问题式教学法在小学数学教学中的应用策略探究

【摘要】问题式教学法的提出备受关注，其是新时代教育发展下的主要教学方法之一，该种教学方法在课堂教学中的运用主要突出“以学生为中心”，结合学生的学习需求以及学习进度灵活设疑，引导学生积极探索知识和运用知识.基于此，文章首先对问题式教学法进行了简要概述，接着论述了问题式教学法在小学数学教学中应用的必要性，并结合小学数学人教版“图形的运动”课程教学探讨问题式教学法的运用策略，以促使学生扎实掌握基础知识、拓展认知，提升学生的整体学习水平.

【关键词】问题式教学法；小学数学；图形的运动

引 言

有效的问题可引导学生积极参与到课堂活动中，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，更能驱动学生主动探索.小学数学教学中，问题式教学法的应用主要是围绕教学过程设置问题，再配合有效的延伸问题、拓展问题，以增强学生的问题意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，切实提升小学生的数学学科素养.下面笔者结合教学工作经验，主要针对问题式教学法在小学数学教学中的应用进行分析，旨在强化问题式教学法的应用效果.

一、问题式教学法概述

所谓问题式教学，法主要是指结合具体知识点，以问题的形式一步步引导学生思考问题、解决问题，促使学生在探索、解决问题过程中逐渐掌握知识.问题是结合学生实际情况而定的，也是联系学生熟知的生活事物提出的，进而引导学生交流、探讨、质疑、探索，促进学生思维发展.

二、问题式教学法在小学数学教学中应用的必要性

（一）能够激发学生学习兴趣

问题式教学法改变了课堂知识传递的流程.小学数学教师在应用问题式教学法的过程中，需要结合学生学习情况调整教学结构，并借助问题引导的方式将数学教学内容紧密衔接起来，设计饱含趣味性的问题.如此，可以促使学生以主动学习知识、愿意接纳的学习方式，积极参与到学习过程中，充分激发学生的学习热情，使学生在兴趣的驱使下从被动接受知识转变为主动探索知识，进而保证学生学习动力的不断输出，实现学生数学学习能力的发展.

（二）能够提升学生学习效果

在小学数学课堂中应用问题式教学法的过程中，教师不仅可以利用巧妙的问题引导学生主动探索新知，还能对学生获取新知情况进行评价，及时了解和检验学生的学习情况、学习效果.在此基础上，问题式教学法的设计可以将理论学习与实践练习有效结合，让学生在问题回答中理清思路，在问题交流探讨中碰撞思维，不断地解决问题、收获知识，使学生在不知不觉中突破学习的重难点，有效提升学生的学习效果.

（三）能够调动学生思考主动性

传统小学数学教学中，学生多处于“被动思考”的学习状态，需要教师在“后面赶着走”才去思考问题，缺乏思考的主动性.而问题式教学法的应用主要以培养学生主动思考为主，巧妙地设计问题，为学生提供引导思路，在此过程中加入一些新旧知识点的碰撞，使学生在“顺理成章的答案”中又能发现一些“矛盾”，促使学生的思维在“冲突”和“平衡”中迸发.

三、问题式教学法在小学数学教学中的应用策略———以“图形的运动”为例

（一）善于提出问题，激发学生思考兴趣

小学数学教学中，问题式教学法的应用应本着“以生为本”的原则，结合学生实际学习情况、学习需求提出问题.“提出问题”并非难事，但“善于提出问题”绝非易事，需要教师密切关注学生学习动态，善于利用课堂环境灵活提出问题.“问题”不仅是引导思维的起点，更是发散学生思维的动力.小学数学“图形的运动”内容较为抽象，学习难度较大，因此，教师要善于提出有效的问题，以激发学生思考兴趣，发散学生思维，培养学生的思维逻辑性和空间想象力，使学生游刃有余地面对新知，进一步提升学生课堂参与的积极主动性.

例如，在人教版四年级下册“图形的运动（二）”教学中，教师首先为学生展示三个图形，分别是车辆在同一条线路上行驶的三个时间点图片，然后提出引导性问题，使学生了解教师为什么让同学们看这三个图形.同时，教师与学生之间问题的提出和回答也能使学生紧跟教师的步伐积极参与到课堂活动中.

师：同学们，看了上述三个图形，有没有发现它们之间的关系呢？

生A：三个图形中的场景类似，而且图形中的汽车大小和外形一模一样.生B：三个图形中的汽车在一条直线上行驶.生C：感觉是一辆汽车在平移.

师：同学们很棒！在观看这三个图形后产生相同或不同的想法.刚才有同学提到了“平移”，那么，你们知道什么是“平移”吗？

生C：是把一个物体沿着一条直线挪到另一个位置.生D：我的铅笔从这个位置到这个位置就是平移.（学生演示：将自己的铅笔放到书桌的一端，然后沿着直线平移到书桌的中间位置）

师：同学们的表述和演示都很棒，相信你们也对“平移”有了一定的了解，现在请将你们的文具盒放在书桌的右侧，试着模仿一下小车的平移运动吧.

（此时，通过教师的问题引导和赞赏鼓励，学生的学习积极性都很高，并积极地参与到小车平移运动的模仿中，学生的动手操作实现了理论与实践的结合，充分调动了学生学习和思考的兴趣.）

师：同学们，你们在模仿小汽车平移的过程中有什么发现吗？

生A：小汽车的位置在发生变化.生B：位置变了，小汽车没有变.生C：小汽车的外形和颜色都没有变化.生D：小汽车是在直线上平移的.

师：是的，同学们说得都对，那么哪位同学能用自己的话概括出什么是“平移运动”呢？

生：平移运动是一个物体沿着一条直线移动，大小、方向和外形没有发生任何变化，只是位置发生了变化.

师：说得很好，描述得也很完整，那现在动脑想一想，生活中你们见过哪些物体在做平移运动？

生B：商场上下移动的电梯是平移.生D：推桌子时是平移运动.

师：你们说的都是平移，同学们能否用铅笔在本子上画出△、○、□的平移运动？（该环节教师所提出的问题，不仅可以引导学生主动思考，还配合实践操作，让学生亲自验证自己的想法，能有效激发学生的思考兴趣.）

由上可见，教师结合学生的课堂表现情况，灵活提出问题，并引导学生积极参与问题，有助于培养学生主动思考的好习惯.

（二）敢于抛出问题，引发学生头脑风暴

在小学数学课堂教学中运用问题式教学法，教师应敢于抛出问题，通过问题引导学生发现学习中存在的“矛盾”现象，激发学生思维，引发学生头脑风暴，在思维碰撞中培养学生分析问题、发现问题、解决问题的能力.学生是课堂教学的主体，教师作为引导者、组织者应巧妙利用教学手段发挥自身的价值，引导学生主动探索知识，培养学生课堂学习的主人翁意识.教师在课堂抛出问题引导学生的同时，更要利用问题为学生制造认知冲突，激发学生的求知欲，在思维的对碰中不断提升学生的学习水平.

继续以人教版四年级下册“图形的运动（二）”教学为例，虽然大部分学生对“平移”运动有一定的了解，但生活中常见的一些物体运动也会使学生对自己的认知产生怀疑，对此，教师可充分利用这一点为学生设疑，促使其主动探索事物的真相.同样是以汽车运动三个不同时间节点的图形为例.

师：很多学生说这三个图形是小汽车在做平移运动，还有一部分学生没有发表自己的看法，你们是否有其他的看法呢？

生A：老师，我觉得小汽车的轮子在行驶时会转动，这应该不算是平移吧.

生B：我觉得小汽车内部的齿轮或组件在运动过程中形状会发生变化.（从有其他看法学生的分析中也可推翻小汽车是在做平移运动的答案，教师的巧妙提问，让一些学生对平移的知识又有了认知冲突，甚至也在深入思考到底需要加什么条件小汽车才算是平移.虽然此刻很多学生没有发表看法，但他们的头脑风暴已悄悄开始.）

师：同学们的答案存在一些矛盾，但也都能说出一定的道理，那咱们想一想，是否需要加一些条件才能统一答案呢？

生：应该将小汽车视为一个整体.

师：对的，如前面同学提到的小汽车轮子没有做平移运动，咱们要先把小汽车作为一个整体看图形中的小汽车在做什么运动，再针对小汽车轮子看图形中轮子又在做什么运动.

生：一个是平移，一个是旋转.

师：很显然，这两个问题的答案是不一样的，同学们的思维很活跃，能想到的问题很多.但咱们在思考问题时，更要注重提出的问题中都含有哪些条件，这也是决定问题答案的关键.

生：老师，那缆车在运动过程中是属于什么运动呢？（这里，一些学生对原本认为做平移运动的物体也出现了怀疑，这正是教师所期待的，不仅引发了学生的思维碰撞，更是学生之间交流探讨的一种方式，能提升学生整体学习水平.此时，教师不必急于回答学生，可通过巧妙地质疑让其他学生回答，促进学生之间的交流.）

师：这位同学提出的问题很好，有其他同学知道缆车在做什么运动吗？

生E：缆车是斜着走的，不属于平移.生F：不对，缆车斜着走的是直线就属于平移.

师：有道理，哪位同学听懂了用自己的话说一说？

生E：平移运动是一个物体沿着直线运动，这个直线可以是上下、左右，斜着的直线也属于直线，所以缆车的运动属于平移.

师：这位同学总结得很全面，同学们都听懂了吗？

生们：听懂了.

综上所述，问题式教学法在小学数学课堂中的应用主要是提出问题、分析问题、解决问题的过程，在此过程中学生会统一答案、产生怀疑、提出疑问，再通过教师的问题引导，逐渐捋顺有矛盾的认知，提升课堂教学效率的同时也加深了对知识的认知.总之，在实际教学中，教师要敢于提出问题，让学生在课堂上经历“解决问题→发现问题→提出问题→再解决问题→归纳总结”的过程，不断地攻克数学重难点.

（三）递进提出问题，提升学生整体水平

问题式教学法所提出的问题要循序渐进地引导学生学习更深层次的知识，通过由浅入深的引导，有效提升学生整体学习水平.教师在递进提出问题时，需考虑的因素较多，如学生的个体差异、学习进度、接受知识的程度等.递进提出的问题可根据对学生的了解，将学生分为几个层次，保证问题符合各个层次的学生，帮助学生在扎实基础知识的基础上思维发散，进而达到提升学生整体学习水平的目的.

例如，在人教版五年级下册“图形的运动（三）”教学中，教师根据学生的个体差异，可提出初步感知、动手操作、拓展延伸等不同层次的问题，调动不同层次学生的学习热情，促使其积极参与课堂活动，巩固和拓展学生知识面.

初步感知：这个层次的问题主要以初步了解新知识为主，通过一些问题让学生逐渐熟悉新知的定义等.如：同学们，你们有没有细心观察生活中小汽车在路上行驶是在做什么运动？风车转动过程中又有哪些变化？将生活中的事物拿到课堂上会引起学生的兴趣，也能让学生初步感知图形的平移和旋转运动.

动手操作：该环节教师所提出的问题是在学生已经了解新知的基础上，引导学生利用身边的物体试着动手操作实现图形的平移和旋转运动，加深学生对新知的理解和感悟.如：同学们，既然你们已经了解了平移和旋转运动，现在你们能否用身边的物体模仿平移和旋转运动呢？在这里，有的学生用文具盒、书本、铅笔等模仿做平移运动，也有的学生直接用铅笔在本子上画出图形的平移运动或旋转运动.

拓展延伸：递进的问题更注重学生思维拓展，让学生将知识与生活串联起来，真正做到生活即数学、数学即生活.如：同学们，你们在生活中都能想到哪些物体在做运动呢？都是什么物体在做什么运动呢？你还能想到哪些图形通过平移运动可以构建出来呢？这个环节积极发言的学生很多，有学生说出了做旋转运动的钟表，也有学生说出了做平移运动的火车，还有学生说出了做旋转运动的汽车轮子，更有一些思维敏捷的学生说出正方形和长方形通过平移相邻的两条线就能形成，有学生表述菱形和平行四边形也能通过平移形成.

通过递进式问题，学生从了解到实践，再从实践到拓展，不仅学习到知识，更懂得在生活中如何运用知识、发现知识.而且递进提出问题能满足不同层次学生的学习需求，有效提升学生的整体学习水平，促进学生数学学习上的不断进步.

结 语

总之，在小学数学课堂教学中，教师要注重以问题为导向，结合学生学习情况及学习需求灵活设疑，并给予学生更多表达自己见解的机会，促使学生深入了解知识点，深入掌握课程重难点.数学源于生活，课堂提出的问题也要围绕生活展开.问题式教学法可以循序渐进地引导学生主动走进课堂、探索知识、运用知识，从而激发学生的学习潜能，强化学生学习的驱动力，提升学生的整体学习水平，为今后的数学学习和全面发展奠定基础.

【参考文献】

[1]赵卉.“读思达”教学法在小学数学问题解决教学中的实践研究[J].小学生（中旬刊），2024（2）：31-33.

[2]柳娟.问题驱动教学法在小学数学教学中的运用研究[J].基础教育论坛，2023（17）：12-13.

[3]田红丹.问题导向式教学法在高职数学教学中的应用分析[J].广东职业技术教育与研究，2022（3）：31-33.

[4]严慧敏.为“达”而“读”为“达”而“思”：“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的运用[J].福建教育学院学报，2022（2）：95-96.