初中生物学教学中单元整合策略研究

摘要：在初中生物学教学中融入单元整合理念，旨在通过构建结构化的知识体系，实现教学目标和过程系统化，提升课堂教学效果。文章围绕学情、教材、课标三个方面分析单元整合教学课前准备工作，并从明确教学目标、优化教材内容、创设问题情境、开展实践活动、完善评价体系五个方面入手，探究基于单元整合开展初中生物学教学的策略，以期为教师教学工作提供思路。

关键词：单元整合；初中生物学；教学策略

作者简介：王环环（1981—），女，山东省东营市垦利区胜坨中学。

生物学作为初中教育阶段的重要学科之一，对学生学习、探索生命规律有着重要作用。在传统的生物学教学中，教师通常会按照教材的顺序，按部就班地讲解知识点，这样的教学方法固然符合学生的认知规律，但会造成课堂重点不明确、知识零散等现象。单元整合教学的运用能有效解决这一问题，精准制订单元教学目标，将琐碎、零散的知识整合起来，助力学生构建完善的单元知识体系，实现学科思维的发展。

一、单元整合教学课前准备工作

（一）学情分析

学情分析是单元整合教学的前提，会直接对教学效果造成影响。学情分析指对学生已有知识、经验、技能和思维等情况的分析。在进行学情分析时，教师应基于学生课堂学习现状，遵循生本理念，客观判断学生的认知特点和学习经验，再结合学情分析的结果开展教学工作。单元整合教学下的学情分析可以从以下方面展开：首先，探究学生已有认知基础水平，结合课堂问答和测试结果分析学生所具备的技能；其次，通过课堂互动判断学生生活经验是否丰富，并结合单元目标分析学生应掌握哪些知识点；最后，结合学生的真实学习反馈，分析合作效果。教师应客观分析学生各方面情况，为单元整合提供支持。

（二）教材分析

教材是教学中承载知识的重要工具，也是单元整合的重要依据。教师要充分认识到教材的价值，并在开展单元整合教学前对教材内容进行全方位的梳理。教师应及时更新传统观念，自上而下地解读教材内容，把握其中蕴含的深层意义。同时，教师应根据知识与知识的联系、知识与生活实际的联系，构建具有系统性、综合性的知识架构，拓展单元整合背景下初中生物学教学的深度和广度。

（三）课标分析

通过解读《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）不难看出，当前生物学课程教学应围绕立德树人的根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以科学探究和跨学科实践为主线，构建素养型课程目标体系。对此，教师要加强对课程标准的分析，遵循生物学课程教育规律，明确“怎么教”“学什么”“怎么学”，提高生物学课堂教学的有效性。

二、单元整合理念下初中生物学教学策略

（一）明确教学目标，发挥单元整合优势

要想利用单元整合教学来提高初中生物学课堂教学的质量，教师要先明确单元教学目标，结合课程标准中的要求，制订核心素养培养目标，引导学生通过学习提升自身的技能和素养。同时，在制订教学目标环节中，教师还要客观判断学生的知识储备和认知情

况。对此，教师在单元整合教学中，要结合以往的教学经验，按照学生已有知识体系，合理调整知识教学顺序，从而科学把控教学过程。

以鲁科版初中生物学七年级上册“人体的营养”的单元教学为例。教师可以将本单元中的“食物中的营养物质”和“消化和吸收”整合为新的单元，让学生认识到营养物质在身体内循环的过程。教师对本单元内容展开分析发现，单元将人的营养问题与周围环境联系起来，旨在让学生认识到人与生物圈是不可分割的整体。对此，教师可以按照“人的食物取自环境”“食物中的营养物质和能量是人体细胞内物质和能量的来源”“食物中的营养物质要经过消化和吸收才能被细胞利用”的思路，设计单元教学目标。教师可以进一步细化单元内容，再围绕学生的核心素养培养情况，整合、提炼单元教学目标：了解营养与健康相关知识的重要性，以及在日常生活中如何应用这些知识，培养学生的态度责任素养；掌握食物的消化过程及消化器官的作用，培养学生的生命观念；让学生在面对问题时能运用多种思维模式去分析和解决问题，在拓展学生思维能力的同时培养其科学思维素养。基于此，教师明确教学目标，结合目标细化教学方案，更精准地把控教学进度，并预设学生学习中可能出现的问题，为构建高效生物学课堂奠定基础。

（二）优化教材内容，明确单元教学重难点

基于知识结构梳理教材内的知识点，归纳教学中的重难点，是保证单元整合教学有效性的关键。为了更好地满足学生的学习需求，教师需要站在宏观视角，对教学内容展开分析，结合学生学习中可能存在的问题，搜集资料，重构教学内容，并突出其中的重难点，以便后续教学中合理划分课时。

以鲁科版初中生物学七年级上册“人体内物质的运输”的教学为例。首先，教师分析教材内容，发现本单元包括“物质运输的载体”“物质运输的管道”“物质运输的途径”“关注心血管健康”四个部分，重难点是血液、血管、心脏结构与其功能相适应的特点，以及血液循环途径和物质交换。对此，教师在搭建单元知识框架时，应按照血液成分与功能、血管和心脏结构与功能、血液循环的途径和物质交换的顺序呈现知识，让学生在系统掌握知识的同时，对知识形成结构化认识。其次，教材中还提及“输血”“献血”等知识，教师应将其作为常识性知识展开讲解，并融入血型鉴定的相关资料，借助单元整合来拓宽学生的学习视野，让单元知识结构更加丰富、完善。最后，教师将优化后的单元知识以思维导图的形式呈现，并用特殊颜色标记教学重难点，让学生了解单元中的关键内容，合理分配学习精力，保障生物学教学有序开展。基于此，教师基于单元整合开展生物学教学活动，以提升学生生物学能力为目标，梳理知识结构，有效提高课堂教学效率。

（三）创设问题情境，完善单元教学框架

如何帮助学生梳理知识结构、搭建逻辑框架，是教师在初中生物学教学中面临的难题。教师和学生对生物学知识的认知和思维逻辑不同，一些教师认为很常见的内容，对学生而言却是新鲜且陌生的。在初中生物学教学中，教师合理创设问题情境，引导学生在真实、复杂的情境中发现和解决实际问题，能让教学由知识导向转为素养导向，让学生获得丰富的学习体验，进而对单元知识形成相对完整的认知。

以鲁科版初中生物学七年级下册“传染病和免疫”的教学为例。单元知识中包含多方面内容，包括传染病及其预防、免疫与计划免疫等，其中，不同系统、器官所感染的传染病还有明显的区别，这对于初中阶段的学生而言，有一定的学习难度。对此，教师应借助问题情境串联知识点，在整合单元内容的同时构建完整的逻辑框架。首先，教师以“乙肝”为线索，创设问题情境：某人感觉身体不舒服，到医院去看病，经过多个医生诊断，确认患了乙肝。此时，医生应该做哪些措施？为什么？学生展开讨论，认为应该立刻将患者隔离治疗，并告知患者家属实情。在这一过程中，教师借助情境引出教学主题，并通过提问延伸知识，让学生自然联系到“传染病及其防治”的相关知识。其次，教师结合情境提出“若大明、丽丽与患者是同事，午休时经常一起吃饭，大明被患者传染了乙肝，但丽丽却安然无恙，大明在得乙肝前后的身份在传染病学上分别属于什么？丽丽为什么没有被传染？”的问题，让学生在探究中理解人体免疫类型与免疫功能。最后，教师结合对传染病的有效防控，引出“乙肝疫苗”的普及和注射的知识，让学生了解免疫应用模块知识。基于此，教师通过单元整合，将问题情境贯穿教学始终，串联不同模块的知识，通过分析情境、自主探究、普及常识等方式，设计连续性的学习活动，形成完善的知识基本框架，助力学生掌握学习中的重难点知识。

（四）开展实践活动，发挥学生主观能动性

增加实践活动的时间，是课程标准落实以来学科教学中明显的转变。在初中生物学教学中，教师不仅要向学生传授理论知识，还要基于课程内容设计探究实验或社会实践活动，发挥学生学习的主观能动性。具体来说，教师可以利用“预习单”组织学生探索知识，也可以在教学过程中布置任务，引导学生主动

学习。

以鲁科版初中生物学八年级上册“动物的运动和行为”的教学为例。教师应基于单元整合理念开展课堂实践活动。在课堂教学环节，教师利用课件播放运动会上百米赛跑的视频，并提出问题：“观看视频后，请说一说自己对动物运动的先天性行为和学习行为的理解和思考。”学生基于学习内容，思考人类运动与动物运动在本质上的异同点。这种情境化的学习活动能引导学生利用理论知识进行思考和探究，有利于学生思维能力和问题解决能力的发展。在课后教学环节，教师利用微课向学生展示“桑蚕的一生”的主题视频，让学生认识桑蚕的习性和特点，并对桑蚕的取食行为展开探究。学生结合问题提出假设，如“桑蚕喜欢吃桑树叶，这种行为是先天性行为吗”，并结合教师提供的资料初步制订探究计划进行实验，在分析结果、得出结论后，再分析实验结果是否支持假设。教师在微课结尾处布置讨论问题，如“桑蚕饲养过程中有什么体会”“实验用的蚁蚕为什么不使用孵化好的，而是要从蚕种开始孵化呢”“为什么实验前12天要喂食蚁蚕”，让学生在讨论的过程中进一步深化对知识的印象，实现课堂高效学习。教师结合教学需求来设计实践活动，有效关联知识内容，能强化学生对知识的理解。

（五）完善评价体系，弥补单元学习短板

教学评价体系的构建是单元整合的最后一个环节。当学生基于单元整合理念，完成知识点的梳理、分析、记忆和掌握后，教师应对学生的课堂表现进行客观的评价。这一过程既是学生回顾学习经历的过程，也是教师反思教学流程的过程。因此，教师要综合考虑学生的学情、知识内容等要素，构建科学、合理的评价体系，助力学生客观认识自身的学习情况。另外，教师还要注重丰富评价形式，除了复习问答，还可以设计开放性作业、随堂练习等形式，让学生在应用的过程中深入理解知识，并根据作业和练习的完成情况，判断哪个学习环节出现了问题。值得注意的是，在完善评价体系后，教师还要反思自己的教学过程，并结合学生的反馈调整教学方向和教学重点，弥补学生学习中的短板。

以鲁科版初中生物学八年级下册“生物学的多样性及其保护”的教学为例。教师设计“保护华南虎”单元整体教学活动，并采取过程性评价与终结性评价相结合的形式，将评价贯穿教学始终，对学生的学习情况进行客观的评价。首先，教师在课堂初始展示“华南虎的繁衍及保护”的课件，并提出问题：“科学家是如何准确分辨出华南虎的？与老虎形态结构最相似的动物是什么？”在这一过程中，教师要观察学生的学习态度、提问表现，评价学生的生物学基础和知识储备情况，形成过程性评价。其次，教师继续向学生展示“昆明生物多样化会议”内容，鼓励学生分析我国生物多样化的特点，并以小组合作的方式探讨：“三北防护林为什么容易发生病虫害？近些年，人们采取了哪些措施来治理这一问题？”在这一环节中，教师要鼓励学生开展小组互评和自评，根据讨论情况，评价自身及小组成员运用知识解决问题的能力。最后，教师为学生布置开放性作业，如“任意搜集我国一种珍稀物种的资料，并提出对该物种的保护措施”。同时，在设计作业展示环节，学生要以PPT、论文等形式呈现作业成果，其他学生可以针对保护措施提出建议或疑问，再对作业完成情况进行评价。在这一过程中，教师要观察学生在表达中展示出的核心素养，并在学生展示作业后进行最终评价，指出学生作业内容中的不足，并指导学生改正，查缺补漏。教师通过自评、互评、师评等多种形式，能准确判断学生对知识的掌握情况，并让学生在探究、实践中树立保护生物的正确意识，实现情感的升华。

结语

总的来说，单元整合教学能梳理、重组学科知识，将零散的知识点串联起来，突出知识之间的逻辑结构，便于学生掌握和记忆。在实际教学中，教师应在明确教学目标的基础上，创设特定的情境或营造教学氛围，引导学生有序开展学习。同时，教师还需要在整合单元后突出其中的重难点，助力学生合理分配学习时间和精力，设计实践活动，引导学生在探究中形成完整知识架构。最后，教师要注重教学评价体系的建立，引导学生在反思、总结中提升生物学学习能力，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

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