“问题式教学法”在新课程生物课堂教学中的运用初探

摘 要：新课程的要求正在从知识立意与能力培养并重，向问题探究与能力培养并重转变。因此，在生物课堂教学中精心设计“问题情境教学法”，以问题引路，充分激发学生主动探究生物奥秘的热情，既符合学生的认知规律，又能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，实现新课程教学目标，是一种比较实用且行之有效的教学方法。

关键词：新课程；问题教学法；探究学习；课堂教学

问题式教学法又称问题情境式教学法，是加拿大霍华德教授 在20世纪60年代提出来的，其含义是指在教师的帮助下学生提出问题或由教师先引导性地“提出若干问题→建立假设→收集资料→论证假设→讨论总结”的一种教学模式。这些教育思想与我国现大力推行的新课程教育改革相一致。新课程在教材的导向设计上强调：模块的价值分析、预期学习结果的目录，描述的是教材内容的范围和程度，相对而言，它处于一种分散状态，如何才能将上述要素内敛形成教材的一种导向，以让学习者十分明确教材的真正目的？一般通过提出有关教材的中心问题来完成这个任务。

一、中心问题的提出

一堂课应以一个问题作为中心，由此向多个方向进行思维发散，调动学习的积极性进行层递、综合、比较、抽象、概括、迁移、例证等思维方式训练，将讲、练、复习、预习等学习行为糅合在一起，让学生在课堂上既能对旧知识进行回顾，又能对新知识进行学习，还能为以后的学习做好铺垫。

当然，这个中心问题不必局限于教材的重点内容，也不必非是教材的某个知识点，它可以是一句俗语、一个例证、一种自然现象、一则新闻报道，也可以是一个日常生活常识，一件不起眼的小事引发的疑问或一个故事，只要能够引起学生思考的兴致和探究的积

极性就行。

二、“问题链”的形成，问题的解决

问题的出现自然会激发思维，“讨论探究”的过程是问题解决

的最重要环节。例如，在“探究细胞的吸水与失水”的实验中，首先通过观察发现问题：为什么用盐或白糖加入新鲜的黄瓜条中，一段时间后，盆中出现大量的液体？新鲜的黄瓜条有何变化？其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。新鲜的黄瓜条可能由于渗透作用失水了。你能否通过实验来证明这一假设，渗透作用还与哪些因素有关？等等。通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅能使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。

三、在形成“问题链”的基础上，创设“辐射式”问题情境，构建知识体系

“辐射式”问题是指：在形成“问题链”的基础上，以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、不同途径和角度，在尽可能短的时间内，去发展和寻找与此中心有密切联系的知识点，并将其建成知识链网。此法有助于培养学生的综合、归纳和知识的迁移能力。在总复习时，该模式更能突出它的高效性。

四、在实施过程中应注意的几个问题

1.满堂提问不等同于积极自主参与

有的老师动不动就问学生“是不是”“对不对”，这种设问属无效设问，学生厌烦，无法体现新课程的教育思想，所以教师在问题的设计上要有梯度，并富有启发性。如在氨基酸学习中，问题一：组成蛋白质的氨基酸有多少种？问题二：分哪两类？问题三：为什么这么分？问题四：必需氨基酸有几种？分别是哪些？问题五：为什么在体内不能合成？问题六：转氨基作用能增加氨基酸的数量吗？为

什么？

2.小组讨论不等同于合作探究学习

小组讨论在公开课中常见，很多教师认为这就是合作探究学

习，可有时这种讨论会流于形式。大家由于知识层次大体相同，常常你一言我一语，就事论事，思路较窄，起不到探究学习的目的；或者在小组中生物成绩好的同学占据主导，其他同学的不同意见不

能得到表达，所以教师在小组讨论前应对要讨论的问题提供不同

的角度，让小组成员选择自己熟悉的方面，或自己赞同的角度，分别阐述，由小组讨论汇总后，达成一致意见，或提请老师来评讲。

3.学生主体不等同于学生自由做主

我们在教学中强调学生的主体地位，是指通过有效教学，调动学生发问的热情，主动参与学习的过程；切不可等同于学生做主，教师无法有效地组织本课教学内容，这样也不行。

五、教学反思

“问题式教学法”能更好地激发学生发问的热情，如学完合理膳食的内容后，结合学校的实际考查学生饮食安排是否合理，能不能给学校提出合理化建议或设计出更合理的食谱来？关注社会、关心热点的问题，如什么是沙尘暴？土地荒漠化的原因是什么？关注重大生物学问题：什么是埃博拉病毒？为什么会在西非大面积扩散传播？症状是什么？如何防控等等。当学生发现自己的问题也有实际的应用价值时，必然产生无限的成就感，真正实现我想学、我要学，实现新课程教学目标。

参考文献：

方红峰.新世纪版生物科学与社会选修模块教材设计的探讨.生物学通报2005（11）：30-31.

作者简介：王志坚，男，1974.5，大学本科，浙江省诸暨市海亮教育集团·私立诸暨高级中学，喜欢钻研课堂教学，积极推进新型生物课堂研究。