“双减”背景下小学数学实践性作业的设计与实施策略探究

【摘要】“双减”背景下，教师应该进一步优化小学数学作业的内容设计与实施方式，以减轻学生的作业负担，提高小学数学教学成效，达到“增效减负”的目的.实践性作业的设计，能够让学生在实际应用中全面提升数学技能与综合素养，是确保“双减”下小学数学教学成效的重要途径.基于此，文章围绕“双减”背景下小学数学实践性作业的设计与实施展开论述，以期提高作业质量，落实“增效减负”的目的.

【关键词】“双减”；小学数学；实践性；作业设计

引 言

相较于纯书面化作业，实践性作业更加关注学生主体性的发挥，更加强调在“做”中教，在“做”中学，以此增进学生对数学知识的理解，培养学生的数学思维、数学应用与问题解决能力.对此，教师需要深入理解“双减”政策的内涵，积极转变教学观念，实施创新实践性作业，减少作业总量，提高学生的数学学习兴趣和主动性，进而提升小学数学教学成效.

一、“双减”背景下小学数学实践性作业的设计意义

（一）有利于提高学生的学习积极性

一方面，通过亲身参与实践活动，能够帮助学生更加直观地感受到数学知识在实际生活中的应用，从而有利于引发学生对数学的兴趣和好奇心；另一方面，与传统的书面作业相比，实践性作业能够为学生提供多样化的学习体验，包括实验、调查、制作等形式，有利于满足学生不同的学习需求和兴趣爱好，进一步提高学生数学学习的积极性.

（二）有利于培养学生的实践应用能力

一方面，实践性作业能够促使学生将课堂所学的数学知识，真实地应用于实际情境当中，有利于增强学生的数学实践与应用力；另一方面，由于实际因素的多变性，学生在实践过程中需要面对各种问题，这就需要学生能够熟练转换思维、转化数学知识与技能，运用所掌握的数学知识和方法进行分析、思考和解决，有利于增强学生的逻辑思维和分析能力，从而促进学生数学思维、实践应用与创新、创造力的培养.

（三）有利于促进学生的综合性发展

一方面，实践性作业能够增强学生的合作意识和团队精神，有利于培养学生的合作能力与自主学习能力；另一方面，当学生立足真实环境或情境中时，需要将数学与其他知识、技能领域结合起来，合力完成实践活动，有利于学生的综合性学习、应用与发展.

二、“双减”背景下小学数学实践性作业的设计思路

（一）基础阶段———建立认知

在基础阶段，实践性作业的目标在于建立学生的数学基础认知.该阶段，需要通过简单而直接的活动，使学生能够初步体悟到数学与生活之间存在的联系，让学生理解数学实践作业的本质和目的.对此，教师应选择适合基础阶段的实践活动，如组织学生观察身边的事物，找出其中蕴含的数学规律等，以此让学生直观地感受数学在生活中的应用；还可以设计一些小组活动，让学生共同探索数学问题，从而互相启发，进一步加深对数学与生活关系的理解.

（二）巩固阶段———促进掌握

巩固阶段作为整个教学过程中的重要一环，其实践性作业的主旨在于进一步深化学生对所学知识的领悟与把控.该阶段，需要教师策划一系列与课堂教学内容紧密相连的实践任务，强化学生在数学知识领域的掌握程度.对此，教师可以组织学生通过制作数学模型，将抽象的知识转化为具体的形象，以更加直观的方式理解数学概念和原理，从而加深对知识的理解.同时，教师也需要注重反馈与评价，帮助学生发现自己在知识掌握上的不足之处，从而及时进行补充和改进.

（三）强化阶段———强化应用

该阶段的侧重点在于提供更具挑战性的实践项目，培养学生的创新思维以及实践能力.对此，教师可以组织开展数学实验以及数学探究等活动，使学生在实际操作中更深入地理解数学知识，并学会如何将其应用于解决实际问题；还可以为学生提供自主探索的平台，让学生在探究过程中，通过自主思考、分析和解决问题，不断强化自身的逻辑思维和创造力.

（四）拓展阶段———综合提升

在拓展阶段，实践性作业的主要目标在于进一步拓宽学生的数学视野以及思维方式.该阶段，需要教师建立学科领域的整合，策划跨学科数学实践活动，从而培养学生的综合素养与能力.例如，可以将数学与艺术相结合，激发学生的创造力和想象力；可以将数学与科学相结合，强化学生科学思维的培养等.

三、“双减”背景下小学数学实践性作业的实施途径

（一）实施课前实践性作业

1.设计探索式作业

探索式作业即需要学生主动寻找信息、分析问题并尝试解决的作业形式.通过探索式作业的设计，能够调动学生的思维意识，激发学生的数学学习兴趣.

以“长方形和正方形”的作业设计为例，教师可以设计课前探索式作业如下：

（1）观察生活中的长方形和正方形物体.该探索式作业的设计与实施，可以有效培养学生的观察能力，使其对长方形和正方形有直观的认识.

（2）探索长方形和正方形的性质，如探究周长与边长的关系，探究比较长方形大小的方法等.该探索式作业的设计与实施，能够促使学生打开思路，积极思考，有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力.

（3）记录探索过程和发现.要求学生将探索过程和发现记录下来，为课堂交流提供依据，同时锻炼学生的表达能力.

2.设计情境式作业

情境式作业即将抽象的数学内容融入具体情境中，让学生在实际场景中感受和理解数学概念的作业形式.通过情境式作业的设计，学生更容易投入到数学学习中，从而提高了学习的积极性.

例如，在“长方形和正方形”的课前作业中，教师可以设计情境式作业如下：

（1）创设生活情境.例如，让学生在家中找出长方形和正方形的物品，从而将数学与生活实际联系起来，增强学生的学习兴趣.

（2）设计游戏情境.如“图形拼图”游戏，要求学生用长方形和正方形卡片拼出特定图形，从而提高学生的动手能力和空间想象力.

（3）构建问题情境.例如，教师可以提出“如何用长方形纸制作一个正方形”等问题，以此带动学生思考与探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力.

（4）设计角色扮演情境.例如，可以让学生扮演设计师，设计含有长方形和正方形的图案等，从而激发学生的兴趣与创造力.

（二）实施课中实践性作业

1.设计操作性作业

操作性作业即让学生运用工具和材料进行实践操作的作业形式.通过操作式作业的设计，学生可以更加直观地感受数学概念和原理，从而加深对知识的理解，同时提高动手能力和解决实际问题的能力.

以“平移、旋转和轴对称”作业设计为例，教师可以要求学生制作各种图形的卡片，然后进行平移、旋转和轴对称操作；或者使用积木等小物件进行平移、旋转和轴对称的演示，从而帮助学生直观感受图形的变化，加深对概念的理解.学生可以通过录制视频的方式记录具体的操作过程，然后于线上与教师、同学进行课前交流，在交流群组中分享自己的操作过程，同时观看与学习他人的操作过程，从而获得更多认知，为课堂学习做好充足准备.

2.设计合作式作业

合作式作业即需要学生通过分工协作、相互支持、协调行动才能完成的作业形式.通过合作式作业的设计，能够充分发挥学生的主体性，让学生在交流与碰撞中逐步强化思维，提高合作与学习能力.

例如，以“平移、旋转和轴对称”作业设计为例，教师可以细化作业任务，以此引导学生合作参与，共同完成作业内容.

任务一：生活中哪些现象属于平移、旋转和轴对称；

任务二：借助材料或模型，探究物体平移、旋转和轴对称的规律与特点；

任务三：运用平移、旋转和轴对称的概念设计图案.

该合作式作业中，针对第一项任务，学生可以基于自身经验与认知，分别说出自己观察到的或知道的运动现象，从而集思广益.针对任务二，学生则可以提出自己的猜想，并以小组为单位，分别针对不同的猜想进行实验探究.针对任务三，学生则可以分工来设计图案，比如一人设计图形思路与框架，另一人完成后续的填充工作；或者三人一组，围绕同一设计主题，分别设计平移图案、旋转图案和轴对称图案等.由此，以合作的方式，在轻松、愉悦的氛围中完成数学知识的学习、探究、应用与创造.

（三）实施课后实践性作业

1.设计跨学科作业

所谓跨学科作业，即打破学科界限，建立学科融合后设计构建的课后数学作业形式.通过参与跨学科实践作业或活动，能够带给学生丰富多元的学习与应用体验，能够让学生将不同学科的知识相互融合，从而有助于强化学生的应用力与创造力，促进学生的综合发展.

以“年、月、日”的作业设计为例，教师可以结合历史学科设计数学实践作业，要求学生了解不同国家和文化中关于纪年、月份和日期的历史演变过程，从而拓宽学生的历史文化视野；可以与地理学科融合，让学生探究不同地区的特殊节日和与之相关的日期，从而培养学生的地域认知和文化理解；也可以与科学学科关联，要求学生观察和记录月相变化，并分析其与日期的关系，以此培养学生的科学观察和分析能力；还可以融入美术创作，要求学生制作以月份为主题的绘画或手工作品，从而发挥学生的艺术创造力.

2.设计信息化作业

所谓信息化作业，即借助互联网平台所呈现的更具智能化、灵活性、开放性的数学作业形式.通过信息化作业的设计，有助于提高学生的信息素养，展现学生的个性与优势，从而有助于实现学生的个性化成长.

例如，在“年、月、日”的课后作业设计中，教师可以组织学生结合信息技术课程的相关知识与技能，尝试制作一份“电子日历”.其中，电子日历不仅需要准确无误的日期排列，还需要标清各个节气与节日.为了增强电子日历的艺术性与创意性，学生可以结合丰富多样的元素来美化电子日历的版面，也可以在各个节气与节日中插入科普链接，只要点击任意一个节气或节日，就会跳转到相应的科普页面.如此，不仅可以增进学生对年、月、日的掌握和应用，还能够增长学生的认知，强化学生的创造力.

（四）优化作业评价体系

评价是小学数学作业活动中的重要一环，基于“双减”整体目标导向，与实践性作业的设计和实施，小学数学作业的评价体系也需随之优化与完善，从而确保“教学评”的一致性，强化“双减”背景下小学数学实践性作业的质量与成效.

1.优化作业评价项目

作业评价中，教师需改变单一的评价标准，完善学生的评价项目，包括知识、技能、情感等多个层面，提升作业评价的准确性，以更加全面的视角对学生进行评估，从而助推学生的全面发展.

例如，教师可以设计评价项目如下：

（1）知识技能评价，即通过测试、作业等方式评估学生对数学知识和技能的掌握程度，以此明确学生的学习进度，为针对性教学提供依据；

（2）创新思维评价，即观察学生在实践作业中展现的创新思维和解决问题的能力，以此培养学生的创造力和思维灵活性；

（3）实践能力评价，即考量学生在实际操作中的能力和表现，以此促进学生将理论知识应用于实际情境，提高实践能力；

（4）合作交流评价，即观察学生在小组合作中的表现，包括团队协作、交流沟通等方面，以此培养学生的合作精神和社交能力；

（5）学习态度评价，即评估学生的学习积极性、主动性和认真程度，以此激发学生的学习动力，培养良好的学习习惯.

2.优化作业评价形式

此外，教师需转换单一的评价途径与形式，调动多方来共同参与学生作业的评价，从而使评价结果更加公正、准确.同时，多样化的评价形式也可以更好地调动学生的参与热情，从而提高学生对实践性作业的重视程度.例如，教师可以引导学生对自己的学习过程和成果进行评价，从而提高学生的自我认知和自我管理能力；还可以邀请家长对学生的学习情况进行评价，从而加强家校合作，共同促进学生的成长.

结 语

综上所述，“双减”背景下小学数学实践性作业的设计与实施，对于学生的学习和成长具有重要意义.它不仅能够减轻学生的学业负担，还有助于培养学生的实践能力、创新思维和问题解决能力.教师可按照一定的思路顺序，通过多种途径来设计与实施实践性作业.例如，结合实际生活情境，让学生在解决实际问题中运用数学知识；引导学生进行小组合作，培养团队协作精神；利用信息技术，丰富作业形式和内容等.为了确保作业的有效性，教师在设计与实施过程中，需要确保作业难度符合学生的实际水平，以及需要注重作业的安全性和可操作性，并能够及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进和提高，以此提高作业质量，落实“增效减负”的作业目标.

【参考文献】

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