层递式教学法在小学语文习作教学中的应用研究

摘要：习作教学是小学语文的重要组成部分，能够丰富学生的认知水平，使其获得语文核心素养的提升。教师将层递式教学法应用于小学语文习作教学中，不仅可以降低学生的学习难度，还可以培养学生的逻辑思维，使其获得写作水平与创新能力的提升。文章从引入故事、鉴赏分析、创设情境、推荐经典、鼓励创新、综合实践六个方面，分析层递式教学法在小学语文习作教学中的应用策略，意在优化教学结构，切实提高教学质量与效率。

关键词：小学语文；层递式教学法；习作教学；教学策略

作者简介：潘海花（1979—），女，福建省莆田市城厢区筱塘小学。

小学阶段的学生年龄较小，正处于思维品质与学习习惯形成的关键时期。教师在开展教学工作时，应当结合学生的实际学情和思维方式创新改进具体教学方案，并运用层递式教学法，逐步吸引学生的写作兴趣，使其可以在自主观察、合作交流的过程中，积累丰富的写作素材，为后续进阶性习作教学的顺利开展奠定基础。此外，教师还需要结合新课改的教学内容，优化习作教学流程，促使学生形成与发展个性化写作能力。

一、层递式教学法在小学语文习作教学中的应用价值

（一）有助于学生克服写作的抗拒心理

受到生活阅历、学习经验、思维方式等因素的影响，学生在写作的过程中，常常出现词语匮乏、语法错误等问题。长此以往，会导致学生产生一定的抗拒心理。教师将层递式教学法应用于实际教学过程中，可以帮助学生由浅入深地理解知识要点和语法结构，对其写作能力的提高起到积极的作用。经过不断的实践与探索，学生会逐渐克服抗拒心理，增强写作的积极性与信心。

（二）有助于学生构建个性化写作路径

在素质教育的背景下，教师逐渐意识到培养学生自主学习能力与创新思维的重要性。因此，教师将层递式教学法应用于习作教学中，调整优化传统的习作教学模式，促使学生形成与发展个性化写作思路。在不断的实践练习中，学生会逐渐养成良好的写作习惯、增强创新意识。

二、层递式教学法在小学语文习作教学中的应用策略

（一）引入故事，激发写作兴趣

对于部分学生来说，语文写作是一项比较枯燥乏味的学习活动。在开展习作教学工作时，教师应当结合学生的兴趣爱好与实际情况设计教学悬念，以兴趣为驱动力，充分调动学生的自主写作热情，有效开展层递式教学的第一阶段工作，为后续进阶性教学工作的顺利开展奠定基础。

以统编版语文五年级下册“习作：形形色色的人”的教学为例。教师可以根据习作要求，利用多媒体技术引入趣味故事某市发生一起入室偷盗案件。一号居民描述道：“我看到小偷的身形很瘦小，耳朵有点大，鼻子高高的，手里拿着一个黑色的袋子，走路的方式很奇怪。”听完这段描述后，警察无法精准地锁定嫌疑人。就在这时，二号居民向警察描述道：“我也看到了小偷的相貌，他看起来身材很瘦小，可以从小区破损的栏杆缝隙钻进来。他有着乌黑的短发，右眼角下方有一颗痣，右侧的小腿被刮伤，走起路来很不方便。”警察在听完二号居民的描述后，大致画出了嫌疑人的肖像，并开始抓捕行动，很快便有所收获。教师引导学生思考：“为什么警察在听完一号居民的描述后，无法锁定嫌疑人？二号居民是怎么为警察提供线索的？”有的学生回答：“一号居民对小偷特点的描述较为笼统，不具有针对性。”有的学生回答：“二号居民的描述更为详细，并且突出了小偷的特点，对于警察侦破案情有帮助。”在分析故事后，教师组织学生开展写作练习，实际运用人物描写的具体方法。

教师通过引入故事的方式，可以吸引学生的注意力，使其逐渐掌握写作方法，并获得良好的写作学习体验。

（二）鉴赏分析，加强字词运用

在学生进入写作状态后，教师可以开启层递式习作教学的第二阶段，注重培养学生鉴赏分析的能力，使其拓宽自身视野，提高字词运用能力和审美鉴赏能力。首先，教师需要带领学生探究基本的字词内容，夯实基础。其次，教师需要组织开展写作练习，培养学生遣词造句的能力。最后，教师可以开展经典诗句与优美语篇的鉴赏活动，优化整体教学结构，促使学生提高知识应用能力与创意写作能力。

以统编版语文三年级上册“习作：我们眼中的缤纷世界”的教学为例。首先，教师引导学生阅读《金色的草地》中“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的”一句，并思考草地为什么一会儿是绿色的，一会儿又是金色的？其次，教师引导学生阅读《搭船的鸟》中“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去”一段，并找出这段话中使用的动词（冲、飞、衔、站、吞）。再次，教师分析道：“运用动词连接句子，可以生动地描述翠鸟捕鱼的景象，对于增强文章的趣味性与生动性起到积极的作用。”最后，在完成句段的鉴赏后，教师组织学生结合所掌握的文学知识和字词运用手法进行创意写作。

基于层递式教学观念，教师需要在完成赏析教学后，组织学生进行写作练习，使其掌握丰富的写作素材，提高习作的质量。在经过一段时间的鉴赏分析训练后，学生可以逐渐意识到字词积累对提高写作水平的重要性，从而树立正确的写作观念。

（三）创设情境，培养观察能力

在小学语文层递式习作教学中，教师不仅需要引导学生合理运用字词，还需要培养学生的观察能力，使其可以及时捕捉生活中的各种信息，从而丰富自身的认知储备，为后续的自主写作奠定基础。在层递式教学的第三阶段，教师可以通过创设教学情境的方式，培养学生的观察能力。

以统编版语文四年级上册“习作：推荐一个好地方”的教学为例。本节习作课目标为“推荐自己喜欢的地方，并说明原因；培养认真观察的好习惯，形成热爱生活的积极情感”。教师结合《记金华的双龙洞》开展教学活动，借助信息技术播放双龙洞景区的宣传片，带领学生直观地欣赏文章中描写的景色，锻炼学生的观察能力。在完成演示教学后，教师鼓励学生结合所学知识积极参与互动交流，与同学分享自己喜欢的地方，锻炼学生的语言表达能力。有的学生根据自己的旅游经历分享道：“我喜欢水乡小镇，那里景色很美，我不仅可以了解古老的文化，还可以品尝到很多的美食。”有的学生分享道：“我喜欢游乐场，那里有很多好玩的游戏设施，我可以和好朋友一起快乐地玩耍。”

在开展教学工作的过程中，教师要善于利用现代技术手段，将枯燥乏味的文字内容以生动有趣的方式呈现出来，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力与创新思维。

（四）推荐经典，增加写作积累

至此，教师可以组织学生进入层递式教学的第四阶段，让学生在掌握写作技巧的同时，积累丰富的写作素材，实现读写结合的教学目标。

以统编版语文五年级上册“习作：缩写故事”的教学为例。首先，教师在课程开始前，根据学生的年龄特征和学习需求向学生推荐相应的书籍，如《木偶奇遇记》《十万个为什么》《格林童话》等，为学生有效完成写作任务提供写作素材。其次，教师引导学生道：“在日常生活中，当我们读到一篇很有趣的故事时，就会想将这个故事分享给身边的家人与朋友。那么，如何才能使得故事简短、精炼，但不改变故事的原有含义呢？”再次，教师引导学生在完成阅读后节选一段文字，并按照以下要求完成缩写：删减修饰内容，保留必要内容；将长句子改写为短句子，并用自己的话进行概括总结。最后，在学生完成缩写练习后，教师将其与原文进行对比，检查学生的表述是否完整、语句是否通顺。

教师将经典文学作品融入层递式习作教学，可以帮助学生增加写作积累。在经过系统化训练后，学生会逐渐养成爱阅读的好习惯，并获得语言表达能力的提高。

（五）鼓励创新，开展个性化写作

学生有着丰富的想象力与创造力。教师应当结合学生的特点设计教学方案，鼓励学生积极发挥想象力，大胆表达自己的想法，从而促进学生开展个性化写作。在层递式教学的第五阶段，教师可以引导学生发挥想象，从多角度阅读与理解文章，并进行个性化创编。

以统编版语文三年级上册“习作：我来编童话”的教学为例。学生已经完成《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话故事的阅读学习，为后续参与童话续编奠定了基础。教师引导学生思考这四篇童话故事的结尾，并发挥想象力，根据自己的想法改编结局。《卖火柴的小女孩》的结尾这样写道：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。”这是一个悲惨的结局。教师鼓励学生发挥想象，以“再次擦燃火柴”构建起原童话与续编童话之间的联系，使得续编的童话具有逻辑性。课后，有的学生从不同的角度思考问题，将原本悲惨的结局改写为幸福美满的结局；有的学生在童话中添加自己喜欢的角色；有的学生还能获得很多启示。

教师在开展习作教学工作时，应当减少教学干预，留给学生更多想象、思考和深入探究的机会，使其可以充分发挥自己的想象力与创造力进行个性化写作，促进其语言表达能力和创新思维意识的发展。

（六）减负增效，注重综合实践

习作教学是一个长期过程。教师需要定期布置教学任务，培养学生的写作习惯。但对于心智尚未发展成熟的小学生来说，写作是一件比较枯燥乏味的事，他们很难对写作产生兴趣。为此，教师可以进入层递式教学的第六阶段，秉承“减负增效”的教学原则设计趣味写作任务，使学生获得愉快的写作体验。

以统编版语文六年级上册“习作：多彩的活动”的教学为例。本节习作课要求学生认真审题，明白多彩的活动需要体现哪些内容，突出活动过程中令人印象深刻的部分和重要人物的特征。首先，教师可以利用信息技术创新写作训练方式，让学生在完成写作任务后，将习作提交至班级网络平台，实现教师与学生、学生与学生之间的实时沟通，减少习作教学反馈的滞后性。其次，教师在线批改学生的习作。再次，教师引导学生互相学习，点赞自己喜欢的习作或在同学的习作下面发表评论，激发学生写作的积极性。最后，教师在下节习作课开始前，组织学生一起学习优秀文章，让学生吸取写作经验。

“减负增效”的教学原则符合小学生的发展需求，可以使其在轻松愉快的氛围中，更加透彻地理解知识，激发学习兴趣，发展核心素养。

结语

综上所述，教师将层递式教学法应用于小学语文习作教学中，可以帮助学生循序渐进地提高写作能力、发展创新思维。基于核心素养的培养要求，小学语文教师在开展习作教学时，需要结合学生的实际情况和发展需求设计具体的教学方案，并从培养写作兴趣、加强字词运用、开展个性化教学等多个方面入手，引导学生在积累写作素材的基础上，获得语言表达能力的发展。

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