西部农村中小学班主任工作现状与支持策略

【摘 要】乡村振兴需要高质量的乡村教师。农村中小学班主任作为教师队伍中不可忽视的一部分，如今的工作现状不容乐观。文章以西部地区H市农村中小学班主任为调查对象，采用问卷调查与深度访谈结合的方法，对3042份问卷样本与12个访谈样本进行分析，发现当前农村中小学班主任职称晋升难、班级管理能力薄弱、家校沟通能力欠缺、学科教学能力不足。原因在于农村中小学班主任第一学历程度偏低、班级管理经验短缺、家校沟通渠道不畅、教学资源支持不足等。基于此，提出了农村中小学班主任工作的支持策略：以“底线+弹性”优化农村教师职称评审机制；加强班级管理能力的职前教育与职后培训；融合多种沟通方式，提高家校沟通质量；完善农村教师结构，实施双师型教学模式。

【关键词】农村 中小学 班主任 工作现状 支持策略

【中图分类号】G63" " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）09-13-06

中小学的班主任是日常思想道德教育和学生管理工作的主要执行者，也是中小学生健康成长的指导者。然而，由于地理和经济条件的限制，西部的教育资源相对缺乏。同时，家长在学生家庭教育方面的疏于引导也对此产生了影响，农村中小学班主任工作面临挑战。目前，对农村中小学班主任工作的研究不多，主要集中在对其工作的评价方面，缺乏从班主任自身面临的工作和能力困境的角度进行深入探究。因此，本研究采用问卷调查和深度访谈相结合的方式，对农村中小学班主任进行调研，旨在分析目前农村中小学班主任的工作现状，希冀探索改善农村中小学班主任工作的支持策略。

一、问题提出

2022年10月，在中国共产党第二十次全国代表大会上，习近平总书记指出：“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。”全面推进乡村振兴，必须坚持教育优先发展，培养高质量教师队伍。国家重视农村教育及对农村班主任队伍的建设。“班主任是班级中的管理者和组织者，班主任业务素质和管理水平的高低，对完成教育和教学的各项任务，对学生全面健康的发展都起着举足轻重的作用。”［1］林崇德概括了班主任工作的职责，“其一，着重领导班级德育”“其二，积极协调各科教学”“其三，全面提高学生素质”“其四，进行班级日常管理”“其五，指导校外课外活动”“其六，联系家庭教育和社会教育”［2］。学生的全面进步与班主任的工作表现紧密相关，这直接关乎素质教育的水平。

已有研究发现班主任的生存现状不容乐观。有研究者发现班主任的工作时间较长，且往往担任主科教师，还要管理班额较大的班级。［3］一份对5065位班主任留岗意愿的调查显示，接近60%的中小学班主任不愿意或勉强愿意从事班主任工作。［4］同时，班主任的职业认同度不高，一些班主任“将自身所从事的工作看作是为了谋生的路径和手段，而不是内心热衷于这份职业和工作”［5］。还有研究表明农村小学班主任物质生存状态整体水平较低。［6］“农村生源流失，留守儿童增多，管理难度较大”［7］，也是目前农村中小学班主任工作遇到的困难之一。此外，有研究者发现班主任沉重的职业压力是日常且持续的，并在长期繁忙的班主任工作中难以得到舒缓，最终陷入职业倦怠的困境。［8］

已有研究阐述了班主任工作的影响因素，发现“学校压力越大，中小学班主任留岗意愿越低”［9］。从学生家庭因素来看，学生家长对班主任的尊重不够，加上村镇班主任在社会中的地位相对较低，这也不利于他们获得职业幸福感。从教师家庭因素来看，“有些家长不愿意孩子在农村或者偏远地区从事教师工作”［10］。如何推进班主任工作的顺利开展呢？有研究者在支持策略中提出：制订小学班主任职业发展规划，使小学班主任队伍的生命周期变长，实现专业化发展和持续发展。［11］有研究者还提出要“明确‘双班主任’管理新思路”“协商分工，合作管理班级”［12］。有研究者建议班主任“在内在驱动和外界支持的交织赋能中创生出‘生命自觉型’的专业发展路径”［13］。

综上所述，关于班主任的相关研究论述较为丰富，在研究方法上，多数研究者使用问卷调查法；在研究对象上，主要涉及中小学班主任，而针对农村中小学班主任这一特定群体的研究相对较少；在研究内容上，已有研究主要是对中小学班主任的工作现状进行的评价，例如生存状态、工作满意度、职业认同度等维度，缺乏从班主任自身角度展开对班主任工作困境的研究。基于此，本研究将在已有研究的基础上，以农村中小学班主任群体为研究对象，从班主任自身角度出发，调查分析班主任目前的工作现状及困境，并在此基础上提出解决农村中小学班主任工作困境的对策建议。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究认定和选取的研究对象为在县级以下乡镇和村落小学，包含乡镇中心校、村教学点任教的农村中小学班主任。通过设置选择题“您在学校担任的职务”，选项有“校级领导”“中层干部”“年级组长”“班主任”“其他”，来筛选出班主任群体，作为样本数据进行分析。

（二）研究方法

本研究采用的研究方法有问卷调查法与深度访谈法。本研究以西部地区H市农村地区中小学班主任为研究对象，发放自编的电子问卷，收获了3042份有效问卷，以期了解所在地区农村中小学班主任的工作现状与困境。为了深入分析农村中小学班主任工作困境的原因，弥补问卷的不足，本研究采取目的抽样法与异质性抽样，选取H市17个区县农村中小学的12位班主任进行半结构型访谈，访谈内容主要围绕农村中小学班主任在开展班主任教育教学过程中遇到的困难、原因以及相关支持措施等问题展开。

（三）样本情况

1．问卷调查的样本情况

本研究选取H市17个区县农村中小学校的班主任为调查对象，从回收的3042份实测样本中可以得出，被调查的农村中小学校的班主任中教龄、第一学历、学校类型、担任职务、职称等基本信息如表1所示。

2．深度访谈的样本情况

本研究采用目的性抽样与异质性抽样，兼顾年级、性别、年龄、任职年限，选取12位H市农村中小学班主任为对象进行访谈，其基本情况如表2所示。

三、农村中小学班主任的工作现状分析

根据问卷分析，发现农村中小学班主任的工作现状如表3所示，“职称晋升难”选择人数最多，频率最高达52.89%，其次是“班级管理能力不足”，占样本比例的33.79%，同样，“家校沟通能力不足”“学科教学能力不足”选择人数也较多，分别达30.67%、30.34%，其余“人际交往能力”“职业发展目标不清晰”“地域环境不适应”“其他”等，占比均不超过20.00%。可见，当前农村中小学班主任工作困境主要集中在教师职称晋升难、班级管理能力不足、家校沟通能力不足、学科教学能力不足等四个方面。

（一）教师职称晋升难

在对班主任的职称级别进行调查后，发现有45.00%的班主任职称级别为一级教师，39.97%的班主任职称级别为二级教师，其中未评职称的班主任占比9.14%，而副高级教师只占5.19%，三级教师最少，只占0.69%。由此可见，目前农村地区班主任教师的职称级别主要为一级教师，职称级别越往上越难，且整体级别类型跨度较大。有52.89%的班主任认为职称晋升难。可见，大多数班主任看中职称评级，但职称晋升难仍是主要工作困境。S老师在接受访谈时也有提到：“今年是我担任班主任的第八年了，目前来说随着自己教龄的增加和经验的积累，对待班级管理和学生工作方面已经算比较得心应手，但自己的职称仍然还是二级，职称晋升对我目前来说是很困难的事情，希望自己早日达到更高级别的职称，这不仅包含着薪资待遇的提升，更重要的对我来说是一种资历荣誉的体现和肯定。”

（二）班级管理能力薄弱

问卷调查的数据显示，有33.79%的农村班主任认为“班级管理能力不足”是目前工作中面临的困境。进一步分析发现，班级管理能力不足主要集中于教龄在5年及以下和6～10年教龄的群体中（见图1）。说明对于新教师和教龄还不长的班主任，其班级管理能力不足问题尤为明显，在访谈中多数班主任也谈到班级管理能力薄弱是自己目前遇到的困难，特别是新教师X老师和M老师都提到明显感觉自己在班级管理能力方面非常欠缺，“班主任工作比自己想象中要困难很多，特别是对于班级的管理，很杂、很细，没有我们一开始想的那么轻松”。

（三）家校沟通能力欠缺

中小学班主任作为学生家庭与学校之间连接的桥梁，日常班主任工作中不可避免地要进行家校沟通，与学生家长交流。然而调查显示，有30.67%的班主任认为自身的家校沟通能力欠缺。访谈中，Z老师说道：“在班主任工作中，我觉得最费精力的工作内容就是家校沟通，因为这种村镇的学校，很多孩子是由爷爷奶奶抚养的，有些祖辈不认识字，在书面交流上存在困难。老师发布任务，比如让祖辈提交一些孩子的作业反馈，他们表示不会操作，也不会下载软件。还有一些家长特别强势，他们觉得所有的工作都应该由学校负责，他们不用管太多。”

（四）学科教学能力不足

班主任除了是班级的管理者，还兼具一个最基本的学科教师身份。班主任工作和教学是密切相关的，在农村地区，班主任通常要担任一个班或者几个班的主科教学，如果班主任的学科教学能力不佳则很难令学生佩服，也不利于班主任工作的开展。调查结果表明，有30.34%的班主任存在学科教学能力不足的问题。在访谈中，G老师说：“我觉得最费精力的还是教学，目前自己的学科教学能力不足，缺乏创新性，基本可以应对日常学科教学但比较吃力，因为教学工作需要提前备课，备课后要上课，再加上在学校的工作时长是比较长的。最后还要改作业，改作业之后又要批复，这样使得我在教学方面花费的精力是最多的。”

四、农村中小学班主任工作现状的成因分析

（一）第一学历程度偏低

将“第一学历”与“职称晋升难”进行交叉分析，研究发现“第一学历”对于“职称晋升难”呈现出显著差异性（见图2），表示“职称晋升难”的第一学历是中师、高中及以下、专科的农村中小学班主任占比偏大，说明学历对职称晋升有一定的影响。“国家在中小学教师职称评聘上提出了教研要求，主要途径在于‘做课题’，这符合‘教师即研究者’、通过教研促进专业成长的现实逻辑，然而这成为乡村教师的‘新痛点’”［14］。当前农村中小学班主任群体中还有相当一部分的低学历教师，评职称所要求的开展课题研究对于他们来说有一定的难度。在访谈中，大部分农村班主任普遍反映不知道怎么进行课题研究，这对农村中小学班主任的职称晋升造成极大阻力。

（二）班级管理经验短缺

班主任的管理能力成为了其参与管理活动的核心工具，同时也是其在班级内实施积极引导的基础和关键所在。不过，“班主任的角色定位呈现出综合多元的特征，因此，无论是具有较多经验的班主任教师还是刚刚进入到岗位工作中的青年班主任教师，都或多或少存在某一个应用方面技能不足的情况”［15］。这在访谈过程中有所体现，W老师说：“虽然我担任班主任的年限比较长，但是我在班级管理这方面的能力应用还是存在一些不足的，比较缺乏对班级管理中班风引导这一块的技能。可能相对一些年轻教师，我还算在班风建设这方面做得好，但我自己是知道这部分的应用技能存在不足，怎么进行班风的引导我还需要学习。”

教龄对班主任的班级管理能力有着较大影响，一般教龄时间较长的教师，对于班级管理方面的困难较少，而教龄较短的班主任则缺乏班级管理经验。在面对农村中小学班主任进行访谈的过程中也同样发现，对于一些新任班主任来说，他们缺乏一定的班级管理经验，面对一些班级事物和学生工作常常不知所措，往往通过求助或请教老教师来促进自己班级管理工作的顺利开展。例如Y老师说：“目前在班主任工作中，我遇到的困难还是班级管理方面的，主要原因我觉得还是自己作为一个新班主任，缺少一定的班级管理经验，所以有时候处理班级事务，我可能只会简单用面谈的方式教导、管理学生，但这种管理模式相对单一，学生会很快产生抵触情绪。我也在自我反思，我相信随着自己教龄的丰富，我的班级管理经验也会丰富起来的，班级管理能力也会有所提升。”

（三）家校沟通渠道不畅

家长和班主任之间的问题，主要来源于学校沟通机制的不完善和家长对孩子在学校，尤其是班级内学习和生活状况认识不够。家校沟通渠道不畅问题在农村中小学班主任群体中仍然存在，正如T老师在访谈中所说：“下班后还会接到一些家长的电话。如有时作业本来已经发在微信群里了，家长还会打电话来问作业是什么，明明是一个非常简单的问题，就会占据我下班后的一些时间。我刚开始休息的时候，会从下班6点钟开始，直到晚上11点还在回复家长的一些简单的问题，我很苦恼。”

（四）教学资源支持不足

调查发现，农村中小学班主任认为教学任务过重和教学资源匮乏是导致其学科教学能力不足的主要原因。农村教师的教学工作涵盖了备课、上课以及改作业等常规任务，由于师资力量相对紧张，他们还需要同时负责多个学科和班级的教学工作，教学任务十分繁重。农村教师的“专业发展空间和时间非常碎片化且十分有限，很难有多余的时间集中学习，因此专业水平提升较慢”［16］。农村教师面临着教育资源缺乏的问题，他们自认为掌握的教育方法及技巧非常有限。尽管他们渴望吸收新鲜的教学观念，但由于教育环境的制约，难以获得最新的、与所教学科相关的资讯，进而无法跟上时代的步伐。在访谈中，有不少班主任表达非常渴望学习多媒体教学、课件制作、微课制作等现代教育技术或先进的科学教学方法，希望能够制作出生动有趣的课件，以激发学生对课堂的关注和学习的激情。

五、农村中小学班主任工作的支持策略

（一）以“底线+弹性”优化农村教师职称评审机制

在职称评审过程中，应特别考虑农村教师的情况，注重灵活性，同时确保满足基本标准。此外，评审标准应深入挖掘并反映班主任的工作成果和专业属性，改善农村中小学班主任在职称晋升方面的不利处境。

首先，职称评聘标准以农村教师的工作实绩为导向。改革农村教师的职称评定方式，摒弃以往过分重视论文发表、获奖情况、学生考试成绩等单一标准的做法。在满足国家对职称晋升最基本要求的基础上，更多地关注农村教师在一线教育工作中的实际表现和贡献，确保评价标准既公正又贴合农村教育的实际需要和农村教师的工作现状。

其次，增加农村教师职称评审条件的弹性空间。一是对于长期服务于农村地区学校并且在教学成绩上有显著成就的教师，其晋升职称时，可以适度放宽对其学历的要求；二是对农村教师的职称评定不强制要求提交学术论文或著作，而是可以根据实际工作需要，用担任班主任的经历、教学设计方案、教学视频等实际教学成果来代替，以此体现个人的教学能力，构筑符合农村教育实际、农村教师可达的职称评审标准。［17］

（二）加强班级管理能力的职前教育与职后培训

在职前教育过程中，要加强班主任工作中班级管理这一模块的内容指导。一些师范生“对于班级管理问题的认识，往往停留在粗浅的理论学习与感性的直观体验层面，仅有的教学实践也不能够在短时间提升学生的‘班级管理能力素养’”［18］。因此，要注重教师的职前教育，创建一个专门的班级管理课程单元，强调理论与实践的结合，从而全面提高班主任在班级管理方面的知识和能力，从而提升农村中小学班主任管理技能素质。

针对农村中小学班主任班级管理能力这一模块的提升，不仅要注重职前教育的引导，而且要重视职后培训的培养。对于那些班主任职位经验不足五年且未曾接受过相关领域培训的班主任和教师，开展基础级别的培训课程。这些课程涵盖教育政策法规、班级管理与建设、面对各类困难学生的教学方法、急救事件处理及心理健康调适等内容。对于拥有超过十年班主任经验的教师，则有机会参加由市级或更高级别教育管理部门提供的中至高级班主任能力提升研修班。“在培训过程中，可以引导他们将自己的班主任工作经验与班级管理理论知识进行比照，学会将班级管理工作中遇到的问题设计成课题进行研究，通过积累逐渐总结凝练出自身个性化的班级管理风格并上升到理论高度公开发表”［19］。

（三）融合多种沟通方式，提高家校沟通质量

班主任应综合考虑，将多种沟通方式融合在一起，挖掘出不同沟通方式的优势，相互补充，以便提高家校沟通效率。方式的多样化在某种程度上可以补充班主任沟通能力的不足，从而加强家校合作。［20］

为了有效提升中小学阶段家校沟通的质量和效率，增强教师在家庭和学校之间的纽带作用，更好地融合家庭教育与学校教育，为学生提供全方面、多角度的教育和指导，教师应该挖掘多种多样的沟通方式，不拘泥于其中一种，应该结合班级教学实际情况，落实并运用好家校沟通工作，从而切实提升中小学班主任的家校沟通能力。

例如中小学班主任可以定期地跟学生家长用电话联系的方式，与家长沟通学生近期在学校的表现情况，尤其是表现好的学生，班主任可以在电话里多表达对学生的赞赏和鼓励，方便拉近与家长的心理距离。如果班主任是要跟家长沟通学生身上存在的问题以及挖掘学生近期表现欠佳的原因，就可以通过微信或者短信留言的方式，让家长接收到信息的时候有思考的时间，从而提高沟通效率，更好地促进家校合作，合力解决学生现阶段遇到的困难，帮助学生成长和进步。除了电话沟通和微信沟通之外，班主任还可以通过家访，通过与学生家长的交谈和对家庭环境的了解，有效掌握大量的第一手的学生家庭情况，并坚持每周一次家访，重点了解学生的家庭环境和家长的教育心理，引导家长增强家庭教育，与学校实现共抓齐管、对症下药。

（四）完善农村教师结构，实施双师型教学模式

通过多种途径，为农村教师减负。学校和相关部门可加大宣传，改善农村环境，采取多种方式吸引更多的人才到农村任教，完善农村教师结构，做到各个学科都有人教，科学合理地分配教师的教学任务，避免出现一位教师承担多学科、多班级、多年级教学任务的情况，这样不仅能够有效地减轻教师的教学负担，也能增强教学的专业性，有利于提高各学科的教学质量，是对学生负责的表现。

实施双师型教学模式可以从两方面着手：一方面，“城市学校的名师通过远程方式为乡村学校学生开设直播课程，能使农村的学生享受名师名校的优质教育资源，在一定程度上有效地缓解了农村学校面临教育资源匮乏的困境，弥补了城乡的教育差距”［21］；另一方面，通过同时承担教学辅助任务，农村教师有机会亲自感受并学习名师直播课堂的教学方法和技巧。在这种不经意间的学习环境中，他们可以吸收名师在教学活动中运用的思路、方法和技巧，并以此反思和提升自己的日常教学。此外，名师还可以通过远程的方式，指导农村教师如何准备课程、编写教案和制作课件等。这种形式的指导不仅是一种远程教学技能培训，而且能有效提高农村教师的专业能力，有效解决农村地区教师队伍素质不高的问题。因此，双师型教学既能实现城乡教育资源的共享，也能促进农村中小学班主任专业能力的提升。

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