新课改背景下高中语文教学问题情境化设计的策略

摘 要：将问题设计置于一定的情境中，能够丰富学生的情感体验，发展和提升学生的思维，对培养学生的语文学科核心素养至关重要。在当前高中语文小说阅读教学中，部分教师一是对学生思维的训练与发展关注不够，忽视学生的思维发展和提升，二是对审美鉴赏和文化传承关注不够，忽视学生对人物情感的体验。关于思维方面的问题情境化设计，可以矛盾式发问引发思维冲突、以逆向式追问推进思维深度；关于情感方面的问题情境化设计，可以通过角色扮演，让学生在扮演人物角色的情境中，丰富情感体验。

关键词：高中语文；问题情境；小说阅读；教学策略；思维；情感

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0076-04

《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）提出“语文学科核心素养”和“学习任务群”两个关键词，部编版高中语文教材以学习任务群组织单元，设置指向语文学科核心素养的学习任务。为了更好地落实发展学生语言、思维、审美、文化四个方面核心素养的任务，《课程标准》将课程结构重新设置为必修、选择性必修、选修三类，与此同时设计了18个学习任务群作为相应的课程内容。在学习任务群教学实施中，“任务”是关键要素，它依据学习目标设定，通过学习情境承载，借助活动支架解决，运用素养测评评价。若缺少合理有效的“任务”驱动，以综合性和实践性为特征、以提升核心素养为旨要的任务群学习将难以真正发生。而将“任务”的设计置于一定的情境中，能够丰富学生的情感体验，发展和提升学生的思维，对培养学生的语文核心素养至关重要。“情境”一词在《课程标准》中出现了30余次，可见在核心素养的指引下，“情境”是语文教学关注的热点。

近年来，无论时代如何发展、语文教材如何变化，小说在语文教材和高考语文试题中都占有重要的地位，小说阅读也一直是高中语文教学的主阵地。为了深入了解学情，笔者对南宁市第三中学（以下简称南宁三中）高二年级部分学生进行了问卷调查，了解到高中语文小说阅读教学存在的主要问题集中在两个方面：一是在思维上，学生思维固定，对人物看法评价单一，比如大部分学生觉得别里科夫就是一个可恨的人；二是在情感上，大部分学生表示难以进入小说情境理解小说人物的爱恨情仇，比如不能理解别里科夫为什么会葬送在笑声中，等等。为深入分析问题存在的主要原因，笔者对部分教师进行了访谈，总结出两个方面的原因：一是在思维上，教师对学生的思维训练与发展关注不够，忽视学生的思维发展和提升；二是在情感上，教师对审美鉴赏和文化传承关注不够，忽视学生对人物情感的体验。

基于以上分析，本文以如何有效设计情境化问题为探究点，以部编版高中语文必修下册第六单元小说阅读教学为例，探索问题情境的优化策略，以提升课堂问题讨论的有效性，打造高效课堂。

一、关于问题情境化设计的教学策略

（一）关于思维方面的问题情境化设计

语文学科核心素养对小说教学内容中的思维训练提出了要求，要求加强对学生形象思维与逻辑思维的训练，促进学生形象思维与逻辑思维能力的发展。同时，教师要认识到高中生的认知发展制约着思维训练的开展。高中阶段的学生在生理上和心理上逐渐向成人接近，形象思维已渐趋完善，逻辑思维能力进一步提升，所以教师在选择小说教学内容时要关注学生的认知特点与实际需求，注重学生思维能力与思维品质的培养。

基于教师在小说阅读教学中对学生思维的训练和思维的发展关注不够的问题，笔者进行了实践研究，并总结出以下两种教学方法。

1.以矛盾式发问引发思维冲突

以矛盾式发问创设情境，即在“观点不同处、答案争议处、思路相异处、方法相左处、个性解读处”引发对话与碰撞，用问题情境点燃思维的火花，激活学生的思维，从而在思维碰撞中发展和提升学生的思维品质。以《装在套子里的人》教学为例，可让学生分析并评价人物形象，由此提升学生的思维能力。如对别里科夫这一人物进行评价，比较以下两种问题情境设计：

A：你如何评价别里科夫这个人物？

B：有人认为别里科夫是个可恨的人，也有人认为别里科夫是个可怜的人，对此你有什么看法？请发表观点，再分析。

A“如何评价”过于泛化，难以激发学生的思考和讨论的兴趣。B先是列出了“有人认为……也有人认为……”两个矛盾对立的观点，让学生的思维产生冲突和碰撞，引发学生对别里科夫人物形象的争辩，学生可能有以下看法：“我认为别里科夫是个可恨的人。”“我认为别里科夫是个可怜的人。”“我认为别里科夫是个既可恨又可怜的人。”这样，学生在讨论争辩中不断加深对别里科夫的认识，同时促进了思维的发展与提升。B的矛盾式发问比A的“如何评价”问题设置更有效，B的问题情境让学生的思维认知产生冲突，很自然地引发学生对人物形象的争辩，讨论争辩的过程既是学生思维发展与提升的过程，也是审美鉴赏和创造的过程。

由上可总结出有效设置问题情境的方法——矛盾式发问法。矛盾式发问法有两个步骤：第一步是找争议点，即找到矛盾冲突点，可以是人物性格方面，也可以是字词理解方面，还可以是情感方面；第二步是罗列观点，即根据争议点，罗列有可能会出现的几种看法，让学生的思维产生冲突和碰撞，可参考句式“有人认为……也有人认为……。对此，你如何看待？请发表观点，再分析”。

2.以逆向式追问推进思维深度

逆向式追问源于逆向思维，逆向思维实为一种求异思维，也就是打破常规对生活中司空见惯的观点或事物从反面进行思考探究的一种思维方式。它让我们的思维向对立面发展，从问题的反面进行思考，从而产生新见解，树立新思想。在阅读教学中，逆向式追问就是不从正面提问指向教学知识点，而是从反面提出假设，在假设提问中引发争议冲突，争议处即思维发展处。这样设置的问题情境更能激发学生的思维，是训练学生思维深刻性的有效方法。以《林教头风雪山神庙》为例，为了发展和提升学生的思维，教师在教学中可以引导学生分析环境描写的作用。如分析“风雪”的作用，比较以下两种问题情境设计：

A：请分析环境描写“风雪”的作用。

B：结合主旨来看，我们完全可以把题目拟为“林教头手刃陆虞侯”“林教头忍无可忍终报仇”或是别的题目，可作者为什么取名为“林教头风雪山神庙”？不这样拟行不行？请用你拟的题目与原题目进行比较分析，说一说哪一个题目更好。

A问法呆板机械，似在做考题，无法点燃学生思维的火花，激不起讨论的波澜。B的问法，“自己拟题”一下就把学生带入“我是作者”的情境当中，满足学生改编原作的欲望；而通过对比自己拟的题与原题，学生要思考为什么原题拟为“林教头风雪山神庙”，很自然地进入对“风雪”这一环境描写的分析当中。B“不这样拟行不行？”比A分析“风雪”作用的问题设置更有效。一有角色情境，学生可以给文章拟题；二有比较分析，学生认识到想要探寻的知识点，可以有效激发学生积极有效的思维，发展思维深度，具有其他方式不可替代的作用。

由上可总结出有效设置问题情境的方法——逆向式追问法。逆向式追问法有两个步骤：第一步是找准切入点，即找到想要探寻的知识点，如环境描写“风雪”的作用，而“风雪”一词就出现在题目中，所以由题目为切入点发问；第二步是逆向假设，即打破一般常规式问法“为什么这样写”，从反面提出假设“不这样写行不行”，可参考句式“按" " " ""而言，完全可以" " " " "，可作者为什么" "，不这样写行不行？”

（二）关于情感方面的问题情境化设计

对小说人物情感有丰富的体验，才能真正地走进作品，走进作者的内心世界，从而把握小说主旨。人物形象是小说的血肉，人物形象的塑造是用来表现主旨的。在进行小说阅读教学时，教师应尽可能引导学生走进文中人物：通过表演人物对话，揣摩小说中人物的语言；通过课本剧表演，梳理小说事件的来龙去脉；通过音乐图画，渲染小说环境的场景画面。这些都是很好地引导学生感受人物情感的方式。笔者认为，能真正让学生深刻体验小说人物的悲欢离合、喜怒哀乐，感受人物在小说环境中的身心状态，提升学生对小说的感悟和认知最有效的方式是角色扮演，学生在人物角色扮演的情境中进一步丰富情感体验。

角色扮演具体来说有两种方式：一是扮演文中的人物，在深入体验人物处境中产生情感共鸣；二是虚设与文中相关的人物，在深切关注人物命运中引发情感关注。前一种方式很多教师在课堂中常用，在此主要就后一种方式具体展开分析。以《装在套子里的人》为例，教学目标是关注小说人物的命运，丰富情感体验，如对别里科夫进行分析评价，深挖人物性格背后的原因，比较以下两种问题情境设计：

A：分析别里科夫是怎样的一个人，并分析其性格背后的原因。

B：你认为别里科夫需要去看医生吗？假如你是一位医生，请为他诊断一下，并为他填写一张“病历表”（如表1所示）。

A直接对人物形象进行分析，学生下意识会认为“人物与我何关？”，无参与感，难以产生讨论的兴趣。B虚设了一个角色——医生，并设置了一个任务情境：如果你是一位医生，请为别里科夫诊断并填写“病历表”。看似简单的填写病历表的问题情境，巧妙融合了对这篇小说中人物、环境、情节、主旨的分析，如“姓名”“性别”“年龄”“职业”“婚姻状况”“病状”就涉及对人物形象的分析，“病因”和“病源”涉及对环境的分析，“病害”则涉及对小说主旨的分析。“病历表”填写参考表2。

B虚拟与文中相关人物的问题情境，比A分析人物的问题设置更有效，它不落入传统小说教学中逐一分析人物、情节、环境、主旨的俗套，而是通过虚设医生填写“病历表”的问题情境，驱动学生探寻文本，大大激发了学生的探究意识，从而引发学生对人物命运的关注，丰富学生的情感体验。

由上可总结出有效设置问题情境的方法——角色扮演法。角色扮演法有两个步骤：第一步扮演角色，可以扮演文中的人物，也可以虚设与文中相关的人物（如朋友、邻居等）；第二步提出任务，让学生身处其位其境，提出“你会怎么做、怎么处理、怎么帮他”等任务，可参考句式“如果你是文中的[×××]，你会怎么做？/你会怎么处理？”“如果你是文中[×××]的一位朋友/老师、邻居……你会对他说些什么？你会如何帮他？”等。

二、关于问题情境化设计的原则

（一）层次性

层次性指的是学生在语文学习中认知程度发展的层进性。事物或事件的发展一般都遵循由浅入深、由表到里、由易到难循序渐进的过程，教师在课堂教学中指导学生的学习活动也应遵循这一规律。这就要求教师在进行问题情境化设计的过程中要体现层次性，由易到难、由浅入深，循序渐进，给学生提供一个思维攀爬的坡度。具体而言，设置的问题情境必须按照一定的逻辑逐层深入，针对某一个知识点设置科学、有层次性的问题链。以《装在套子里的人》为例，为实现分析人物形象和探究主旨的教学目标，比较以下两组问题情境设计：

A组：1.假如你是一位医生，请你为别里科夫填写“病历表”。

2.谈谈别里科夫给你的总体印象是什么？请用一个字概括。

3.你认为这样一个人，需要去看医生吗？

B组：1.谈谈别里科夫给你的总体印象是什么？请试用一个字概括。

2.你认为这样一个人，需要去看医生吗？

3.假如你是一位医生，请为他诊断一下，并为他填写一张“病历表”。

通过对比不难发现：A组设计问题与问题之间衔接不够自然流畅，没有体现出各问题之间的层次性。B组设计从对人物形象总体印象特点的评价，再到判断需不需看医生，最后通过填写“病历表”对“病因”“病源”“病害”进行分析，体现了问题链的坡度性，而且环环相扣，从人物到主题，问题逐层深入，由表入里、由浅到深、由易而难，符合学生的认知发展规律。

问题情境化设计要实现层次性，教师首先要了解学生心理发展和认知发展的规律，在符合学生能力和心理认知的基础上，结合教学目标提出相应的问题链，由浅到深、由简单到复杂，呈现逐级递进的问题情境。

（二）趣味性

在教学活动中，趣味性指的是教师在教学活动中设置生动形象的问题情境，激发学生学习的兴趣，使课堂氛围有趣生动，让人心情愉悦。问题情境设计要体现趣味性，关键在于结合学生的心理特点、认知水平、知识储备，找到能引发学生情感共鸣的触发点——新奇处、困惑处、挑战处。如《边城》中关于对爱情的向往，《老人与海》中关于对英雄的评价，《林黛玉进贾府》中关于对女子之美的评析，等等。问题情境设计尽可能在紧扣教学目标的基础上，以新奇处、困惑处、挑战处作为触发点，以学生的实际情况作为出发点和落脚点，激活学生学习的兴趣点，诱发其探究问题的愿望。

当然，问题情境化设计除了以上所说的层次性、趣味性这两个原则外，还应注意问题情境的真实性、时效性等。

以上关于小说阅读教学中思维、情感方面的问题情境设计策略，步骤清晰，可操作性强，可举一反三，适用性强。这些策略不仅适用于小说阅读教学，还可推广运用到文言文和诗歌教学中。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］夏征农，陈至立.辞海［M］.上海：上海辞书出版社，2010：505.

［3］杨清.简明心理学典［M］.长春：吉林人民出版社，1985：61-63.

［4］谢春梅.高中语文课堂中的问题情境创设［J］.语文教学与研究，2018（8）.

（责编 周翠如）

作者简介：郭琴，1986年生，广西横县人，本科，一级教师，研究方向为语文教育教学。