“双减”背景下小学低年级数学作业设计策略探究

【摘要】“双减”背景下，小学低年级数学作业设计要以减轻学生课业负担为前提，通过控制作业数量、优化设计作业内容转变以往题海式、重复式的作业布置方式，提高作业质量和效率.文章分析了“双减”背景下小学低年级数学作业设计原则，即遵循减量化原则、主体性原则、多样化原则、个性化原则和全体性原则，提出了“双减”下的小学低年级数学作业设计策略，包括设计精简类作业、游戏类作业、合作类作业、启发类作业、分层类作业以及实践类作业，以期提高小学低年级数学作业设计水平，促进学生数学能力发展.

【关键词】“双减”；“减负增效”；小学数学；低年级；作业设计

引 言

在传统的小学数学教学模式下，教师通常会设计大量重复性的习题类作业让学生完成，使作业环节存在着高耗低效的问题，这不仅增加了学生的作业压力，而且还降低了作业质量.“双减”政策的提出，要求教师必须转变作业设计方式，从减量、提质、增效三维角度同步入手优化作业内容，激发学生完成作业的兴趣，充分发挥数学作业在培养学生数学能力中的作用.基于此，小学数学教师要深刻领悟“减负增效”的实质内涵，明确作业设计原则，始终围绕学生全面发展设计高质量的数学作业.

一、“双减”背景下小学低年级数学作业设计原则

（一）减量化原则

在“双减”背景下，小学低年级不得布置家庭书面作业，这对小学数学作业设计提出了更高的要求.教师应遵循减量化原则，大幅度缩减作业量，并将大部分作业转移到课堂上完成，引导学生当堂课消化所学知识，提高作业效率.减量化原则要求减少作业数量的同时提高作业质量和效率，让学生通过完成精简类的作业达到事半功倍的学习效果.

（二）主体性原则

“减负增效”是以学生为中心提出的教育教学要求，在“双减”背景下，数学教师必须树立以学生为本的教学理念，遵循学生主体性原则设计数学作业，确保数学作业符合低年级小学生的认知特点和学习规律.教师在设计作业过程中，要始终关注学生对作业的兴趣，以及学生完成作业的情况，适当对作业内容、作业形式进行调整，减轻学生作业压力.

（三）多样化原则

传统的小学数学作业单一枯燥，以练习题、书面作业为主，导致学生对独立完成作业的积极性不高，经常出现作业抄袭现象.在“双减”背景下，小学数学教师要积极创新作业形式，设计游戏类、探究类、实践类、生活类、合作类等多样化的作业形式，将数学知识巧妙融入数学作业中，使学生在完成作业的过程中不知不觉提高数学能力，积累和巩固数学知识，从而提高作业效果.

（四）个性化原则

在“双减”背景下，要求教师转变传统机械式、题海式作业方式，使作业设计不再追求“量”的提升，而是追求“质”“效”的提升.为此，小学作业设计要充分考虑学生的个性发展，遵循因材施教教育理念，为学生设计个性化作业，让学生在个性化作业中获得能力提升，帮助学生学会用数学知识看待问题、解决问题，发挥出数学作业的作用.

（五）全体性原则

“双减”政策面向的是全体学生的全面发展，这就要求数学教师在设计数学作业时必须兼顾全体学生数学能力发展，不仅要关注绩优生、中等生的发展，还要关注学困生的发展.在全体性原则的指导下，教师设计的数学作业要能够调动起全体学生参与作业过程的主观能动性，让学生主动“发现”数学、“思考”数学、“实践”数学，帮助全体学生提高数学学习效果.

二、“双减”背景下小学低年级数学作业设计策略

（一）设计精简类作业

在“双减”政策的指导下，减少作业量、减轻作业负担是作业设计的首要要求.小学数学教师要转变传统的作业设计思维，为学生设计精简类作业，使作业内容具有较高的知识含量，提高作业本身的价值性.教师在设计精简类作业时，要严格控制习题数量，提高习题质量，保证作业不会浪费学生过多的时间和精力，有效减轻低年级学生的课业压力.

例如，在教学“20以内的退位减法”时，教师应围绕“十几减9”“十几减8，7”“十几减6，5，4，3，2”的三大部分教学内容设计作业.具体作业包括：在“十几减9”的作业部分，教师设计“15-9，17-8-1，16-6-3”的习题，让低年级学生掌握“十几减9”的知识要点；在“十几减8，7”的作业部分，教师可以设计应用类习题，如：小红有16元，她去书店买书，《十万个为什么》售价8元，《安徒生童话》售价7元，小红买了这两本书后还剩下多少元？这一习题能够培养学生运用数学视角解决现实问题的意识；在“十几减6，5，4，3，2”中，教师可以设计“15-6，14-5，13-4，12-3，11-2”的习题，培养学生计算能力.通过在数学教学中设计精简类作业，使若干个作业习题切中数学知识要点，能够让学生有针对性的完成作业，减少作业时间，达到巩固知识点的作业目的.

（二）设计游戏类作业

在“双减”背景下，教师既要做到作业减量，又要重视作业的有效性，引导学生高质量、高效率完成作业.兴趣是学生学习的重要动机因素，数学教师要在作业设计中设计游戏类作业，关注学生作业兴趣培养，从而保证学生有效完成作业.游戏类作业符合低年级小学生爱玩的心态，能够激发学生对作业的兴趣，调动起学生完成作业的主观能动性.为此，教师应适当增加游戏类作业的次数，创新作业形式，让学生体验作业的乐趣.

例如，在教学“图形的运动”时，教学目标是培养学生空间观念，使学生掌握图形平移、旋转等操作方法.结合教学目标，教师可以设计以下游戏类作业：要求学生运用七巧板拼出自己喜爱的图形，包括动物图形、植物图形、房子图形、花园图形等，当学生拼完图形后向其他同学讲一讲自己用了哪些图形的七巧板，这些七巧板是如何拼接的.在这一游戏类作业的带动下，学生纷纷开动脑筋，充分发挥想象，拼接出了“风筝”“小猫”“小船”“小鸡”等图形.之后，教师随机点名若干个学生谈谈自己的图形，说说自己是如何运用平移、旋转方法完成图形创作的.通过在数学教学中设计游戏类作业，能够让学生体会到数学作业的乐趣，提高学生完成作业的自觉性和自主性，保证高效率完成作业.

（三）设计合作类作业

合作学习是新课改积极倡导的学习方式，教师可以将合作学习引入到作业环节，让学生在完成合作类作业的过程中发展合作意识、竞争意识，充分发挥出数学作业在培养学生关键能力中的作用.在“双减”背景下，教师要重视合作类作业质量和效率的提升，遵循组内异质、组间同质的原则划分合作小组，确保每个小组都有足够的能力独立完成作业.

例如，在教学“认识图形”时，教师可先让各小组搜集生活中随处可见的图形，收集方式可以是实物、照片等.各小组分享收集到的图形，拓展学生的思维空间.之后，教师拿出积木教具，分配给每个小组相同的积木类型与数量，让学生完成“搭房子”合作类作业，比一比哪个小组搭建的“房子”最高.在完成作业的过程中，教师引导学生从积木形状入手进行思考，尝试多种搭建方式，当积木倒塌时归纳总结倒塌的原因，进而在下一次的搭建中尽量规避此项因素的影响，逐步提升“房子”的稳定性.当各小组完成作业后，用尺子丈量下哪个小组的“房子”最高，再让搭出最高“房子”的小组派代表总结一下经验.通过设计合作类作业，有助于促使学生在合作时进行思维碰撞，共同探究和积累数学知识，保证数学作业的有效性，从而提高学生学习效果.

（四）设计启发类作业

在小学数学教学中，学生推理意识和创新意识是核心素养的重要组成部分，教师要基于核心素养培养视角优化设计启发类作业，让学生的数学思维能力得到有效锻炼，帮助学生形成良好的独立思考习惯.教师在设计启发类作业时，要建立起新旧知识之间的关联，让学生运用已学知识探究解决新问题，对学生思维带来一定启发.同时，教师要控制启发类作业的难度，按照“减负增效”的要求减轻学生的作业负担，让学生在自己的能力范围内通过自主思考探究顺利解决问题，避免学生对难度过高的作业产生挫败感，进而增加学生作业压力，达到适得其反的作业效果.

例如，在教学“有余数的除法”时，教师让学生用小棉签摆一摆、分一分，思考7÷2=3……1与7÷2=2……3哪个算式是正确的，并尝试用自己的理解说明原因，引导学生加深对余数概念的理解.之后，教师再让学生自己编写几道有余数的除法算式，考一考同桌，当同学作答后判断同桌作答的对错.当同桌作答错误时，学生要耐心对同桌讲解为什么是错的.教师通过在数学教学中设计启发类作业，促使学生从传统教学中的做题者转变为出题者，从而提高学生对所学知识的灵活应用能力，促进学生推理意识和创新意识的发展，保证作业的有效性.

（五）设计分层类作业

低年级小学生的个体差异明显，不同学生在智力发育、兴趣爱好、学习习惯等方面存在一定区别.传统“一刀切”式的作业布置方式未能考虑到学生的个体差异，使得能力较强的学生感到作业过于简单，而学习能力较差的学生感到作业难度过高，导致作业设计难以满足学生个体学习需求.为转变这一现状，教师要基于“减负增效”的要求，遵循因材施教原则设计分层类作业，先将学生按照学习能力由高至低划分为A，B，C三层，再对不同层次学生布置相应难度的作业，以提高不同层次学生独立完成作业的效率.

（六）设计实践类作业

在传统的数学作业设计中，教师多以设计练习题为主，这种作业方式主要引导学生对数学知识进行机械性记忆，偏向于应试教育，而无法锻炼学生对数学知识的实践应用能力.低年级学生的好奇心强，对生活中的事物充满探索欲，在数学作业设计中教师应结合小学生的这一特点设计实践类作业，引导学生将所学数学知识应用到生活实践中来，提高学生主动完成数学作业的积极性.在“减负增效”要求下，教师设计实践类作业时要找到生活实践与数学知识的最佳结合点，使抽象的数学知识可以转化为生活类问题，从而加深学生对数学知识的记忆，帮助学生提高数学学习效率.

例如，在教学“100以内的加法和减法”时，教师可以设计以下两项生活实践类作业：第一项作业，教师让学生跟着家长去超市购物，在结账前主动帮助家长计算出共支出多少钱，之后再在结账时验证自己计算是否正确.当计算正确时，家长应当及时给予孩子表扬，使学生获得成就感.第二项作业，教师让学生回家后询问爸爸、妈妈的年龄，计算出自己与爸爸的年龄差、自己与妈妈的年龄差、爸爸与妈妈的年龄差、爸爸与妈妈的年龄和、自己与爸爸和妈妈的年龄总和，培养学生对本节课数学知识的应用能力.在布置生活实践类作业时，教师要与家长提前做好沟通工作，在家长群中通知作业内容，争取得到家长支持，从而提高学生完成作业的质量和效率.

结 语

综上所述，小学数学低年级作业设计要落实“减负增效”的要求，缩减学生作业数量，提高作业质量，保证数学作业效率.在低年级数学作业设计中，教师要结合学生认知发展规律、智力发展水平以及个性化发展需求设计作业，保证作业具有一定的趣味性、创新性、探究性和实践性，激发学生想要独立完成作业的兴趣，使学生从作业中获得学好数学课程的自信心，促进学生数学综合能力得到全面发展.

【参考文献】

[1]吕洁.“双减”背景下小学低年级数学作业设计探究[J].江苏教育研究，2023（24）：65-68.

[2]刘丽.解读“减负提质”背景下的小学低年级数学作业设计策略[J].中国校外教育，2020（1）：29+31.

[3]雷伟宏.小学低年级数学作业设计优化策略[J].家长，2023（17）：23-25.

[4]胡卫东.“减负提质”背景下小学低年级特色数学作业设计要点[J].教学管理与教育研究，2023（2）：80-81.

[5]蔡丽南.“双减”背景下小学低年级数学实践性作业设计探析[J].名师在线，2023（4）：38-40.

[6]李志刚.设计形式多样作业激发学生练习兴趣：小学低年级数学作业设计[J].云南教育（小学教师），2023（12）：39-40.

[7]高恒娥.双减政策下小学低年级数学动手实践性作业设计[J].教育艺术，2023（10）：59-60.