评比等方面的表现给予相对应的过程性评价，再通过终结性评价对学生的知识基础进行评价，以帮助学生巩固所学。如此一来，学生的学习热情就会高涨，学习效果也会提升。可见，教师不能只重视期末考试成绩，不能只进行终结性评价，也要关注学生的学习过程，以客观、全面、系统地评价学生。

2.实施多元化的教学评价方式

学生是学习的主体，新的教学评价体系应体现以生为本的理念，注重学生的个体差异和全面发展，提高学生的学习参与度。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确要求，要实施多元化评价，采用学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、企业评价等相结合的方式，建构学习与评价的共同体，全面评价学生的学业成就［2］。在以往实施教学评价时，教师往往是评价的主体。中职生的语文基础较弱，学习主动性不高，这种以教师为评价主体的评价方式很可能会降低学生学习的积极性。而采用学生自评、生生互评和教师评价等多种评价相结合的方式，能够更全面地了解教学过程中的方方面面，让学生发现自己的优点和不足，让教师更好地调整教学计划，进而提高教学质量。这种方式不仅能够帮助学生进步，还有助于增强学生的自信心和团队合作精神。

以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课教学为例，笔者融合了教学评价与新媒体技术，构建了一个全方位、多主体参与的教学评价体系。课前阶段，笔者利用钉钉班级群的“家校本”功能发布生字词及课文释义的预习任务，鼓励学生搜集与课文历史背景、孔子及其弟子相关的历史故事或成语，并在群内交流预习心得，激发学生学习文言文的兴趣。预习作业提交后，笔者通过后台查看学生的预习情况，并给予中肯的评价，家长可通过查看作业评语，了解孩子的学习进展情况，进而主动参与监督与评价。本篇课文是语录体形式，以“言志”为主线，反映文中人物的志向。课中阶段，笔者设计创意课本剧演绎活动。在课本剧设计时，笔者增加了角色内心独白环节，让学生更深入地理解并表达人物的思想情感。先由学生小组展示预习成果和剧本构思，笔者再根据学生的展示和构思给予专业指导。表演结束后，针对小组的表演展示成果，笔者先组织学生进行投票，选出“最具创意剧本”“最佳表演奖”等奖项，再组织学生自评、小组互评，最后笔者点评，找出每个小组表演的优点和缺点，并提出改进建议。通过多方评价，激发学生的创造力，让学生领悟文章思想内涵，提高文言文阅读能力。课后阶段，笔者在线发布课后练习题到班级群，对学生基础知识掌握情况进行测试，巩固课内知识要点。同时推荐与课文相关的经典文言文篇目或现代解读文章，鼓励学生进行拓展阅读，进一步拓宽视野，提升文言文素养。通过优化上述评价措施，不仅能够提高本节课教学效果，还能够促进学生自主学习能力、团队合作能力、批判性思维能力等方面的发展。

重构中职语文教学评价体系要关注评价方式的多样性。评价方式涵盖测验、课题、实际操作等诸多方面。如考试可采用笔试、口试、实操等方法进行评价；而学生需完成书面练习、课堂互动等学业要求，这也是评价学生学习效果的重要一环。此外，学生在参与实际项目、实习等实践活动的过程中，教师也可以对这些过程及效果进行评价。

3.重视“文化素养+知识技能”相结合的评价方式

中职语文教学素材须与职教高考大纲保持一致。职教高考旨在评价中职生的职业素养及技能水平，因此，中职语文教学内容应与职教高考考查范围保持一致。教师应精准认识职教高考的考试大纲与评价准则，考虑学生的学习风格及个性需求，针对性地挑选与规划教学素材，鼓励学生多参加技术技能比赛，支持学生参加职业技能考试。在具体教学中，教师还要综合考虑不同专业学生有不同侧重点的评价方法和评价标准。

例如，在柳州市交通学校动漫与游戏制作专业教学《林黛玉进贾府》一课时，笔者在引导学生阅读小说这类文学体裁时，重点关注学生理解和学习小说的情节安排、人物形象、环境描写等基本特点，培养学生把握作品内涵和作者意图的能力；同时还注重培育学生发现真善美的文学欣赏能力，提升学生的文学素养。在具体教学中，笔者设计如下活动：一是让学生分组，每组负责设计一个重要角色（如林黛玉、王熙凤等），并通过绘画的形式将人物形象展示出来。二是结合课文内容，仔细阅读有关人物描写的句子，分析角色的性格特点、服饰装扮以及在故事中的重要性。三是从语言表达和专业素养的角度引导学生思考如何将这些元素融入绘画角色设计中，使角色更加立体和生动。在制作过程中，让学生在感知语言和文化的基础上，充分发挥专业能力和想象能力，同时培养他们的团队协作能力和实践能力。笔者在活动中注意对学生进行正面评价，鼓励学生发表自己的观点和想法，比如对角色设计的理解、对场景再现的创意等，增强学生的自信心。也可以通过作品展示、小组讨论、角色扮演等方式，让学生自评和互评，增强课堂的互动性和趣味性。通过以上方式，可以将动漫与游戏制作专业学生与《林黛玉进贾府》这篇课文有机结合，达到因材施教的效果。如此设计教学活动，不仅可以提高学生的动漫绘画制作技能，还可以让他们更好地理解原著内容，感受其中的文化内涵和微妙情感。中职语文教学不仅要传授语言知识，还要全面提升学生的综合素质。

总之，基于职教高考的中职语文教学评价体系构建，任务艰巨且耗时较长，教师应持续探索与实践。未来的研究可拓展至其他领域，如深入研究职教高考对语文教学的影响，并构建更完善的评价体系，运用更丰富的评价手段，优化中职语文教学评价机制。这些研究有望为中职语文教学的革新与发展注入新的动力。

参考文献

［1］黄艳丽.职教高考背景下中职对口升学语文复习“三三三”策略［J］.广西教育，2024（2）：87-91.

［2］许耘.中等职业学校语文课程标准（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］罗凤梅.对中职语文教学评价的反思与改革［J］.明日风尚，2018（15）：179.

注：本文系2022年度广西职业教育教学改革立项课题“‘职教高考’制度下中职文化课教学改革与实践”（GXZZJG2022B217）的研究成果。

（责编 林 剑）

作者简介：周轶群，1976年生，广西柳州人，本科，高级讲师，主要研究方向为中职语文教学改革、教师管理。