新课标视域下小学音乐跨学科教学研究

摘要：跨学科教学既能促进学生的多元发展，又能加快课程改革的进程，提高教师的专业能力。新课标视域下，各阶段、各学科的教师都需要大力建设跨学科教学体系，促进学生的多元发展。文章基于跨学科教学的特点和优势，探索在整合教学资源、丰富学习过程、贯彻多元评价的过程中提升小学音乐跨学科教学活动效能的策略。

关键词：新课标；小学音乐；跨学科教学

作者简介：龚磊（1981—），男，江苏省常州市新北区三井实验小学。

传统的小学音乐教学往往侧重传授理论知识和音乐演唱技能。在新课标视域下，音乐与其他学科的结合得到重视，而如何实施小学音乐跨学科教学成为一个更加需要重视的问题。教师应准确理解跨学科教学的特点和优势，探索科学有效的小学音乐跨学科教学策略，构建具有综合性、实践性、开放性、自主性的小学音乐跨学科教学体系。

一、跨学科教学的特点和优势分析

（一）综合性

跨学科教学将不同学科的教学资源整合在一起，彰显综合性。具体而言，整合不同学科的知识、思想、方法等，能够建立多维度、多层次的教学体系。如此，学生在学习的过程中不再局限于某一学科的视角，而是能综合运用多个学科的知识分析和解决问题。可见，跨学科教学能够进一步培养学生的发散思维和问题解决能力。

（二）实践性

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调课程的实践性。跨学科教学注重理论与实践的结合，鼓励学生将学习内容灵活应用在具体实践中。通过跨学科教学设置富有挑战性的实践活动，引导学生在“做中学”“学中做”，不仅能增强主体学科的实践教学效果，还能促进其他学科的拓展实践。

（三）开放性

不同于传统的学科实践活动，跨学科教学以特定主题为引领，强调学生的多元活动和丰富体验，突出学习过程的开放性。跨学科教学能将学生从单一的学科框架中解放出来，引导学生广泛搜集和运用学习资源，有效促进学生的开放性学习，使学生持续完善知识储备，拓宽学习视野。此外，开放性教学还能营造自由、包容的学习氛围，有利于挖掘学生的潜力，发展学生的创造力。

（四）自主性

跨学科教学重视学生的自主学习，鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择学习方式。在跨学科教学期间，教师扮演引导者和支持者的角色，尊重学生的主体地位，引导学生充分经历独立探索与合作交流的过程。

二、新课标视域下的小学音乐跨学科教学策略

（一）突破学科界限，整合教学资源

跨学科教学之“跨”，意在突破不同学科的界限，深度整合教学资源。教师可以多维度整合小学音乐学科与其他学科的教学内容，建设跨学科教学体系，拓展教学活动的深度与广度。

1.文艺相通：音乐与语文结合

文学与艺术是紧密相连、相互渗透的。教师可以关联文学和艺术实施小学音乐跨学科教学，引发学生的情感共鸣，培养其审美能力。

以苏少版音乐四年级下册《忆江南》的教学为例。歌词改编自唐代诗人白居易的诗词，展现江南的美景。教师分析教材，整合音乐作品与诗词作品开展跨学科教学活动“诗词中的音乐”。首先，教师引导学生欣赏音乐《忆江南》，让学生想象江南之美。其次，教师出示诗词素材《忆江南》，引导学生了解诗人生平、创作背景，分析诗词情感基调。最后，教师引导学生对照音乐与诗词，深入探讨江南山水之美，从而培养学生对祖国山川的热爱之情。

由此，教师捕捉音乐作品中的文学元素，实施跨学科教学，既能深化学生对音乐作品的理解，又能在潜移默化中培养学生的文学鉴赏能力，增加学生的文化积淀。

2.音美一体：音乐与美术结合

细致分析音乐与美术，前者为听觉艺术，后者为视觉艺术，它们共同作用于人体的感官系统，传递思想和表达情感。在小学音乐跨学科教学中，教师可以基于音乐与美术的本质联系，整合音乐与美术学科，多方面调动学生的想象力和创造力，培养学生的艺术理解和表达能力。

以苏少版音乐四年级上册《我们的田野》的教学为例。歌词贴近生活、旋律轻快，使学生仿佛置身于真正的田野。在欣赏和演唱音乐的基础上，学生还可以通过绘画、粘贴画等形式还原音乐场景。据此，教师以“画中有音，音中有画”为主题开展跨学科教学活动，鼓励学生选择自己喜欢的美术创作方式表现歌曲。首先，教师带领学生欣赏音乐，激发其审美感知。其次，教师鼓励学生发挥想象力，以水彩画、油画、粘贴画等形式自由表现音乐内容。最后，教师展示和评价学生的作品，有机结合音乐和美术，使学生获得深刻的审美创造体验，提高学生的审美创造能力。

3.以乐广识：音乐与科学结合

音乐与科学看似是两个截然不同的领域，然而深度分析音乐作品的深刻内涵和表现方法可以发现，其许多内容都可以引导学生认识科学世界。据此，教师可以整合音乐与科学学科实施跨学科教学，使学生博学广识。

以人教版音乐三年级上册《大树桩你有几岁》的音乐教学为例。歌词以童趣的语言，基于大树桩的年轮揭示其年龄的秘密，激发学生对大自然的好奇。教师以此为切口整合科学学科，以“树桩和年轮”为主题开展跨学科教学活动。具体资料与教学流程如下。

资料链接：树桩自白卡（以树桩为第一视角，“自述”年轮和年龄的关系）。

教学流程：

（1）教师引导学生欣赏音乐；

（2）教师引导学生阅读“树桩自白卡”，让学生了解什么是年轮；

（3）教师引导学生有感情地演唱音乐；

（4）教师引导学生观察生活中的树桩，拍照记录，猜测大树的年龄。

由此，教师精选音乐素材，激发学生探索自然的兴趣，从而主动积累科学知识，拓宽科学视野。

4.立德树人：音乐与道德与法治结合

小学音乐学科是立德树人的重要载体。教师应坚持育人为本，强化素养立意，深化小学音乐教学改革。道德与法治学科意在培养学生的正确观念和良好品质。为此，教师可以整合音乐与道德与法治学科，在立德树人的基础上实施小学音乐跨学科教学。

以苏少版音乐六年级上册《手拉手，地球村》的教学为例。歌曲的第一部分以欢快的节奏表现地球村的美好景象，第二部分以慢节奏展现人类携手共进的画面，旨在培养学生的审美感知能力，增强学生保护自然的意识。教师结合统编版道德与法治六年级下册“地球我们的家园”的内容开展以“守护我们的地球家园”为主题的跨学科教学活动。首先，教师展示道德与法治学科的拓展资料，引导学生讨论有关“我们的家园”的话题，为学生学习歌曲做准备。其次，教师引导学生正式欣赏和演唱音乐，使学生理解音乐传递的情感，并思考地球的环境问题，从而建立正确的价值观念。最后，教师引导学生自由发言，让学生提出保护地球的具体方法，以此巩固教学，培养学生的问题解决能力。

（二）改革教学方法，丰富学习过程

不同于传统的单一学科教学，跨学科教学对学生提出更高层次的自主学习、开放探究和综合实践要求。为此，教师应在具体的教学中创新教学方法，丰富学生的学习过程。

1.创设跨学科情境，激发学习热情

教师应通过信息技术赋能，创设跨学科教学情境，以此营造特定的教学氛围，激发学生的学习热情。

又以苏少版音乐四年级下册《忆江南》的教学为例。教师基于“诗词中的音乐”的主题，借助信息技术手段制作诗词吟诵动画，创设诗词吟诵情境。画面中，诗人在河岸边吟诵《忆江南》。画面的背景音乐以古筝曲为主，营造古色古香的氛围，让学生仿佛穿越时空，与诗人一同置身于烟雨蒙蒙的江南。由此，学生可以自然将诗词与音乐结合起来，提高跨学科学习的兴趣。教师还将情境贯穿学生的探究活动，持续激发学生的学习热情，使学生深入探索江南之美。

2.设计启发性问题，拓展学习深度

启发性问题意在引导学生持续思考，拓展学习深度。跨学科教学要求学生在主体学科的基础上，掌握更多学科的知识、思想、方法等。教师可以由此设计层层递进的启发性问题，使问题辐射多个学科，从不同角度启发学生思考。

又以人教版音乐三年级上册《大树桩你有几岁》的教学为例。教师基于“树桩和年轮”的主题，为学生设计以下启发性问题。

问题一：“树桩上一圈一圈真漂亮”，这“一圈一圈”的线条是什么？

问题二：为什么树桩上有七十圈，大树桩就有七十岁？

问题三：通过数树桩上的圈数有多少，我们能知道什么？

问题四：你在生活中观察过树桩吗？你能知道大树的年龄吗？

问题从歌词出发，让学生探索科学知识，拓宽科学视野，实现富有深度的跨学科学习。

3.设置探究性任务，驱动跨学科学习

基于跨学科教学的开放性与实践性，教师可以设置探究性任务，并细化探究性任务的活动方案，为学生提供清晰的任务指导，驱动学生跨学科学习。

又以苏少版音乐四年级上册《我们的田野》的教学为例。教师基于“画中有音，音中有画”的主题，设置相应的探究性任务，详细方案如下。

目标要求：理解并欣赏《我们的田野》，掌握基本的音乐鉴赏和演唱技巧，用恰当的美术表现方法表现音乐中的田园风光。

活动准备：《我们的田野》音频、水彩画具、油画棒、彩纸、剪刀、胶水等。

活动流程：

（1）情境导入教师展示田野图片，激活学生的感官体验；

（2）播放音频学生欣赏音乐，讨论歌词，调动审美感知；

（3）学唱音乐学生体会音乐情感，深化艺术理解；

（4）美术创作学生自选美术材料，表达音乐内容，展示“想象中的田野”；

（5）分享作品学生展示作品，分享美术创作理念，升华审美感知。

4.鼓励合作学习，提高学习效率

基于富有挑战性的探究任务和富有启发性的学习问题，教师在小学音乐跨学科教学活动中，不难观察到学生独立学习存在的问题。据此，教师应鼓励学生合作学习，引导其建立互帮互助的学习小组、共享学习资源、交流学习观点，使其高效解决问题。

又以苏少版音乐六年级上册《手拉手，地球村》的教学为例。教师基于“守护我们的地球家园”主题，引导学生合作搜集有关地球环境问题的资料，并让学生分析“假如离开地球，人类还能生存吗？”的问题和保护地球环境的方法，从而让学生理解歌词传递的价值观念。此外，教师还引导学生合作演唱歌曲，创编以“保护地球”为主题的音乐剧。通过多元合作，学生可以充分利用跨学科学习资源，凝聚跨学科学习的智慧，高效达成学习目标。

（三）贯彻多元评价，提升教学成效

评价是教学的重要组成部分，其既能使教师及时反思和调整教学问题，又能激励学生多元发展。新课标视域下的小学音乐跨学科教学更需要重视教学评价，以此彰显艺术学习的实践性、体验性、创造性，从而全面引领学生成长。

承接上例，在苏少版音乐六年级上册《手拉手，地球村》的跨学科教学活动中，教师从音乐欣赏与演唱表现、合作学习意识与过程、探究学习态度与能力、环境保护意识和行为、资料搜集能力和分享意识等角度全方位评价学生。针对学生的优点，教师及时肯定，以此发挥教学评价的激励作用。针对学生的弱点，教师及时向学生点明问题并提出成长建议，帮助学生进行反思。

结语

跨学科教学以其独特的优势，在促进学生发展、课程改革、教师成长方面发挥重要作用。新课标视域下，教师要在具体的教学中积极突破学科界限，整合教学资源，建设具有综合性、实践性、开放性、自主性的小学音乐跨学科教学体系，提升跨学科教学活动的成效。

参考文献：

［1］杨沛璋.小学音乐跨学科融合实践研究［J］.戏剧之家，2023（36）：118-120.

［2］成婷.新课程背景下小学音乐跨学科教学策略探究［J］.考试周刊，2023（40）：144-149.

［3］吴丽娟.小学音乐跨学科教学“四步走”［J］.中小学音乐教育，2023（8）：8-10.

［4］张春莲.小学音乐跨学科教学方法探讨［J］.新课程教学（电子版），2023（14）：65-66.

［5］蒋鑫颖.新课标背景下小学音乐跨学科教学研究［J］.试题与研究，2023（21）：159-161.