家园共育模式下的幼儿园绘本阅读活动探究

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展凝练为五个领域，并在阐述五个领域具体目标的过程中基于幼儿的年龄，分阶段提出了合理的预期。在学前教育实践中，幼儿园教师可以将其作为基本指引来开展家园共育活动。绘本阅读是幼儿园最常见的教育活动之一，同时也是家庭启蒙教育中最常见的活动形式之一，若幼儿园教师同家长构建行之有效的绘本阅读体系，则能够进一步提升幼儿早期阅读的实效。基于此，文章以《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导，提出了家园共育模式下绘本阅读活动的具体实施策略，以期构建更完善的家园共育绘本阅读活动体系。

关键词：幼儿园；绘本阅读；家园共育

中图分类号：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0064-03

3～6岁儿童在成长过程中的主要活动场所是幼儿园和家庭，所以在这两处接受的教育对他们的学习与发展至关重要。虽然绘本阅读活动对幼儿发展有诸多益处，但仅依赖在幼儿园内进行绘本阅读，无法最大限度地发挥出绘本对幼儿成长所起的促进作用。因此，幼儿教师亟须积极开发教育资源、拓展教育阵地，调动家长群体广泛参与至幼儿的绘本阅读活动之中，实现家园共育，从而使幼儿在多样化、趣味性的绘本阅读过程中获得经验、提升认知。

一、绘本阅读与家园共育概述

（一）绘本阅读

绘本凭借其丰富多彩的图画和简单易懂的语言能够充分吸引儿童的阅读兴趣，使儿童在阅读的过程中实现语言、认知、情感等方面的协同发展[1]。而阅读是主体获取信息、增长认知的重要方式，也是促进主体思维发展的关键方式。由于幼儿的认知能力较弱，因此绘本阅读更适合仅具备初级阅读能力的幼儿。

（二）家园共育

家园共育旨在通过“家”和“园”携手来促进幼儿的学习与发展[2]。在本文中，在绘本阅读活动中落实家园共育，是指家庭和幼儿园双方基于“促进幼儿早期阅读、培养幼儿阅读兴趣”的目的协同发挥作用，提升幼儿绘本阅读的实效。

二、家园共育模式下的绘本阅读活动体系构建

3～6岁是幼儿获得阅读能力的关键期，该阶段的幼儿已经具备了早期阅读能力，且能通过阅读获取一定信息，提升认知。基于此，幼儿教师在围绕绘本阅读开展家园共育活动时，应通过构建家园共育模式下的绘本阅读活动体系，高效指导家园共育绘本阅读活动的贯彻实施[3]。本文以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的五个领域（健康、语言、社会、科学及艺术）为基础，尝试赋予绘本阅读更多的教育价值，使幼儿在阅读绘本的过程中潜移默化地获得发展。家园共育模式下的绘本阅读活动体系如图1所示。

图1中基于《指南》的五个领域构建了家园共育模式下的绘本阅读活动体系。该体系的上半部分对各领域的绘本阅读目标进行了细分，意在围绕各领域的发展目标开展家园共育模式下的绘本阅读活动。例如，基于《指南》指出的幼儿应具有良好的生活与卫生习惯，体系中提出了“健康领域绘本阅读”的第三个目标，那么聚焦此目标幼儿教师可先提出“用阅读培养良好生活与卫生习惯”的倡议，在激发幼儿家长的参与意愿后通过甄选与倡议主题相符的绘本、为家长呈现亲子阅读成功案例，使家长在参与绘本阅读活动的过程中汲取亲子绘本阅读经验，从而帮助幼儿通过阅读形成对良好生活与卫生习惯的认知，继而促进幼儿发展。

同时，教师可设定长久性的阅读活动，分阶段、分主题、分指标地评选出阅读明星，并在阅读明星评选结束后再次基于《指南》中的五个领域提出其他阅读倡议，开启新一轮的家园共育模式下的绘本阅读活动。通过上述分析可知，家园共育模式下的绘本阅读活动体系具有循环性，即“提出阅读倡议—甄选阅读书籍—展示阅读案例—评选阅读明星—提出阅读倡议……”。阅读习惯的养成和阅读兴趣的建立并非一朝一夕可以完成的，因此通过循环开展绘本阅读活动，能够保证幼儿阅读行为的持久性。

三、家园共育模式下的绘本阅读活动体系实施策略

（一）提出阅读倡议

阅读倡议的提出是开展家园共育模式下绘本阅读活动的第一步。为保证教师所提出的阅读倡议能够切实促进幼儿的学习与发展，教师应充分解读《指南》内容，梳理五个领域各目标中可通过绘本阅读活动实现的切入点[4]。例如，《指南》将身心状况概括为具有健康的体态、情绪安定愉快以及具有一定的适应能力三个层面，并按照3～4岁、4～5岁、5～6岁三个阶段分别设定了目标。基于此，教师将家园共育模式下的绘本阅读活动体系中“健康领域绘本阅读”的第一个目标设定为“身心状况”。但通过绘本阅读使幼儿具有健康的体态或具有一定的适应能力不具备可行性，因此对于“身心状况”目标，教师可将“情绪安定愉快”作为切入点设计并提出阅读倡议，如提出“通过阅读提升幼儿的情绪调节能力”这一活动倡议。为保证家园共育模式下绘本阅读活动体系的贯彻实施，本文系统地梳理了《指南》五个领域各目标中可供开展绘本阅读活动的切入点，并设计了相应的阅读倡议主题（见表1）。

在家园共育模式下的绘本阅读活动中，幼儿教师可以参照表1中的活动倡议，组织家长一起开展绘本阅读活动，应用“线上+线下”的模式提出绘本阅读倡议。线上方面，教师可利用家园交互群围绕某一阅读活动主题提出绘本阅读活动倡议，发布活动规则，指出亲子共读某类绘本能够提升幼儿某方面的能力，以提升家长的认知，促使家长积极参与绘本阅读活动。线下方面，教师可借助家长开放日提出绘本阅读活动倡议，说明活动规则并为家长答疑解惑，以调动家长参与绘本阅读活动的积极性。

（二）甄选阅读书籍

在家园共育模式下的绘本阅读活动实施过程中，为保证活动的有效开展，幼儿教师应以表1中提出的绘本阅读活动倡议为基础，为幼儿甄选适宜的绘本。近年来，国内适用于学前教育和幼小衔接的绘本种类不断丰富，为幼儿园顺利开展绘本阅读活动奠定了良好基础[5]。例如，针对“通过阅读提升幼儿的情绪调节能力”这一倡议，教师可选择《杰瑞的冷静外太空》《我生气了》《今天我是可爱的小傻瓜》《生气汤》等绘本；针对“通过阅读帮助幼儿掌握文明用语”这一倡议，教师可选择《好孩子行为规范绘本》《没礼貌的小猪》《我讲礼貌》等绘本；针对“通过阅读帮助幼儿形成规则意识”这一倡议，教师可选择《汤姆挨罚》《和甘伯伯去游河》《图书馆狮子》《假如人人都这样》《红绿灯眨眼睛》等绘本。

（三）展示阅读案例

家园共育模式下的绘本阅读活动可以通过更加多样化的方式开展。对此，幼儿教师可为家长展示一些具备操作性的阅读案例，供家长借鉴参考，促使家长采取多样的方式陪伴孩子完成阅读绘本。以“基于阅读促进幼儿动作发展”这一倡议为例。教师为幼儿选出了《会说话的手》作为阅读书籍。在绘本阅读过程中，家长可采用示范解说的方式陪伴孩子开展绘本阅读，鼓励孩子跟做家长的示范手势，如绘本第一章中呈现了如何应用手指表示年龄，那么在绘本阅读的过程中，家长可以为幼儿示范如何用手指表示1～5岁，并鼓励幼儿跟做，以此训练幼儿手部动作的灵活性与协调性。再以“基于阅读活动提升幼儿的语言表达能力”

这一倡议为例。教师为幼儿选出了《母鸡萝丝去散步》作为阅读书籍。在绘本阅读过程中，家长可采用问答交互的方式陪伴孩子开展绘本阅读，结合绘本中给出的提示或呈现的画面与幼儿开展问答。例如，家长可以提问：“母鸡绕过池塘，狐狸跟得更近了，当时还有哪些小动物在场？如果你是旁边的小青蛙，你会和母鸡说什么？”在绘本阅读活动结束后，家长与孩子展开交互，通过提出诸如“你还记得母鸡萝丝都去过哪些地方吗？”的问题，从而在发展幼儿想象力、使幼儿建立早期阅读兴趣的基础上实现提升幼儿语言表达能力的目标。

（四）评选阅读明星

在家园共育模式下的绘本阅读活动中，教师可借助阅读明星评选环节激励家长与孩子提升阅读绘本的积极性。关于阅读明星评选规则的设定，教师可以设置阅读打卡的形式，若某幼儿在一个月内阅读次数最高，则可获得阅读明星的头衔，教师会在班内进行公开表扬。在条件允许的情况下，幼儿教师还可定制具有幼儿园特色的文具，将其作为阅读明星的奖品，用以激励幼儿及家长积极参与绘本阅读活动。

四、结束语

综上所述，本文以《指南》为指导构建了家园共育模式下的绘本阅读体系，并逐环节论述了该体系的具体实施策略。该体系下的绘本阅读活动能切实促进幼儿的学习与发展，幼儿教师需做好活动组织与督导工作，为幼儿甄选出契合阅读倡议的绘本书籍，并向家长传授陪伴幼儿进行绘本阅读的方式，从而提升绘本阅读活动的教育价值。此外，在本文所构建的绘本阅读体系中，每一领域、每一目标的绘本阅读均可作为绘本阅读循环中的一环。在后续的活动实施中，教师还应循序渐进，由点及面地循环组织开展家园共育模式下的绘本阅读活动，从而全面促进幼儿的学习与发展。

参考文献

孟青青.论家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].甘肃教育研究，2023（10）：139-141.

陈芸.家园共育视域下的共情陪伴绘本阅读活动[J].第二课堂（D），2023（8）：82.

曾令菊.家园共育背景下幼儿绘本阅读指导策略[J].基础教育论坛，2023（16）：32-34.

黄玎.幼小衔接背景下幼儿绘本阅读能力的家园共育策略[J].当代家庭教育，2023（16）：1-4.

祁锐.家园合力共建亲子阅读：家园共育背景下亲子阅读的教育策略[J].天津教育，2023（20）：4-6.

作者简介：马俊英（1982.5-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区第十一幼儿园，一级教师，本科学历，市级骨干教师。