思政教育融入数控车削加工教材建设路径

摘要：文章分析思政教育的核心理念和教材建设的基本原则，为思政教育融入教材建设提供理论基础，并通过挖掘数控车削加工教材中的思政教育元素，提出教材内容优化和教学方法改革的举措，同时对当前实施路径中存在的问题进行剖析，提出改进建议与未来展望。

关键词：思政元素；数控车削教材；实施路径

一、思政教育的核心理念

在探讨思政教育融入教材建设的路径时，教师的首要任务是明确思政教育的核心理念，其核心在于社会主义核心价值观的引领作用。这要求教材不仅要精准传授数控技术、车削工艺等专业技能，还要将培养学生社会主义核心价值观视为核心环节，确保知识传授与价值引领相辅相成。此外，思政教育强调全面发展与个性化发展的和谐统一。在教材编写时，教师应兼顾学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度与价值观的培养，同时尊重学生的个性差异，提供多样化的学习路径和选择。在数控车削加工教材中，教师可以通过设置不同难度的实践操作项目、提供丰富的学习资源等方式，为不同学生提供差异化学习支持。

二、教材建设的基本原则

首先，科学性与思想性相结合。它要求教师在编写数控车削加工教材时，既要确保技术知识的科学性、准确性，又要融入培养学生正确价值观和职业素养的内容。例如，在介绍高精度加工技术及复杂形状零件加工时，教师可以穿插讲述这些技术对国家工业发展的推动作用，以及工程师在社会发展中的关键作用，以此激发学生的爱国情怀和职业责任感。

其次，系统性与针对性相融合。教材应该全面、系统地介绍数控车削技术，确保学生掌握基础理论和操作技能。同时，教材需针对学生的实际需求与兴趣点进行编写，借助案例分析或者实际项目操作等，让学生直观感受数控车削技术在实际生产中的应用，增强学习的针对性和实用性。

最后，理论与实践紧密结合。教师不仅要通过机床实训等方式让学生体验数控车削技术的魅力，提升学生的动手能力和问题解决能力，还要将思政教育融入实践环节，使学生在掌握专业技能的同时，也具备良好的职业素养和道德品质。

三、思政教育融入数控车削加工教材的必要性与可行性

一方面，教师将思政教育融入数控车削加工教材是提升学生综合素质和职业能力的必然要求。思政教育有助于学生树立正确的职业观念、培养良好的职业道德，并强化团队协作精神，进而更好地满足未来职场的需求。另一方面，思政教育与数控车削加工教材的融合也是切实可行的。在教材内容编排上，教师可以巧妙融入思政元素，深入挖掘专业知识中蕴含的思政价值，促进两者的自然结合。教学方法上，教师则可以采用案例教学与情境教学等新颖方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。在评价环节，教师也可以将思政表现纳入考核体系，以此全面评价学生的学习成效和综合素养。

四、数控车削加工教材中的思政教育元素挖掘

（一）教材内容中的思政教育点

为了更有效地在数控车削加工教材中融入思政教育元素，教师应精心设计与编排教材内容。在阐述数控技术发展史时，教师可以巧妙融入我国在此领域的重大成就与杰出人物事迹，借助鲜活的案例和故事，让学生深刻体会科技对国家发展的强大推动力，进而激发他们的国家自豪感和使命感。对于加工工艺与操作规范的讲解，教师不仅要扎实传授技术知识，还需要通过实例深度剖析，引导学生反思如何在实际工作中践行职业道德，勇于承担职业责任。在创新实践环节，教师可以策划一些具有挑战性的项目任务，鼓励学生勇于探索、勇于创新，在解决问题的同时，强调团队内部的合理分工与紧密协作，从而有效提升学生的团队协作能力。

（二）教学方法中的思政教育渗透

教师在探讨思政教育融入教材建设的路径时，必须关注教学方法的革新。在案例教学法中，教师要精心挑选案例，不仅传授给学生如何分析和解决实际问题的技能，还在案例分析的过程中潜移默化地引导学生树立正确的价值观。以数控车削加工为例，教师在选取案例时，应优先选择那些彰显创新精神、工匠精神或者团队合作精神的实例，让学生自然而然地认识这些价值观的重要性。

在项目式教学法中，教师可以设计一些需要团队合作的项目，让学生在完成项目的过程中，不仅提升数控车削加工的技能，还能深刻认识到社会责任感的重要性。例如，教师引导学生利用数控车削加工技术制作社区健身器材配件，并组织学生参与角色扮演活动。在活动中，学生可以扮演社区居民、项目负责人等不同角色，从多元视角审视项目对社会的实际贡献，从而有效增强社会责任感。

在混合式教学中，教师巧妙地结合线上和线下教学，为思政教育开辟了新路径。该模式利用线上资源丰富学生的自主学习空间，旨在培养其自主学习能力和批判性思维。同时，线下课堂则通过热烈的讨论与实践操作环节，深化学生对所学知识的理解，不仅强化了学生的专业技能与道德素养，还在实践中培养学生严谨的工作态度和批判性思维。

教师通过革新教学方法，有效促进了思政教育融入数控车削加工教材，使学生在汲取专业知识之余，能形成优良的道德品质与职业素养。这种融合策略不仅全面提升了学生的综合素质，还为他们日后的职业生涯发展奠定了坚实的基石。

五、思政教育融入数控车削加工教材的实施路径

（一）教材内容的优化策略

教材内容的优化首先要增设思政教育相关的章节或模块。此举并非要求在教材中生硬插入与数控车削加工无关的内容，而是强调在传授专业知识的同时，自然融入思政教育元素。例如，在《数控车削加工》校本教材的编写过程中，于“数控车削加工发展史”这一模块，笔者创新性地采用微课形式，嵌入数控车削技术与我国制造业崛起紧密相关的知识及案例。学生仅需扫码观看，便能直观了解我国数控车削技术从初期引进国外先进技术，消化、吸收再创新，到在数控系统、伺服驱动等关键技术上取得的突破，进而推动整个制造业的发展历程。这一过程不仅让学生深刻体会到技术创新对国家发展的关键作用，还激发了他们的爱国情怀与责任感，实现了专业知识与思政教育的有机融合。

此外，调整章节顺序与结构也是优化教材内容的关键策略。传统数控车削加工教材往往按照技术体系编排，而笔者在编写《数控车削加工》校本教材时，创新性地以企业实际案例作为载体，重新构建教材内容体系。例如，在编写关于带圆弧零件的数控车削加工项目时，笔者特别强调了其设计与应用对提高机械系统性能、精度及稳定性的重要意义。为丰富教材内容，笔者还引入了“原公浦——老照片里的‘两弹一星’故事”，通过分享制造领域杰出人物的事迹，激励学生树立崇高理想，培养学生敬业与奉献精神。

在强化思政教育主线的同时，教师确保思政元素与专业知识的深度融合至关重要。以数控车削加工工艺分析中的工艺参数设定为例，笔者采用引导问题的方式，促使学生探讨不同工艺参数设定对零件的加工质量和效率的具体影响。此外，笔者增加微课视频“大国工匠——杨永修的追梦人生”，直观展示细微参数调整带来的显著变化，进一步激发学生的精益求精精神，追求卓越、专注敬业的品质。

（二）教学方法改革举措

在探讨思政教育融入数控车削教材建设的路径时，教师可以从教学方法改革这一核心环节切入。首先，教师引入思政讨论与反思环节成为创新课堂的关键步骤。传统数控车削教学多聚焦于专业知识的传授和技能训练，忽视了对学生思想层面的引导。例如，在讲解刀具选择和应用时，教师可以先系统介绍各类刀具及其使用要点，随后组织学生分组，利用仿真软件模拟刀具的选择和使用训练，旨在让学生掌握技能的同时，增强专注与敬业精神，深刻理解作为数控操作者的责任与使命。

其次，加强实践操作是拓宽思政教育渠道的有效途径。鉴于数控车削的强实践性，教师要确保课堂至少一半时间用于实践，并鼓励学生参与技能竞赛、社会服务等活动。这些实践不仅能让学生亲身体验职业道德的价值，还能增强学生的团队合作精神与创新意识。同时，这些实践活动为学生提供了将思政理念转化为实际行动的机会，加深了他们对思政教育的理解。

最后，促进师生互动与生生合作，营造积极的思政环境。在课堂上，教师应积极与学生互动，鼓励学生表达见解，并及时给予反馈指导。通过分组讨论、角色扮演等教学形式，增强学生间的合作与交流，提升其沟通能力与团队协作能力，共营良好的思政学习氛围。

综上所述，教师通过革新课堂教学模式、嵌入思政讨论与反思、丰富课外实践活动、强化师生互动与生生合作等策略，可以有效融合思政教育与数控车削教学。这不仅能够提升学生的专业知识水平和技能水平，还能全面培养其职业能力，为培养高素质技术技能人才奠定坚实基础。

六、思政教育融入数控车削加工教材的效果评价与展望

（一）效果评价方法与指标体系构建

在定量评价方面，教师可以设计一系列具体且可量化的指标进行评估。例如，考查学生在学习使用融入思政教育的数控车削加工教材后，其综合素质的提升情况。这涵盖道德素养、社会责任感及团队合作精神等多个方面。为增强操作性，教师可以采用问卷调查、测试等手段收集数据，随后进行量化分析。

同时，定性评价至关重要。通过收集教学反馈，教师能深入了解思政教育融入教材的实际成效及存在的问题。这些反馈可以通过访谈、座谈会、教学日志分析等方式获取。定性评价的优势在于它能捕捉到定量评价可能遗漏的细微变化与深层次问题。

综合定量评价和定性评价，教师能对思政教育融入数控车削加工教材的效果进行全面而深入的评估。这不仅能帮助教师了解当前融入工作的成效，还能为未来的改进提供有力的数据支撑。

（二）展望未来

社会对人才综合素质要求的日益提升，使得思政教育在职业教育中的地位更加显著。因此，思政教育融入教材建设的发展趋势将越发明显。为应对未来教育发展的挑战。教师需要不断探索和完善思政元素的融入路径。在此过程中，教师不仅要关注教材内容和教学方法的改革，还要重视评价方式的创新。比如，教师可以通过建立科学、合理的评价体系，全面评估学生的综合素质，从而推动思政教育融入教材建设的深入发展。

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