幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育困境及进路研究

【摘 要】学前教育阶段是幼儿中华民族共同体意识的关键启蒙阶段，是铸劳中华民族共同体意识的黄金时期，在幼儿园开展铸牢中华民族共同体意识教育是必要的也是必须的，幼儿园教师是使铸牢中华民族共同体意识教育顺利开展的核心与前提。本研究基于布迪厄社会实践理论，从场域、惯习、资本三个方面揭示与分析幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育的困境与原因，并针对困境从场域的突围、惯习的改变与资本的利用三方面提出研究建议。

【关键词】铸牢中华民族共同体意识 学前教育 幼儿园教师

【中图分类号】G61" " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）09-82-06

一、问题提出

2020年，习近平总书记在第三次中央新疆工作座谈会上强调：“要以铸牢中华民族共同体意识为主线，不断巩固各民族大团结。”铸牢中华民族共同体意识教育已然成为学校教育、社会教育和国民教育的重要内容和必然要求。“大力培育中华民族共同体意识、加强各民族交往交流交融成为新时代民族工作思想的主基调和主旋律。”［1］中华民族共同体教育能够铸牢各民族成员的“四观”（祖国观、民族观、文化观、历史观），有利于维护民族团结和国家统一，凝聚中华民族力量，实现中华民族伟大复兴。［2］坚定各民族成员热爱伟大祖国、团结其他民族、包容各族文化、尊重共同历史的信念，使各族人民在中华民族的共同体中受益。

人生百年，立于幼学，学前教育作为基础教育的起始阶段，为小学教育乃至中学教育打基础、做铺垫，是人价值观念培养的重要阶段。0～7岁的儿童“开始逐渐形成民族的概念，能够通过学习逐渐理解民族的建构性，从而对不同民族进行区分”［3］。在幼儿园开展铸牢中华民族共同体意识教育有以下两个优势：一是可以促进幼儿的中华民族共同体意识启蒙，获得民族观、祖国观等认知体验；二是幼儿处于自我同一性发展的关键阶段，是认同感形成的最佳时期，有利于促进幼儿情感的发展，为幼儿铸牢中华民族共同体意识奠定基础。本研究基于布迪厄社会实践理论，了解当下幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育的现状、发现其在教育中面临的挑战及困境，对产生困境的原因进行细致分析，并提出针对性建议。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究通过问卷星对新疆13个地、州、市（喀什地区、和田地区、塔城地区、阿勒泰地区、昌吉回族自治州、巴音郭楞蒙古自治州、伊犁哈萨克自治州、克孜勒苏柯尔克孜自治州、博尔塔拉蒙古自治州、乌鲁木齐市、吐鲁番市、克拉玛依市、哈密市）的幼儿园教师、教育管理师和园长发放问卷，收回有效问卷854份。

（二）研究方法与研究工具

研究方法为问卷调查法，研究工具采用自编问卷——幼儿教师开展铸牢中华民族共同体意识教育现状调查问卷，问卷内容包括：基于布迪厄场域理论制定的幼儿园教师背景模块、基于惯习理论制定的教学设计（教育目标、教育内容、教育方式、教育评价）及教育观念（儿童观、教师观）模块、基于资本理论制定的铸牢中华民族共同体意识教育困难与需求模块。问卷主体部分采用李克特量表7点记分法，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“较不符合”，4表示“一般”，5表示“较符合”，6表示“符合”，7表示“非常符合”，得分越高，代表越符合维度倾向。研究采用SPSS26.0软件对幼儿教师开展铸牢中华民族共同体意识教育现状进行数据处理与分析。该问卷信度较好，克隆巴赫系数为0.988，大于0.9；问卷效度较好，KMO值为0.982，大于0.9。

三、研究结果分析

通过对问卷数据的统计与分析、对调查内容的筛选与整理，本研究将基于场域理论对影响教师得分的人口学变量进行分析，基于惯习理论探讨幼儿园教师教育意识到位和教育实践缺位的真实原因，基于资本理论挖掘幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育的困难与需求。

（一）幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育场域分析

场域是在各种位置之间存在的客观关系的一个网络或一个构型。［4］不同地域、不同幼儿园性质、不同学历、不同教龄的幼儿园教师由于长期受不同场域社会规则、价值观的影响，针对幼儿园铸牢中华民族共同体意识教育各自内化和沉积为不同的历史经验，有着各自场域不同的见解。

1．教师得分在年龄及教龄上存在显著差异

通过方差检验，发现幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育得分在教师的年龄与教龄上存在显著差异，见表1。

由表1数据可知，不同年龄的幼儿园教师在教育目标（P=0.002）、教育内容（P=0.005）、教育方式（P=0.032）、儿童观（P=0.018）、教师观（P=0.031）方面存在显著差异，且高年龄组在各个维度得分均高于低年龄组；不同教龄的幼儿园教师在教育目标（P=0.025）、教育内容（P=0.035）、教师观（P=0.042）方面存在显著差异，且长教龄组在各个维度的得分均高于短教龄组。

教师在年龄和教龄上的差异，使其拥有不同的教育惯习和资本，处于不同的教育场域。首先，期望价值理论阐明：期望与价值受不同任务难度知觉、能力知觉、自我图式与个人目标的影响。随着教师年龄和教龄的增长，其工作经验越来越丰富，学习素养整体水平也就越高［5］，工作更加得心应手，问题的处理和转化更加游刃有余。相较于年轻、教龄短的幼儿园教师，年长且教龄长的教师能够更好地掌握幼儿园铸牢中华民族共同体意识教育工作。其次，高年龄、长教龄组的幼儿园教师大多处在一线重要岗位或管理岗位，其专业能力及统筹能力更强，这也在一定程度上要求教师不断更新教育观念、关注教育热点并提高教育专业水平。

2．教师得分在民族、地区等维度不存在显著差异

通过差异性检验发现，不同性别场域、民族场域、地区场域、学历场域、专业场域、幼儿园性质场域、班级场域、职务场域、职称场域的幼儿园教师在得分上不存在显著差异。且通过描述统计发现，幼儿园教师各维度平均得分均在6.5分以上，详见表2。

调研的幼儿园教师虽然处于不同的场域，但是对于开展幼儿铸牢中华民族共同体意识教育的观念和态度却能够保持一致。同时，从表2可以看出，所有教师各维度平均得分均大于6.5分，说明处于不同场域的各民族教师、地区教师、城乡教师都认可并支持在幼儿园开展铸牢中华民族共同体意识教育，具有良好的铸牢中华民族共同体意识态度和观念。

（二）幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育惯习分析

“惯习是由积累和沉积在行动者身上的一系列历史经验所构成的，是那些外在于行动者的客观的共同社会规则、价值在行动者身上的内化形式。”［6］幼儿园教师受已有教育教学经验的影响，将其内化为不同的幼儿教育规则和价值观念，从而形成不同的教育惯习，而惯习的偏差是导致幼儿园教师出现教育意识到位和教育实践缺位的主要原因。

1．幼儿园教师铸牢中华民族共同体意识教育观念良好

从幼儿视角出发，教师在“学前阶段是铸牢中华民族共同体意识教育的关键时期”一题中平均得分为6.67分；从教师视角出发，在“开展铸牢中华民族共同体意识教育是重要的教育任务或内容”及“教师应当与时俱进学习铸牢中华民族共同体意识教育的相关知识”两题中，平均得分分别为6.69分和6.71分，平均得分较高。由此可知：教师对幼儿园开展铸牢中华民族共同体意识教育的认可度较高。

幼儿园教师铸牢中华民族共同体意识教育观念的情况见表3。

由表3可知，幼儿园教师铸牢中华民族共同体意识教育观念教师得分介于2～7分之间，在儿童观相关问题的回答中，教师平均得分为6.70分，在教师观相关问题的回答中，教师平均得分为6.71分。由此可知，目前绝大多数幼儿园教师秉持良好的铸牢中华民族共同体意识教育教师观与儿童观。

2．幼儿园教师在教育内容、教育方式的整合与挖掘上存在困难

幼儿园教师提及铸牢中华民族共同体意识教育内容、教育方式的频率见表4。

在对开放题“幼儿园开展铸牢中华民族共同体意识教育存在的问题与需要的支持”的调查梳理中发现：与“铸牢中华民族共同体意识教育内容”相关的回答出现了73次，占比8.55%，提到的主要内容包括幼儿园教师未明晰铸牢中华民族共同体意识教育涵盖的具体内容，对教育的内在机理及深浅度把握不准；现有幼儿园教师参考的教辅材料、幼儿园教材中鲜有论及铸牢中华民族共同体意识教育内容，教师通过其他途径探寻教育资源的主动性不强、生活资源续接教育资源的能力不足；教育内容对教育对象而言复杂抽象，丰富性、趣味性不强，幼儿对知识的理解、建构与重组存在困难。与“铸牢中华民族共同体意识教育方式”相关的回答出现了263次，占比30.80%，主要内容包括幼儿园教师在建构铸牢中华民族共同体意识教育与幼儿园游戏、五大领域、一日生活等活动的互嵌关系时面临瓶颈，活动欠缺横向的多元化拓展与纵向的深入性挖掘；幼儿园的环境创设主要体现为墙壁文化，墙壁文化主要以纸张为传递媒介，其保存持久度有待考量；幼儿园环境创设审美成人化，幼儿的环境创设参与壁垒有待打破，环境对幼儿的浸润、教育作用较难发挥。幼儿园教师目前在铸牢中华民族共同体意识教育内容和教育方式层面存在困难并需要相关支持。

3．惯习导致教师教育意识到位与教育实践缺位的断层

惯习是受历史经验影响的、深刻存在于行动者性情倾向系统中的生成性能力，是一种实践假设。幼儿园教师的惯习就是其在长期教育教学活动中积累下的教育教学经验，这些经验既有精华，又有糟粕。在应对新的、复杂的教学情境时，幼儿园教师会不自觉将其提取出来并应用于教学实践。当幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育时，那些以感知、思维和行为图式的形式储存于其身上的既往经验就会起到指导当前教育实践的作用。而教师的既往经验就是导致其意识到位与实践缺位断层的主要原因。调查发现，“背靠大树好乘凉”是幼儿园教师依赖既往经验的主要体现。

从“需要有专门的规划和教案”“需要相关的教案及相应的课件视频”“需要有专业的引领及成功的经验案例进行学习”“缺少优秀的教学活动案例”等反馈中可以看出，目前幼儿园教师在开展铸牢中华民族共同体意识教育时，对现成的案例模板有较强的依赖性，当出现新的、复杂的教学情境时，不良教育惯习就会发挥作用，指引教师期待着一种“拿来即用”的教学范式和模型，将铸牢中华民族共同体意识教育的希望寄托于专家理论、名师授课范例或专门的教材知识上。在这种照搬照抄、不加思考的索取模式下，幼儿园教师不但会很大程度上丧失教育教学的创新能力，而且会导致其对教育理论、教育范式的理解产生偏差，造成与教育实践的脱轨。“时至今日，许多幼儿教师依旧秉持着‘专家、书本即真理’的思维，但是却忽略了自己长期积累的惯习还可以在吸收新的因素上进行重构和自我调适。”［7］

（三）幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育资本分析

教育资本的拥有影响着幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育的质量，教育资本的匮乏会导致幼儿园教师在开展铸牢中华民族共同体意识教育时出现不同层面的问题。通过问卷开放题可以了解到，目前幼儿园教师在经济资本、文化资本及社会资本等方面存在不同程度的匮乏，存在不同层面的问题，需要得到各种资本的支持。

1．经济资本的匮乏

幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育离不开经济基础的支持，通过调查发现，当前一些幼儿园开展铸牢中华民族共同体意识教育活动缺乏资金支持。“资金”“物质支持”等相关回答被提及29次，占3.40%。幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育时，由于经济资本的缺乏，幼儿园在硬件设施上缺乏多媒体互动屏、音响等现代信息设备，偏远地区的农村幼儿园甚至缺乏网络。此外，由于缺少经济资本，幼儿园在购买铸牢中华民族共同体意识图画书、民族服饰、民族建筑模型等玩教具时受到制约，很大程度上影响了幼儿园铸牢中华民族共同体意识教育效果，给教师的教学带来较多的阻碍。

2．文化资本的匮乏

文化资本以三种状态存在，一是客观化的状态，具体表现为赋予文化价值属性、使文化可以通过物质媒介来传递的商品。通过调查发现，目前幼儿园缺乏铸牢中华民族共同体意识图画书、民族服饰、民族建筑模型等物化的玩教具。二是制度化的状态，具体表现为社会对资格的认可和认定，如文凭、学术资格等。当前尤其是民办幼儿园在教师准入方面把控不严，教师学历普遍偏低，甚至出现幼儿园教师无证上岗的问题。三是身体化的状态，具体表现为行动者肉体和心智相对稳定的性情倾向，如个体的行为习惯、人格类型等，属于文化资本内化的效果。当前幼儿园教师文化资本匮乏表现在以下两个方面：一方面，由于幼儿园教师的理论水平和素养有限，其对铸牢中华民族共同体意识的理解不够透彻、理论知识匮乏，在应用教育理论的时候，他们往往很难甚至不能将教育科学研究的成果恰当、正确地运用到教育实践中；另一方面，部分少数民族教师国家通用语言水平不高、教师和幼儿沟通交流较为困难，且当前培养培训幼儿园教师的要求不一、渠道不同，导致幼儿园教师在讲、用国家通用语言方面存在一定的问题，不能很好地满足幼儿园教育教学工作的需要，这就需要一线教育工作者具备一定的研究能力。但在对幼儿园教师的调查中发现，很多教师不具备依据教育实践进行铸牢中华民族共同体意识科学研究的能力。

3．社会资本的匮乏

社会资本是指行动者凭借一个比较稳定的、在一定程度上制度化的、相互交往且彼此熟识的关系网而积累起来的资源的总和，由互惠性规范、合作与信任组成，社会网络是其重要表现形式。幼儿的发展已不再是幼儿园单方面的事情。“幼儿园、家庭、社区三者共同构成了幼儿成长的微观环境。它们各自蕴含着丰富的教育资源，承担着相互补充且不可替代的教育功能。”［8］通过实证调查发现，幼儿园开展铸牢中华民族共同体意识教育还未建构出幼儿园、家庭、社区协同互嵌、集体共赢的模型，幼儿园教师的社会资本利用能力还有待提升。

幼儿园教师铸牢中华民族共同体意识问卷中提及社区、家庭的频率见表5。

在开放题“幼儿园教师开展铸牢中华民族共同体意识教育存在的问题与需要的支持”调查中，与“社区”相关的回答出现了38次，占比4.45%。社区目前适合幼儿参与的活动零散且有限，教育资源开发的深度与广度不足，与铸牢中华民族共同体意识的耦合性不强。幼儿园教师存在与社区、村委会协调共育的需求，但社区、村委会工作人员配合与服务教育的意识欠缺，幼儿园教育与社区教育的断层有待弥合。当前，幼儿园教师存在着与社区双向忽视的问题。通过调查了解到，一方面，大多数教师不太了解幼儿园所在的社区，对社区教育表现出不信任的态度；另一方面，社区更倾向于将服务的对象定位为老年人，适合幼儿的教育活动较少开展，聚焦幼儿的铸牢中华民族共同体意识教育活动更是屈指可数。由于幼儿园教师与社区存在双向忽视的问题，导致在铸牢中华民族共同体意识教育中，社区无法发挥其应有作用。

与“家庭、家长”相关的回答出现了229次，占比26.81%。家庭在铸牢中华民族共同体意识教育上参与度较低，主要体现在家长自身知识文化水平不一，家庭教育条件参差不齐，大部分家庭缺乏学习铸牢中华民族共同体意识、普通话的氛围；家长不了解幼儿的能力，教师也很少向家庭提供有价值的教育内容，不能很好地向家长宣传铸牢中华民族共同体意识教育的重要性和必要性。“我国幼儿教育深受以幼儿园教育为主理念的影响，家长、社会乃至幼儿园均认为幼儿教育就应以幼儿园为主来开展，因此幼儿园与家庭表现出两极分化的教育态度。”［9］从幼儿园教师的角度来看，虽然教师非常重视幼儿的家庭教育，希望在开展铸牢中华民族共同体意识教育时能得到幼儿家长的支持与配合，但不免还是在一定程度上将家长放在被动接受的位置上，认为家长只需要听从安排，对活动进行支持与配合即可。从幼儿家长的角度来看，由于部分家长秉持“教育孩子的场所是幼儿园，教育孩子的主体只是幼儿园教师”的观念，导致幼儿园教师在开展铸牢中华民族共同体意识教育，需要得到家庭的支持与配合时，效果往往不尽如人意。因此幼儿园教师及幼儿家长双方秉持的教育理念在很大程度上阻碍了家庭了解及参与幼儿园铸牢中华民族共同体意识教育。

四、研究建议

（一）场域的突围：发挥教师的主观能动性

不论是社会生态还是教育生态，都作为一种无形的力量影响着每一位教育个体，进而成为教师进行教育实践的最大挑战。人是具有主观、主动特性的个体，能够自主地思考和行动，是能在一定程度上影响乃至改变场域的。经济欠发达地区教师虽然在年龄结构、学历层次、生存状态、培训机会、专业发展等方面相对处于劣势，但是目前互联网技术发达且成熟，教师可通过慕课、幼教资源网站等平台更新、提升自身的教育教学水平，开阔教育眼界，紧跟教育潮流。学历高的教师虽然个体内在愿望需求与现实差距较大，但是他们可以转变教育观念，认识到自己在专业中文化资本的优势，从长远来看学前教育的职业发展。教龄短的教师虽然在教学经验、学习素养上不如教龄长的教师，但是可深入学习学前教育理论、学前教育研究方法，将其应用于实践，如通过观察、记录并基于一定理论来分析幼儿行为等方式迅速增长幼教经验；教师所处的场域与其惯习、拥有的资本密切相关，可通过惯习的改变、增加拥有的资本来改变其所处的场域。

（二）惯习的改变：完善工作奖惩机制并提供培训

首先要突破思维定式，培养创新实践思维。教师的惯习在场域的影响下，自上而下、由表及里地浸润在其教育生活中。教师当前需要突破其在教学活动中拿来即用的、固化的实践思维，摆脱公式化、机械化的教学活动设计，面对铸牢中华民族共同体意识教育中出现的新热点、新问题，要有自己的思考和创新。其次要建立教师工作督促、激励机制。一要加大对教师工作的激励力度，除了要在精神上进行表彰，还需要在物质层面进行奖励；二要注重对教师的人文关怀，通过对教师本人身心健康、职业发展及家庭状况的深入了解，给予教师帮助，从而提高教师对幼儿园的认可度，增强归属感；三要在幼儿园建立教师工作督促机制，如定期开展研讨会汇报近期工作，制定教师一日任务工作表等。最后要为教师提供铸牢中华民族共同体意识教育培训。铸牢中华民族共同体意识教育培训要重点培训教师的政策解读能力，教会教师学习并理解国家相关铸牢中华民族共同体意识教育政策，抓住核心要义，并能够与《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等幼儿园政策文件进行衔接融合，提升幼儿园教师理论转化为实践的能力，能够制定适合幼儿的铸牢中华民族共同体意识教育目标，提炼适合幼儿的铸牢中华民族共同体意识教育内容。铸牢中华民族共同体意识教育培训还要关注教师的教学技能培训，开展实践指导，提供一些成功、典型的教学案例给教师学习模仿，开阔教师的视野，让其有更大的铸牢中华民族共同体意识教育方法选择空间。此外，还要为教师提供科研方法与园本课程开发的指导，给幼儿园教师提供研究铸牢中华民族共同体意识教育的机会，让幼儿园能够根据当地实际情况开发出适合本园的园本课程。

（三）资本的利用：计划经济资本、发掘文化资本、统筹社会资本

1．经济资本的计划与利用

自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布以来，全国学前教育经费总投入飞速增长，“2018年达到了3672亿元，是2010年728.01亿元的5倍多”［10］。国家对学前教育的资金投入飞速增长，这就需要思考幼儿园经济资本的合理利用问题。研究建议幼儿园健全资金利用机制，合理分配幼儿园硬件经济资本投入和软件经济资本投入，为教师开展铸牢中华民族共同体意识教育提供基础的物质保障。教师可立足本园实际，在铸牢中华民族共同体意识教育中更多地使用低结构化的玩教具，鼓励教师和幼儿参与到废物利用、制做玩教具的过程中。

2．文化资本的发掘与利用

在铸牢中华民族共同体意识教育环境上，幼儿园应提供适合幼儿的铸牢中华民族共同体意识配套教材、影视资料等，为幼儿购买民族团结、爱国主义等主题的图画书，为教师提供铸牢中华民族共同体意识教育参考教辅。在环境创设中，教师要给予幼儿参与权和话语权，鼓励幼儿一起参与到环境创设中，在经费有限的情况下，可以购买低结构化的铸牢中华民族共同体意识游戏材料，结合本园特点，因地制宜自制玩教具，同时注重选择可重复使用的铸牢中华民族共同体意识游戏材料，鼓励幼儿和教师利用废弃物自制游戏材料。幼儿园应注重对电子产品、多媒体设备的定期维护与升级，满足教师正常的铸牢中华民族共同体意识教育活动。幼儿园可以通过增加班级户外活动时间来创造铸牢中华民族共同体意识教育活动实践操作的机会，但要做好准备工作，确保户外游戏的安全。

在铸牢中华民族共同体意识教育内容和方法上，学前教育阶段可以将视线放在爱国主义教育、民族团结教育及国家通用语言教育中。幼儿园爱国主义教育内容主要包括国家象征和标志教育、国家通用语言教育、中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育、祖国统一和民族团结教育、国情教育、党的教育、中国梦教育、国家安全和国防教育9个方面。［11］重点激发幼儿的爱国情感，为幼儿创造感受祖国锦绣河山的机会，引导幼儿感受祖国的自然美；通过节庆活动、民俗仪式、环境创设等途径，引导幼儿感知祖国的文化美。幼儿的民族团结教育要以具体的事物为依托，教师可针对民族服饰、饮食、儿歌、传统节日、礼仪等方面开展铸牢中华民族共同体意识教育下的民族团结教育。“语言是影响民族认同、国家认同的重要因素。”［12］在幼儿园阶段，加强国家通用语言教育，可以大大提高少数民族儿童特别是母语为少数民族语言的儿童的国家认同感。幼儿园要注重在活动中开展国家通用语言教育，注重语言、肢体语言和情境的交织，幼儿园要杜绝国家通用语言教育小学化，过早的进行国家通用语言的阅读、书写等，而是要让幼儿在活动中、游戏中学会并掌握国家通用语言。同时发挥国家通用语言环境的熏陶浸润作用，园内标识文字，教师间、教师与幼儿间的交谈都尽量确保使用国家通用语言文字。在铸牢中华民族共同体意识教育方法上，首先必须关注幼儿的年龄，将幼儿摆在教育的核心位置，从幼儿视角挖掘幼儿兴趣，活动前帮助幼儿获得铸牢中华民族共同体意识经验，教学上循序渐进、由浅入深，制订科学合理的铸牢中华民族共同体意识教育评价体系，衡量幼儿的习得水平。其次要为幼儿创设优质的铸牢中华民族共同体意识教育物质及精神环境，幼儿园领导要将铸牢中华民族共同体意识教育推向幼儿园教育舞台，支持教师的铸牢中华民族共同体意识教育工作。教师要利用好多媒体电子屏等现代信息设备，从本园优势出发，与幼儿共同参与制作铸牢中华民族共同体意识玩教具，共同参与墙体互动环境创设，为幼儿提供一个舒适、具有教育意义的物质环境和心理环境。最后可以将铸牢中华民族共同体意识融入一日生活、五大领域中，例如在升旗仪式中激发幼儿的爱国情感，艺术领域开展认识民族服装活动，健康领域可以让幼儿品尝民族美食，社会领域开展各民族小朋友交朋友手拉手活动等。在教育形式上，可以将铸牢中华民族共同体意识教育融入游戏，如背景游戏、自主游戏等；开展社会教育实践活动，如参观博物馆、红色基地，进行文艺汇演、民族团建、各民族幼儿的民族大团结活动等；利用现代信息技术，播放短视频纪录片、动画片，小喇叭广播铸牢中华民族共同体意识小故事等；利用好课前三分钟，对幼儿进行课前三分钟普通话、爱国主义等教育。

3．社会资本的统筹与利用

奥尔森集体行动理论认为，一个集团开展集体行动时，集团中每一个人都能够从中获得公共利益。强调行动过程中的多主体协同参与，重视个体与个体、个体与组织、组织与组织利益博弈之后所形成的协作共赢过程。［13］在幼儿铸牢中华民族共同体意识的过程中，幼儿、幼儿园、家庭、社区构成了一个开展集体活动的集团，它们都能从幼儿铸牢中华民族共同体意识中共同获益。在铸牢中华民族共同体意识教育集团中，幼儿是受教育的主体，幼儿园是教育的主导，家庭和社区则是教育的补充。幼儿园、家庭、社区都要参与到幼儿铸牢中华民族共同体意识教育中，虽然在共育过程中三方所起作用不同，但是三方均是权利相当、地位平等的主体。

在社会资本的统筹与利用上，幼儿教师应当关注家庭教育、社区教育对幼儿铸牢中华民族共同体意识的重要性，平等地给予家庭、社区更多的参与机会，如亲子活动、家长开放日等活动，为家长提供科学的指导。家庭和社区自身需要增强共育意识，承担起幼儿铸牢中华民族共同体意识教育的责任，以主动积极的态度参与三方共育。社区应当让幼儿有机会学习了解社区文化，有机会听老人讲红色故事，参观当地民族纪念馆、红色博物馆等场馆，让幼儿走出幼儿园进行实地参观。家长自身要提高教育意识，通过观看视频、参加培训学习相关理论知识，对幼儿起到积极的引导作用，同时要提高自身普通话水平，与幼儿交流使用普通话，为幼儿提供一个良好的铸牢中华民族共同体意识学习环境。家长要积极参与幼儿园针对不同节日开展的丰富多彩的活动，积极和教师沟通交流，深化家园合作，增进家长与幼儿之间的感情。家长可以利用周末空闲时间带幼儿参观红色基地、民族博物馆等，让幼儿走出去，切实铸牢中华民族共同体意识，和幼儿共同进步。

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