数智化转型背景下应用型本科院校会计人才培养模式实践路径

摘要：随着大数据和人工智能等先进技术的不断出现，企业在财务运营模式上也经历着持续的变革。这不仅拓宽了会计的职责范围，还预示着会计专业人才结构将会经历一次全面的重塑。基于此，应用型本科院校应重新评估会计专业的人才培养目标，并重新设计人才培养策略。文章以当前会计专业人才培养改革的迫切需要为出发点，深入分析现阶段改革所面临的各种挑战，并针对这些挑战提出具体的人才培养改革建议，旨在为会计专业人才的培养提供有益的参考。

关键词：数智化转型；应用型本科院校；会计人才

在数智时代背景下，如何调整会计专业的人才培养策略和实施途径，已经成为应用型本科院校高度关注的实际问题。本研究在数智化转型的大环境中，探讨应用型本科院校会计人才培养所面临的实际挑战和会计人才培养的实践路径，以期为数智化转型背景下会计人才培养研究提供参考。

一、数智化转型背景下应用型本科会计专业人才培养面临的挑战

（一）人才培养目标有待更新

在培养应用型本科院校会计专业人才的过程中，确立适合时代和市场需求的人才培养目标是至关重要的。在数智化背景下，会计业务逐步向集中化和共享化方向发展，会计的核心职责也从简单的核算转向更为全面的管理。因此，会计不再局限于简单地记录和反映经济活动。在大数据时代背景下，企业经营环境发生重大变化，要求会计人员具有更高的专业素质，以应对未来激烈竞争的挑战。目前，部分应用型本科院校在培养会计专业人才时，仍然将焦点集中在传统的核算型会计人才上。

第一，部分应用型本科院校会计专业在培养目标中过分强调专业的基本知识和技能培训，而忽视了对学生职业素养的培育。第二，部分应用型本科院校会计专业人才培养目标中仍然采取应试教育模式，以书面考试的成绩作为评估学生能力的唯一标准，忽视了理论知识与实际操作之间的紧密结合。第三，部分应用型本科院校会计人才培养目标集中于学生就业方向和岗位能力要求等层面，缺乏与行业企业发展需要相契合的专业建设标准和实践教学体系。过时的人才培训目标会导致学生在核心竞争力方面存在缺陷，无法满足数字智能时代对会计专业人才的高标准和个性化需求。

（二）课程体系有待完善

课程体系建设主要面临两大核心挑战。首先，许多应用型本科院校设有基础会计、中级和高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计和税法等传统会计专业课程。然而，这些课程与其他学科的整合及在数智化转型背景下与相关学科的结合方面还不够充分，使得学生对于相关学科及新技术的理解尚未达到深入的水平。其次，尽管许多应用型本科院校已经开设了大数据挖掘与分析、计算机应用和机器人流程自动化等相关课程，但这些课程与会计实际操作的结合还不够完美，导致学生在理解它们之间的关系和有效掌握不同课程的理论知识时遇到了困难。

（三）校企合作不够深入

实施“产学结合、校企合作”的教育战略，可以最大限度地利用学校和企业之间的合作优势，精准地满足会计专业人员的需求，并确保培养目标与实际的培养模式能无缝对接。一方面，强化学校与企业之间的合作关系能为学校培养数字化和智能化会计专业人才提供关键的实施路径；另一方面，学校与企业间的协同合作推动了企业向数字化和智能化的转型，这为学校与企业之间的资源共享和优势互补创造了有利条件。

然而，在目前的情况下，部分学校与企业的合作仍然不够深入，这种状况主要体现在两个核心问题上。第一，学校和企业之间的合作流程并不流畅，合作的企业对于人才的需求并不是很高，学校与各个行业产业之间的合作并不紧凑或明确。这种情况导致尽管学校已经向学生传授了数字和智能的相关知识，但学生仍然面临实习和就业机会不足的问题，他们所掌握的专业技能在市场上难以应用。第二，部分学校与企业的合作形同虚设，表现为有些企业没有或者连续几年没有实习生加入，校企合作效果大打折扣。

（四）师资队伍数智化水平不足

教师作为应用型本科院校教师队伍建设的一个关键组成部分，其专业水平对人才培养的质量有着直接的影响。但是，在当前的教育背景下，绝大部分的应用型本科院校并没有配备有会计实际操作经验的“双师型”特质教师。

部分教师在完成学业后迅速进入学校，他们的工作模式基本上是“从学校迁移到学校”。这些教师在与企业合作方面的实践经验不足，在数智化转型阶段难以满足会计工作的需求。还有部分教师尽管已经成功地获得了会计师或注册会计师的专业资格证书，但他们仍然缺少在实际企业中实践的经验，他们也无法给予学生会计实务的经验教学。另外，部分教师虽然曾在企业中工作，具有一定的会计实务经验，但对于智能财务共享和云会计平台这样的新兴技术，他们的理解还不够深入，缺乏对财务流程再造、管理创新和业务重组等方面知识的学习。因此，尽管他们可能有再次加入企业的机会，但企业并不会让他们直接参与会计数字化转型的前线任务。

二、数智化转型背景下培养应用型本科院校会计人才的策略

（一）不断完善会计人才培养目标

随着数字化和智能化的转变，会计的主要职责逐步转向了分析、决策及其他相关的衍生功能。基于此，应用型本科院校应依据社会和市场的需求，制订具有前瞻性、可行性、明确性的会计人才培养目标。首先，应用型本科院校应通过提升课堂教学的品质和成效，培育出在产学研、理论研究和实际操作中都受到高度重视的高质量、数字化的会计专业人员。其次，在培养数智化人才方面，应用型本科院校应注重学生创新思维和文化素养的培养，对于财务共享服务中心等智能平台，应深入理解其业务处理的相关专业知识与技术。再次，培养目标是让学生成为适应企业数智化转型需求、服务社会并推动经济社会快速发展的优秀数智化人才。最后，除了专业技能和学生的个性化需求外，应用型本科院校应考虑到职业需求的具体性。

（二）持续优化课程结构体系

应用型本科院校应与数字智能时代齐头并进，不断对课程结构进行调整和完善。鉴于人才需求的不断演变，应用型本科院校在制订课程结构时，应将专业知识与数字、智能、技术紧密结合，并从“数智化”的角度完善课程体系的建设。第一，在设置通识教育课程中，应用型本科院校融入部分与数智化转型背景有关的课程，比如C语言、数据可视化等；在设计专业课程时，应用型本科院校充分考虑学生在未来职业生涯中所需的各种技能，如数据处理和分析的实际应用能力；在核心专业和选修课程中，为了增强学生在数智化领域的专业知识学习和实践技能掌握，应用型本科院校应整合财务RPA机器人、财务大数据的分析与决策以及集团企业的管理会计模拟实训等课程。第二，在设置数智化课程时，应用型本科院校应将当地经济增长与会计人才培养目标进行深度融合，并与其特有的课程体系相融合。第三，为了提高学生在决策和数据分析方面的能力，应用型本科院校应淘汰部分已经不再适用的课程，引入如高级管理会计与实务、经营决策分析、信息检索、业财一体化及跨专业综合模拟实训等新课程。第四，应用型本科院校要重视培养学生在数字科技领域的实际应用技巧，这包括但不限于计算机编程、数据库管理和电子商务相关能力的课程。第五，在数智化时代的大环境中，应用型本科院校需要迅速地整合高品质的在线资源，以更好地满足学生的学习需求。

（三）逐步加强学校和企业的合作关系

在当前阶段，为了促进应用型本科院校会计专业向数智化转型，学校与企业之间的密切合作变得尤为重要。这包括与各大智能软件专业企业的深度合作，与各大企业共同推进教育的创新和研究，制订专门的课程，筹建智能实验室等一系列的活动。这些做法不仅有助于增强教师团队在实际教学过程中的专业技能，还为学生提供了更多的实践机会，拓宽了他们的知识视野，并为他们创造了更广阔的职业发展空间。借助数字化的实践环境，教师和学生能更加深入地掌握实际业务操作的各个方面，不仅能为正在进行智能化转型的企业提供高度匹配的会计专才，还能确保人才供需之间的平衡。

（四）增强教师在数字技术与智能融合领域的职业技能

教师需要对专业的前沿理论进行深入探讨，并不断推进教学方法的革新与完善。同时，教师应高度关注理论知识的不断积累，并持续提升学术能力。为了强化教师的个人素质培训，提高他们的整体能力，确保教学的高品质，应用型本科院校应根据教师在教学、实践、科研等方面的能力，制订相应的教师培训计划。除了重视年轻教师的培训外，应用型本科院校还应注重资深专家团队的培养和建设，同时为中青年教师创造更多的实际操作机会，并激励他们到具备高度数字化特质的企业或与之合作的数智化平台进行实地考察，以便更有效地进行学术交流和学习。此外，应用型本科院校还应对那些充分利用教学资源、提供实践机会和平台的教师给予特定的激励措施，激励教师充分利用并提供各种资源，从而全方位提升教师的综合素质。

三、总结

在数字技术与智能技术相互融合的大环境中，应用型本科院校必须正视数字经济时代所带来的各种挑战，以满足企业会计职位的技能需求。应用型本科院校应积极寻找会计学专业人才培养改革的创新途径，以提升人才培养的质量和效率，从而推动教育的长期发展。会计行业在经济中具有重要地位，而会计人才需求是推动我国社会进步的动力源泉。因此，在会计行业竞争激烈的背景下，应用型本科院校要不断探索培养创新型复合型人才的新方式。应用型本科院校的会计专业需要重新设定人才培养目标，并在教学方法、课程结构、教师团队和实践教学等方面积极探索，创新会计专业的人才培养模式，以增强学生的可持续发展能力，并实现人才培养的转型和升级。

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