时政素材在高中政治教学中的融入价值与策略

【摘要】政治是高中核心课程之一，培养学生核心素养是其重要使命。时事政治是社会发展的生动体现，将其融入政治课堂教学，不仅能提高学生对时政的了解和政策的把握，更能锻炼学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的社会责任意识、创新精神和实践能力。文章在分析高中政治核心素养内涵及时政素材在政治课堂的价值基础上，指出当前存在的问题，提出了“资源融媒、问题导向、实践内化、评价激励、智能辅助”等策略。

【关键词】高中政治；核心素养；时政素材；教学策略

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0015—04

新时代呼唤有理想、有本领、有担当的公民，如何在高中政治课堂有效培养学生核心素养，满足时代需求，成为关注的重点。时政资讯贴近生活实际，具有很强的时效性和针对性，将其融入政治教学，不仅能保证知识的前沿性，更有利于提高学生政治认知、参与热情，激发思辨意识，培养民主意识。如何合理利用时政素材，优化高中政治课堂，培育学生核心素养已迫在眉睫。高中政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。政治认同是核心素养的灵魂和标识，旨在培养学生对国家的真挚情感和理性认同，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观。科学精神要求学生坚持马克思主义世界观和方法论，是达成其他素养的基本条件。法治意识旨在使学生尊法学法守法用法，自觉参与社会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提。公共参与体现了人民当家作主的责任担当，要培养学生集体主义精神，积极行使权利履行义务，乐于为人民服务，是其他素养的行为体现[1]。四个核心素养相互渗透、相辅相成，政治认同是灵魂所在，科学精神是思维方式，法治意识是行为底线，公共参与是实践要求。只有全面融会贯通，才能真正达成思想政治教育的根本目的。

一、时政素材的价值

1.凸显知识前沿性，增强学习吸引力。时政素材具有鲜活性和时代气息，能够让政治知识跟上时代步伐，体现最新发展动态，使教学内容与社会现实高度契合，从而凸显出知识的前沿性。与教材内容相比，时政素材更加贴近学生生活和社会实际，更加接地气，更具知识吸引力。借助时政素材解读热点难点问题，启发学生关注现实、思考现实，能激发其学习动机和求知欲望，提高对政治知识的获得感，增强学习的主动性和积极性，有利于提升教学效果。

2.引发思辨热情，锻炼批判性思维能力。时政素材往往蕴含着复杂的矛盾和分歧，展示了不同理念的较量和博弈，能引发学生的思辨热情，锻炼批判性思维能力。在解读时政素材的过程中，教师需要引导学生多角度分析问题的来龙去脉，区分事物的本质和现象、理性和非理性、是非曲直，让学生在不同观点的交锋对决中厘清头绪、辨明智勇，培养客观理性的思维模式。同时，教师还要鼓励学生大胆质疑、勇于批评，运用所学知识对错综复杂的现象作出判断和评价，培养独立思考、敢于探索的品质，真正做到“学以致思”。

3.体现时代要求，彰显公民责任意识。时政素材真实反映了国家发展的新理念新思路新举措，展现了国家致力于解决人民群众最关心最直接最现实的利益问题的决心，彰显了国家对人民的关怀厚爱。融入时政素材，有利于引导学生深刻认识国家和社会发展的进步成就，树立对国家、对党和政府的信心，增强做中国人的骄傲和自豪感[2]。同时，许多时政素材针对的都是事关国计民生的重大问题，影响着全体国民的切身利益，自然会唤起大家的关注和思考。教师应该抓住契机，引导学生关注国家大政方针，关心民生实事，形成对社会现实问题的共鸣和对道路前景的思考，从而提升公民意识，强化社会责任感，鼓励学生为祖国的发展贡献自己的智慧和力量。

二、时政素材融入高中政治教学的现状

1.资源孤立散乱，缺乏系统整合。当前，时政资源的开发和利用存在较大困难。一方面，由于时政资源来源广泛、形式多样，且更新速度快，难以及时系统收集和整理，使许多优质资源被遗漏或者流失。另一方面，现有的时政资源往往是分散的、零散的，缺乏系统化整合，不同媒体、不同机构发布的资源彼此孤立，缺乏有机联系，给教师精选和使用带来很大不便。特别是对于农村、偏远地区的教师而言，时政资源匮乏是一大困扰。此外，大量资源未经分类和加工处理，使用起来效率低下，教学时难以“对症下药”，效果大打折扣。

2.形式比重过大，忽视思维内化。部分地区和学校在课堂运用时政素材时，存在过于注重形式轻视实质内化的问题。有的教师把时政素材作为展示的装饰品，追求花哨新奇的呈现方式，忽视了对时政内容的深入解析和思辨，未能真正把时政元素与教学内容有机融合[3]。有的教师对时政热点一知半解、缺乏透彻理解，上课时语焉不详，流于简单复述，无法引导学生深入思考，阐释不够透彻深刻。还有一些学校过分追求时政资源的多样化和新鲜感，频繁更换时政素材，导致教学重复、零散，缺乏延续性，学生难以形成系统认知。

三、时政素材融入高中政治教学的策略

1.整合资源，搭建时政素养平台。统筹整合各种时政资源，打造集数据采集、加工处理、分类存储、检索推送于一体的时政素养培养平台。一方面，聚合各类官方权威媒体发布的时政资讯，实现线上线下资源全覆盖；另一方面，对资源进行智能分析和加工，根据教学需求有针对性地分门别类，形成多级分类体系。平台上线后，教师可以根据教学主题、目标任务以及学生实际情况，快速精准地检索获取相关素材，提高资源利用效率。以高中政治必修4第一单元第2课《唯物主义和唯心主义》为例，唯物主义认为，客观存在的物质世界是一切意识形态的根源，意识只是物质的反映。因此，培养时政素养，首先需要重视时政资讯本身。各类官方权威媒体发布的时政资讯，反映了客观存在的社会现实，是培养学生时政素养的基础资源。老师应当引导学生紧密关注这些资讯，全面了解国内外重大时事，把握社会发展的客观规律。同时，唯物主义也强调实践在认识中的重要作用。

为了帮助学生更好地掌握时政知识，提高时政素养，仅仅获取时政资讯是远远不够的。老师需要对这些资讯进行加工处理，根据教学目标和学情实际分门别类，使之系统化、专题化，并体现出与教学内容之间的内在逻辑联系。这种资源的再造性加工，正是把理论知识与时政实践有机结合的重要环节。而且，唯心主义者常常忽视客观存在的物质世界，而过分夸大主观能动性的作用。在培养时政素养时，如果老师完全凭个人主观随意裁剪时政资讯、自说自话，必将背离社会实际，难以真正提高学生的时政认知水平。因此，建设时政素养培养平台，就是要在坚持唯物主义指导思想的前提下，充分发挥主观能动作用，科学处理时政资源，为教学服务。

2.植入问题，激发高阶思辨热情。时政素材植入教学环节，要坚持问题导向，引导学生从实际问题出发思考，激发批判性思维和创新意识。教师要善于从教材中抽丝剥茧，发现蕴含其中的现实问题引子；还要围绕时政热点，提炼出疑难点、焦点问题，鼓励学生从多角度、多层面观察和分析。通过发散思维的碰撞和对抗，培养学生的观察力、分析力、判断力和创新力，不断拓展知识广度和深度[4]。同时，还要引导学生关注国家战略、民生实事、社会治理等现实问题，培养理性思辨的习惯，提升价值判断和决策选择能力。以高中政治必修4第一单元第1课《生活处处有哲学》为例，哲学作为一种认识世界和改造世界的理论基础，植根于生活实践之中。时政热点问题正是哲学思考的现实出发点和回归场域。因此，老师在讲授时政素材时，要善于从生活实践中发掘蕴含的哲学理念，引导学生对热点问题进行理性思辨和批判性思维。老师首先要引导学生对时政热点问题有敏锐的观察力，要让学生学会从日常生活出发，发现并提出疑难点、焦点问题。比如，针对一些重大社会事件或国家重大决策，学生应该提出诸如“这样做的原因是什么？”“存在哪些问题和困难？”“应该如何解决？”等思考性问题。其次，老师要指导学生运用辩证思维方法，全面分析和探讨这些问题。要引导他们从多个角度、多个层面观察问题的来龙去脉，不断拓宽视野和知识广度。同时，也要锻炼他们的逻辑推理和分析判断能力，培养理性思维习惯，学会对问题的本质透彻把握。再次，老师还要鼓励学生大胆创新，勇于提出自己的见解和想法。哲学思维追求独立性和创造性，因此必须培养学生的创新意识。老师可以组织学生就时政热点问题展开头脑风暴，发散思维碰撞，倡导“无悲观、有冒险”的思维方式。最后，老师还需要结合时政案例，引导学生关注国家战略、民生实事、社会治理等重大现实问题，培养他们的价值判断力和决策选择能力。

3.关注实践，凸显价值理念追求。时政教学不能止步于知识理解层面，更要注重对核心价值理念的内化体认。教师要关注实践教学环节，用身边的实际案例贯通理论联系实际，引导学生在亲身实践中领悟党和国家的理念主张。同时，要加强时政素材与德育的紧密结合，用鲜活的事例讲清楚道理，引导学生在批判性思考的基础上，内化理想信念的价值导向，自觉将个人追求融入国家发展大局和时代主题，从而真正做到知行统一。此外，还要结合时政素材的现实背景和热点问题，体现家国情怀，增强责任意识和使命担当。以高中政治必修4第一单元第3课《哲学史上的伟大变革》为例，老师应该结合时事政治，引导学生深入思考哲学思想对当代社会发展的意义。例如，可以利用党的二十大报告中强调的“坚持人民至上、勇于自我革命”的内容，与哲学变革时代蕴含的人民性、创新性进行对比分析。让学生清晰地认识到，无论古今中外，人民立场和创新精神始终是推动社会进步的重要动力。除了阐释理论知识，老师还要创设情景教学，让学生亲身感受哲学变革的实践意义。可以组织学生开展研讨会、论坛演讲等形式，模拟哲人们的思想交锋，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。同时，老师可以组织学生走访社区、乡村，了解基层群众的生活状况，从而将抽象的哲理与现实生活相联系，内化关怀民生的价值理念。

4.融入智能化技术，提升教学支撑水平。在时政教学环节充分融入智能化技术应用，为学习者提供优质的智能辅助支撑。一方面，利用大数据、人工智能等技术，构建智能化学习分析系统，实现对学生学习行为和思维情况的全面分析诊断，提供个性化教学服务。另一方面，开发虚拟仿真、情景互动等智能辅助工具，模拟真实情境，提供沉浸式体验，增强学习吸引力和直观感受度，激发学习兴趣。此外，还可整合各类在线课程资源、应用软件等，打造覆盖广、功能全、易于使用的智慧化学习系统，为每一位学习者提供个性化指导。以高中政治必修4第二单元第6课《人的认识从何而来》为例，老师可以利用人工智能、大数据等智能技术，构建智能化学习分析系统，对学生的学习行为、思维过程等进行全面分析和诊断，从而为每个学生提供个性化的教学服务。例如，通过分析学生对于“实践是认识的基础”“科学实践的途径”等概念的理解程度，老师可以及时调整教学策略，加强对关键概念的讲解。此外，老师还可以开发虚拟仿真、情景互动等智能辅助工具，为学生营造沉浸式的学习体验。比如，通过虚拟现实技术模拟不同的生产实践场景，让学生身临其境地感受劳动实践对认识的重要作用；或者设计互动游戏，让学生扮演不同角色，体验不同的科学实践过程。这种亲身体验不仅可以增强学习吸引力，提高学习兴趣，更能帮助学生直观、深刻地理解相关概念原理。除此之外，老师还可以整合各类在线课程资源、应用软件等，打造功能全面、易于使用的智慧化学习系统，为每一个学生提供个性化的辅导和指导。例如，将一些经典的生产实践案例制作成微视频上传到学习系统中；或者开发一些在线测评工具，帮助学生及时了解自己的学习掌握程度等。

高中政治课堂是培养学生核心素养的重要阵地。融入时政素材，不仅可以激发学生对时事的关注热情，培养其分析问题和解决问题的能力，更能增强学生的社会责任意识、实践创新精神。当前，虽然在运用时政素材过程中还存在一些问题和不足，但只要我们坚持资源整合、问题导向、内化实践、闭环评价和智能支撑等策略，必将使高中政治课堂焕发新的生机活力，为学生核心素养的培养带来生动有力的助推。

参考文献

[1]林涛.高中政治时政素养的提升思考[J].中学政史地（教学指导），2023（07）：05-06.

[2]陈远兰.时政议题式教学在高中思想政治课中的运用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2023.

[3]李朝莹.时政资源在高中政治教学中的应用研究[D].吉林：北华大学，2023.

[4]韩秀秀.高中思政课运用时政素材培育政治认同研究[D].信阳：信阳师范学院，2023.

编辑：陈静