依托任务型教学法促进初中数学教学由“有效”走向“高效”

【摘要】“有效”教学仅仅满足了基本的教学要求，让学生能够掌握一定的数学知识和技能，但“高效”教学则更加注重学生的全面发展，包括数学思维能力的培养、实际问题解决能力的提升等.在实际教学中，初中数学教师可引入任务型教学法.任务型教学法以学生为中心，通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中主动探究、实践、合作与交流，从而培养他们的数学核心素养.文章在把握任务型教学法内涵及其在初中数学教学中应用原则的基础上，结合实际教学，从任务情境、任务目标、任务难度、任务成果、任务拓展等方面提出了任务型教学法的具体应用策略，以期为一线教师提供有益的参考，推动初中数学教学的持续改进.

【关键词】任务型教学法；高效教学；应用策略

引 言

传统的数学教学往往侧重知识点的灌输和考试技巧的训练，而忽视了对学生数学思维能力和解决实际问题能力的培养.这种教学模式虽然能够在一定程度上提高学生的数学成绩，但难以提高他们的学习兴趣和积极性，更无法实现真正的高效教学.因此，如何依托教学任务，助力初中数学教学由“有效”走向“高效”，成为当前教育领域亟待解决的问题.

一、任务型教学法的内涵及其应用原则

（一）任务型教学法的内涵

任务型教学法作为一种强调学习者积极参与、以完成具体任务为主要导向的教学模式，其内涵主要体现在以下几个方面.其一，任务型教学法主张以真实的或模拟真实情境的任务为载体，让学生在完成任务的过程中自然而然地习得和运用语言或知识技能，这在初中数学教学中体现为设置具有生活性、实践性和挑战性的数学问题情境，引导学生在解决问题中理解和掌握数学概念及原理.其二，任务型教学法注重过程，鼓励学生自主探究，培养他们的创新意识和批判性思维，即在初中数学教学中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生参与发现、建构数学知识的引导者.其三，任务型教学法强调协作与交流，提倡小组合作解决问题，通过互动分享，促进学生的团队协作精神的养成.

（二）任务型教学法在初中数学教学中的应用原则

1.情境化原则

情境化原则强调教师将抽象的数学知识融入生动、贴近生活的实际情境之中，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望.具体而言，教师应精心设计符合学生认知水平和发展需求的任务，这些任务应是源自现实世界的问题，或是模拟现实情境，使得数学知识在解决实际问题的过程中得到灵活应用.

2.层次性原则

层次性原则要求教师根据学生的认知发展阶段和个体差异，合理设置不同难度梯度的任务，确保每名学生都能在适合自己水平的任务中逐步提升数学能力.具体来说，教师应按照知识的内在逻辑结构以及学生认知发展的规律，设计由浅入深、由易到难的系列任务，从简单的基础性练习开始，逐渐过渡到复杂综合的开放性问题.

3.以学生为中心原则

以学生为中心原则是指教师以学生为主体，尊重其课堂主体地位，倡导自主学习和主动探究，具体表现为：教师在设计任务时，应充分考虑学生的兴趣、需求和已有知识经验，给予学生足够的空间去主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，同时鼓励学生在任务执行过程中自我调控、反思和评价，从而实现深度学习.在这样的教学环境中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极投入、全程参与的学习主体.

二、任务型教学法在初中数学教学中的应用策略

（一）精心设境引任务，巧设疑问导思维

精心设境是指教师需要依据教学内容，创造或模拟出与现实生活紧密联系的情境，使抽象的数学问题具象化、生动化，进而引出相应的学习任务.这种情境化的任务设计，能激发学生的学习兴趣和好奇心，促使他们自然地投入对数学知识的理解和掌握中.巧设疑问是指教师通过预设一系列具有启发性、探究性的疑问，引导学生主动思考，发掘问题的本质，形成解决数学问题的策略和方法.疑问的设置不仅能够帮助学生明确学习目标，还能激活他们的思维，培养其独立分析和解决问题的能力.

以浙教版七年级上册“有理数的加法”为例，首先，教师可设立一个家庭收支管理的生活情境：小明的父母给他一项任务，帮助整理本月的家庭财务记录.记录显示，爸爸的工资是3000元，妈妈的工资是2500元，银行存款利息为50元（这些都是正数，表示收入）；而同时，他们需要支付1200元的房租，300元的水电费，以及在超市购买日用品的花费300元（这些都是负数，表示支出）.小明需要计算这个月家庭的净收入是多少.其次，教师可围绕这个情境巧设疑问，比如：如何将这些收入和支出的数据用数学语言（即有理数）表示，并进行汇总？在计算家庭总收支时，正数（收入）和负数（支出）相加的规则是什么？这些问题的设计旨在引导学生通过对具体情境的分析，逐步提炼出有理数加法的法则，进而通过实际操作和讨论，理解法背后的数学原理，最终达到灵活运用有理数加法法则的目的.

（二）明确目标定任务，小组合作探解法

明确目标定任务意味着教师需要基于课程标准和教材内容，精确设定每一项教学任务的目标和要求，确保任务与数学知识体系紧密相连，有利于学生对核心概念和技能的掌握.同时，任务应具有一定的挑战性，激发学生的求知欲和探索精神.小组合作探解法是在完成任务的过程中，教师组织学生以小组的形式共同探讨、研究解决方案.这种方式有利于培养学生的合作沟通能力和团队协作精神，每个人都可以在共享信息、交流观点的过程中互相学习、取长补短，从而加深对数学知识的理解和掌握.

（三）分层递进增难度，循序渐进提能力

分层递进的教学设计要求教师根据学生的学习能力和认知水平，将教学内容划分为由浅入深、由易到难的不同层次的任务，每一个后续任务都是对前一层次任务的延伸和拓展，以此激发学生持续学习的兴趣和动力，逐渐提升他们的数学思维和解题能力.循序渐进则强调教师的教学进程应遵循知识的内在逻辑和学生认知发展的规律，确保学生在每一步都扎实掌握必要的基础知识和基本技能，然后在此基础上获得稳步提升，避免难度跳跃过大导致学生产生学习挫败感和知识脱节现象.

以浙教版八年级数学上册“一元一次不等式”为例，教师可以按照以下分层递进的方式设计教学任务：

第四阶段，实际应用任务：教师可以设计一个生活场景问题.如家庭预算分配：每月可用于购买学习用品的金额x要满足300-2x≥120和x≥60.学生需要通过解一元一次不等式组找到合理的x值范围，从而深化对不等式知识的理解，并学会将抽象数学知识应用于解决实际问题.

通过以上分层递进的教学任务设计，教师引导学生逐层递进，逐步提升了他们解决一元一次不等式问题的能力，有效实现了教学内容的深化与拓展，也促进了学生数学思维和解题技能的提升.

（四）实践操作验成果，反思总结促提升

实践操作是指教师应精心设计与数学知识紧密结合的实践活动，如开展测量实验、模型制作、数据处理等任务，让学生在具体的操作过程中，将抽象的数学理论知识转化为直观的实践经验.以此让学生感悟数学知识的应用价值，通过动手实践，验证理论知识的正确性，同时培养他们运用数学方法解决实际问题的能力.而在完成实践操作后，教师应引导学生进入反思总结阶段.这一阶段要求学生回顾整个实践过程，反思在操作过程中遇到的问题、采取的解决策略以及取得的成果，鼓励他们对自己的思维过程和行为方式进行深度思考.教师可以组织学生进行小组分享，促使他们分析成败原因，提炼有效的解题策略，从而深化对数学概念、原理和方法的理解.

（五）拓展延伸激兴趣，创新思维育人才

拓展延伸是指教师在完成基本教学内容的基础上，进一步设计与主干知识相关的拓展性任务，引导学生跳出课本框架，将所学知识运用于更广泛的实际问题情境中，以此激发他们的好奇心和求知欲，培养其解决问题的多元视角和跨界思维.而创新思维的培育，则是要求教师鼓励学生敢于质疑，勇于尝试，培养他们独立思考、灵活运用知识解决问题的能力，塑造创新型人才.

以浙教版八年级数学下册“平行四边形”的教学为例，教师在完成基本概念、性质和判定的教学后，可以通过拓展延伸任务激发学生兴趣，培养其创新思维.如教师设计一项关于构造和探究特殊平行四边形（如矩形、菱形、正方形）的任务，要求学生利用给定材料（如直尺、量角器等工具）在纸上动手画图，通过调整边长和角度，观察图形变化，探索并总结出各特殊平行四边形与其他普通平行四边形之间的内在联系.此外，教师还可以引入现实生活中平行四边形的应用实例，如桥梁建筑中的桁架结构等，让学生在解决实际问题的过程中深化对平行四边形特性的理解，同时鼓励他们从多角度思考和解决问题，设计出满足特定条件的最优平行四边形结构等，从而培养学生的创新意识和实践能力.

结 语

综上所述，任务型教学法作为一种以学生为主体、强调实践与探索的教学模式，在初中数学教学中的运用体现了情境创设、层次划分及以学生为中心等核心原则.教师可以通过明确学习目标设定适宜的任务活动，采用小组合作形式探索解题策略，逐步提升任务难度促进学生能力循序发展，借助实践操作与反思总结验证学习成效，不断提升学生的学习体验和成就感.任务型教学法通过拓展延伸激发学生持续学习的兴趣，培养其创新思维和综合素养，将教学活动转变为动态、多元、富有挑战性的任务历程，成功推动了数学教学由“有效”向“高效”的跃升，为培养兼具扎实知识基础和卓越创新能力的人才奠定了基础.

【参考文献】

[1]丁福军.学习机会视角下我国数学教材中的情境任务分析：以初中“圆的性质”为例[J].上海教育科研，2020（1）：74-78，43.

[2]梁海侠.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].数理化解题研究，2019（5）：24-25.

[3]杨芳艳.初中数学任务驱动型课堂中小组合作学习的探究与思考[J].新课程导学，2016（2）：15.

[4]郑波.基于“学为中心”理念指导下的初中数学任务型课堂策略研究[J].教育现代化，2018，5（3）：339-340，342.

[5]冯春明.任务型教学在初中数学课堂中的实际应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（17）：92.