基于提升学习力的教学策略研究

摘要：当下，培养学生学习力已成为初中数学教学的一个热点话题.本文中从构成学习力的三大要素出发，提出了培养学习动力、学习毅力、学习能力的有效策略，以期通过学习动力、学习毅力和学习能力的培养，推动学生学习力的提升.

关键词：学习力；学习动力；学习毅力；学习能力

在素质教育的推动下，我国基础教育逐渐重视学生学习力的培养.学习力是一种学习的方式和解决问题的方法，是学习动力、学习毅力、学习能力的综合体现[1].学习力是影响学习结果的重要因素，提升学生学习力，有利于提高学生的核心竞争力.以下笔者结合教学实例，从学习动力、学习毅力、学习能力三个维度谈学生学习力的培养，若有不足，请指正.

1 巧用情境，激发学习动力

学习动力是学习的基础和前提，其主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣.在初中数学教学中，教师应重视激发学生的学习动力，让学习变成一种内在需求，充分调动学生学习的主动性和积极性.在传统教学中，教师统领课堂，学生处于一种被动的学习状态，因而参与课堂的积极性不高，数学学习兴趣不大，影响学生学习动力的激发，限制学生学习力的提升.基于此，在实际教学中，教师应结合教学内容和学生实际学情创设有效的教学情境，以此增强课堂的吸引力和凝聚力，调动学生参与课堂的积极性，激发学生学习动力[2].

例如，在“相交线”的教学中，引出新课时，教师通过多媒体呈现如下几幅图：（1）十字路口；（2）相交的筷子；（3）相交的河流.教师展示学生熟悉的情境后提出问题：以上图案有什么共同特点？在问题的驱动下，学生积极思考，寻找“相交”这个共同特征，由此顺势引出本课学习的内容.这样，有了前面直观的展示，学生在理解“相交线”概念时自然也就轻松自若了.

又如，在教学“一次函数”的导入中，教师创设了学生熟悉的购物场景：如钢笔的售价为5元/支，购买3支钢笔需要多少钱？购买5支钢笔需要多少钱？在解题的过程中，教师启发学生思考，在这一问题中，哪些量是变化的？哪些量是不变的？在此基础上，继续引导学生列举一些类似的实例，如“行程问题”“圆的面积问题”等，以此让学生在“变与不变”中理解一次函数的概念.

这样通过有效情境的创设，可以淡化数学知识的抽象感，显著提升学生的学习兴趣和注意力，有效激发学生学习动力，逐步提高学生学习力.

2 体验成功，增强学习毅力

学习毅力不是与生俱来的，而是在学习过程中不断磨砺锻炼而来的.学习过程中遇到这样或那样的问题是在所难免的，而学习毅力将是突破问题、获得成功最有力的支撑.学习毅力是学生在学习过程中表现出来的持久力，是学生面对问题时表现出的一种积极的态度，它是学习力中一个不可或缺的要素[3].那么，在实际教学中，如何提高学生学习毅力呢？笔者认为，让学生不断取得成就感可以逐步提高学习毅力，培养学习力.

成就感是学生在解决问题的过程中获得的，而不是教师灌输的，因此取得成就感的过程其实质是学生不断战胜困难的过程.教学中，教师要提供机会让学生参与到问题的解决中来，由此将学生培养成“专家”.不过，在传统教学中，部分教师为了赶进度，常常剥夺学生独立思考和合作探究的过程，这样学生没有亲历问题解决的过程，很难体验到成就感，影响了学习毅力的培养.因此，在实际教学中，教师应不断更新教学观念，提供时间和空间让学生主动参与问题的解决，以此让学生通过经历解决问题的过程来磨炼学生的学习毅力，提高学生学习力.

例如，在教学“解一元一次方程”时，有这样一道题：小明去移动公司给新买的手机办理手机卡，工作人员向他推荐了两种套餐.套餐一是月租费10元，全国通话每分钟0.15元；套餐二无月租，全国通话每分钟0.2元.如果你是小明，你会选择哪种方式呢？该题是一个典型的用数学工具解决的实际问题.对于此类问题，学生接触得不多，可以说是处于“新手”状态.解题过程中，教师创设如下问题诱发学生思考，以期通过问题的解决让学生由“新手”变成“专家”.问题如下：

（1）选择套餐一还是选择套餐二，是基于什么来考量的呢？

预设：学生会回答基于“合算”的角度来考量，哪个套餐合算就选择哪个套餐.

（2）合算与不合算的分界点在哪里呢？

预设：分界点在于两个套餐所支付的话费何时相等.由此通过分析得到了等量关系，继而建立方程.设每月通话x分钟时，两套餐所支付的费用一样多，由此可得0.2x=10+0.15x.

（3）0.2x=10+0.15x这个方程如何求解呢？

预设：学生根据本课所学解一元一次方程的经验，顺利地解得x=200.在此基础上，教师可以引导学生说一说分界点的意义.

（4）结合以上分析过程说一说，如果你是小明，你会怎么选择套餐呢？

预设：若每个月的通话时间超过200分钟，则应选择套餐一；若不足200分钟，则选择套餐二；若每个月通话时间保持200分钟，选择哪个套餐都可以.

（5）反思问题解决的过程，看看你有哪些收获？

先由学生自主归纳总结，然后再师生互动交流.

这样在问题的引导下，学生经历问题分析与解决的过程，一方面可以培养理性思维，掌握解决此类问题的方法；另一方面也可以收获成就感，增强学习信心，培养学习毅力.在此过程中，教师引导学生反思，着重培养学生良好的习惯，树立正确的学习观，为学习力的提升提供保障.

在数学教学中，要创造机会让学生独立思考，并重视呈现学生的思考过程，鼓励学生合作探究，让每个学生都能有所收获、有所成长，逐步提高学习毅力，发展学生学习力.

3 经历过程，提升学习能力

学习能力是产生学习力的基础因素，它是学习力的核心.数学教学的实质是数学思维的教学，所以数学能力的主要指向就是思维能力.在传统教学中，课堂教学所关注的是知识的传授和智力的发展，然新课程所强调的是通过知识、技能的传授最大限度地发展学生能力.在实际教学中，教师应改变传统的重学习结果轻学习过程的现象，重视展示新知识的形成过程，让学生通过经历“感知、概括、应用”等思维过程，促进思维能力的发展，实现学生学习能力的全面提升.

例如，在教学“勾股定理”时，教师根据教学实际设计了如下导学案：

（1）什么是勾股定理？

（2）说一说勾股定理的由来.

（3）它适用的范围是什么？

（4）勾股定理是如何证明的？

（5）你能列举几个简单的勾股定理应用问题吗？

这样在问题的引领下，学生主动探寻勾股定理发现、证明、应用等过程，不仅可以全方位地了解勾股定理，而且有利于锻炼自身的数学思维，培养自主学习能力.

又如，在教学“等腰三角形的判定定理”时，教学中如果仅是照搬课本内容，只进行知识的讲授，那么学生对知识的理解仅停留于简单的识记层面，很容易造成“一听就懂，一做就错”情况的发生，这样也就谈不上提高学习能力了.那么，为了预防以上情况的发生，教学中不仅要解决如何做的问题，还要探究为什么这么做，通过经历探究过程，让学生全面地理解知识.在证明过程中，教师可以先让学生思考如何证明两条线段相等，然后再将两条相等线段放到三角形中，最后引导学生主动添加辅助线.这样通过经历逐层探究过程，不仅帮助学生巩固了证明两条线段相等的方法，而且唤醒了证明三角形全等的经验，加深了对等腰三角形“三线合一”定理的理解.另外，通过经历以上过程，可以充分暴露学生的思维，使学生的思维得到训练，能力得到提升.

学生学习能力的提升，思维能力的发展离不开“过程”.教学中，教师要提供机会让学生主动去思考、去探索，去感悟，努力调动全体学生主动参与，增加学生学习信心，促进学生的全面发展.

总之，若想培养学生学习力，应该在培养学习动力、学习毅力和学习能力上下功夫.教学中，教师应为学生提供一个自由和谐的探究环境，引导学生经历数学知识的形成过程，让学生体验成功的喜悦，由此逐步发展学生学习力，提升学生数学素养.

参考文献：

[1]徐本娥.探究初中数学课堂引入情境创设的有效策略[J].数学学习与研究，2019（12）：37.

[2]张兆驹.提高学生数学学习力之我见[J].中学数学教学参考，2015（26）：16-18.

[3]陈锋，张杭嫣.拉长知识探究过程 注重数学思维感悟[J].中学数学教学，2017（3）：11-14.