高职与应用型本科院校协同开展技术应用型本科教育课程衔接的探析

龙屏风++肖庆丰

摘 要 高职和应用型本科并不是毫无关联的两种院校，而是具有一些相似的教育内涵以及属性特征的，例如具有同质的类型定位、有承接性的层次定位，同时两者在区域教育系统中德关系也是有协调和共生的，高职和应用型本科院校想要协同起来有效衔接，正是依靠这些关联和共性来实现的。

关键词 高职 应用型本科院校 应用型本科教育课程

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.010

On the Connection of the Application Oriented Undergraduate

Education Curriculum in Higher Vocational Colleges

LONG Pingfeng， XIAO Qingfeng

（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Higher Vocational college and applied undergraduate college are not unrelated two colleges， but has some similar education connotation and characteristics of， for example， has homogeneous type positioning， to undertake the level positioning. At the same time both in the regional education system of Sino German relations is also a coordination and symbiosis， vocational and application type undergraduate colleges and universities to work together to effectively link， is to achieve by the associations and common.

Key words vocational college； applied undergraduate college； applied undergraduate education curriculum

0 前言

技术应用型本科教育是将基础的应用型本科教育结合技术教育以后的结果，可以说是应用型本科教育的类型中比较特殊的一种，在如今的高等教育市场中竞争是非常激烈的，想要获得发展高职和应用型本科院校就要更好地进行协同，通过技术应用型本科教育来培养出更多的实践能力、应用能力都很强并且具有扎实理论基础的技术应用型人才。高职和应用型本科院校之间的衔接分为纵横两种，纵向衔接的是办学的层次，横向衔接的是培养的目标和规格和办学规格等，这样一来高职教育的类型就比较完整了，不仅符合经济发展的趋势，而且迎合了优化升级产业结构的需要。教育教学活动是围绕课程这个核心进行的，通过课程我们才能使培养的目的成为现实，以此为载体来开展人才培养工作，找准升级以后的产业结构以及科技发展等对人才的具体要求，然后以此为依据和工作任务分析等相结合，一方面要对技术技能和学科职业之间的关系有正确的认识，另一方面保证构建出来的课程体系具有应用型本科教育的特色，这样在理论研究和实践指导方面也会更加具有意义。

1 高职和应用型本科院校衔接协同发展的必然性

1.1 高职和应用型本科衔接的内涵

社会需求的人才类型大概可以从分四种，分别是技能型、学术型、技术型和工程型，其中技能型人才主要是由高职院校中培养出的，而应用型本科院校的学生则更偏重于工程型和高等级技术型。高职院校和本科院校其实在教育目标和教育内涵上是有相似之处的，他们都致力于人才的培养并且强调人才的技术水平和应用能力，在职业方面具有比较明显的定向性特征，但是专科和本科所提供的教育层次是不同的，这也是两者间最大的差异。在培养技术应用型人才的时候，为了保证教育结构的合理性并为人才发展提供帮助，高校需要以个体职业发展为立足点，随着产业结构的变化以及职业的具体要求变化进行相应的改变，保证人才所处的职业岗位与自己的生存发展情况相契合。不管是高职院校还是本科院校，都是为了提供途径来帮助高技能人才继续学习进步，对劳动者的职业能力进行挖掘和提升。所以二者之间衔接的主要内容包括以下几点：首先是同步二者的教育规格并且使其教育层次能更好地衔接起来，其次是建立完善的专升本制度，最后是在课程内容和专业布局方面要做好纵向衔接工作。同时衔接起高职和本科院校的功能并且实现二者的规格融合，还可以对技术应用型人才进行合理的调整，具体包括层次、类型和规格等方面的调整，并且整体的人才结构也能更好地适应区域产业结构的变化。

1.2 高职和应用型本科衔接的外部动因

我们的社会需要不同层次和不同类型的人才，这种特征在普及了高等教育以后变得更加明显。我国的高职院校主要培养的人才是技能型的，掌握着良好的实际操作能力，适合基层和一线岗位；应用型本科培养的人才则比较适合生产管理一线，例如那些高水平的工程和技术型人才，可以说实践能力、理论水平和实际应用能力都比较良好。相比起发达国家来说，我国不管是高职还是本科院校，区域经济发展的速度都是超过了其人才培养规模和结构的，这是因为没有立足于社会实际需求进行技术应用型人才的培养，而且高职和本科院校之间人才培养工作没有有效衔接，人才培养的层次结构不够科学。大幅度的技能产业调整必然会严重影响到社会经济结构，改变目前劳动力就业的情况，在培养技术应用型人才的时候从社会发展的要求出发，要将规模不断扩大，从劳动力就业的角度来说，要对培养结构进行优化。事实证明在国家获得了更高的经济发展水平之后，就会持续扩大培养技术应用型人才的规模，并且提高培养层次。

1.3 高职与应用型本科衔接的内部动因

首先我们的高技能人才需要一个途径不断进行学习，如今社会产业转型升级，高技能人才原本掌握的各种技术能力等已经不够了，只有持续不断地进行学习才能保证其更好地适应这个社会，而提升职业能力的有效途径就是终身接受教育。与此同时让高技能人才有更多的途径接受教育并且获得终身职业发展，也是社会使劳动力就业结构矛盾得到解决的必然途径。相较于发达国家来说我国高职教育的功能发挥得还不够全面，既要帮助学生就业也要帮助学生“升学”，目前来说在高技能人才的发展成长方面，缺乏相应的政策支持，也没有足够的升学通道。其次地方本科院校要抓住突破口实现自身的发展，我国的应用性本科教育如果按照国际教育分类标准来看的话，属于5B高等教育的标准中，但是很多院校对“出身”的过于看重影响了它们对自身发展的定位，导致很多高等院校都没有自己的人才培养特色和人才培养目标，增加了发展的难度。最明显的情况就是培养目标不够明确，既不是学术型也不是应用型，在二者之间来回浮动，导致学生既没有“985”高校学生的应用能力和理论水平，也没有高职院校学生的实操能力。所以应用性本科院校应该有效联合高职院校，通过协同的方式来将不同层次的培养目标承接起来，既要保证专科和本科的人才培养规格足够连贯，又要保证二者在培养模式上具有职业同向性。

2 高职和应用型本科院校协同进行技术应用型本科教育课程开展的具体形式

2.1 保证课程体系与技术应用型本科教育的特点相符合

不管教育形式如何都是通过课程体系和课程内容才能实现自己的教育目标，而人才培养最终会获得怎样的效果又会受到课程体系合理程度的很大影响。因为技术应用型本科教育和本科工程教育相比，在培养目标上面虽然“级别”相同但是“分类”不同，和高职教育则是“类别”相同但是“级别”不同。所以在开展技术应用型本科教育的时候，想要实现自己的培养目标，直接挪用普通的本科教育课程体系的话是不可取的，同样高职教育的课程体系也是不能直接挪用的，一定要从学术性和实践性两方面出发并且保持自己的特点和规律，而且依照技术指向来确定学术性和实践性。课程类别主要分为两种，一是知识类的课程，这种课程就是教学生如何成为人，二是专业知识课程，是教我们的学生成为某种特殊的人。

共同知识类课程包括各种公共课程，例如体育、创业指导、政治理论等，这些公共基础平台课程是绝大多数专业都需要学习的，同时还包括各种素质拓展类课程。而专业知识课程则比较有针对性，包括各种专业技能课程、专业拓展课程、实践类别的课程等。专业和共同知识是共同存在并且互补的，为了保证多样化的课程类型可以分为必修和选修两种，保证课程类型能够层层递进并且能衔接起所有的课程内容。

2.2 设置专业课程的时候保证课程群的多样性

在构建专业课程设置的时候，要保证课程群的理论教学体系拥有自己的技术特征，同时实践教学体系方面要保证技术应用程度，选择与之相对应课程群来保证校内外实训实习的效果。同时课程模块可以有效融合技术理论与实践内容，实践课和理论课之间的分类是不应该泾渭分明的，最好的课程形式其实是理论和实践一体化的，每个模块中包含的课程之间都是具有联系和相似性的，同时不同课程都有与之对应的应用领域，课程群的确定主要依靠应用能力来进行选择。这样进行各个专业课程群的设置是为了保证学生在各专业方面的发展需求都能得到满足，从而更好地发展学生的自主性。

2.3 重点选择技术知识作为课程内容

技术应用型本科教育课程之所以具有特殊性，就是因为在选取其内容的时候要明确一点，认清科学知识和技术知识之间的差异与联系，重组课程内容的时候也要以此为基础来进行。从本体来看的话，技术实践和技术理论这两方面的知识都属于技术知识的范畴，其中技术实践知识的概念是在实践过程中获得的并且可以在控制技术活动中直接进行应用的知识，而技术理论知识这个概念中提到的科学知识则是被技术同化了的。如果从技术活动载体这方面来看的话，技术活动中最基本的三种就是技术发明、技术操作以及技术维护，所以说技术知识要将这三个层次方面的知识都包含进来，每实现一个技术活动的过程中又会有特定的技术知识包含在其中。

技术知识的逻辑构成和科学知识的存在不是相矛盾的，不能想当然地认为科学知识演变而成为了技术知识，然后盲目看重科学知识的作用。技术知识对技术活动具有依赖性，不同专业在技术知识方面的要求也是有所不同的，具体要看情况决定。而技术应用型本科教育课程之所以会那么独特，也是因为受到了技术知识特性的影响，在选择课程内容的时候重点选择技术知识，虽然工程教育对技术知识和实践这两方面也非常看重，但是相比起技术应用型本科教育来说还是不够的，虽然技能教育也强调通过实践教学来培养人才，但是没有丰富的理论课程作为内容，和高级技术人才的工作要求还是有很大距离的。所以应该重点选择技术知识来作为技术应用型本科教育的课程内容，不管是技术实践知识还是技术理论知识都要非常重视，这样才能更好地显示出和其他教育类型的区别所在。

基金项目：2015年度东莞职业技术学院校级质量工程建设项目“高职院校与应用型本科院校公共基础课程衔接研究与实践（JGZD201510）”

参考文献

[1] 李华.应用型本科院校学报与产学研结合的发展模式探讨[J].编辑之友，2012（6）：67-68.

[2] 方泽强.分类视角下高职本科与应用型本科探略——兼论民办本科院校的定位[J].职业技术教育，2012.33（13）：5-9.