浅论“双减”背景下技术赋能促进小学数学课堂提质增效

摘 要：“双减”提倡减量不减质，这对教师的课堂教学提出了更高的要求。当前，数学课堂教学正处于与信息技术深度融合的阶段，运用现代技术辅助数学课堂教学契合学生的认知规律和思维特点，能激发学生的学习兴趣，驱动学生积极探究，从而提高课堂教学效果。基于此，文章以“有趣的三角形”一课为例，以电子白板、应答器等设备为工具，阐述了运用信息技术助力小学数学课堂教学的策略，希望能够促进数学课堂教学提质增效。

关键词：小学数学；“双减”；现代信息技术

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0040-03

“双减”要求学校在全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担的同时，要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。这意味着，各学科教师要着力提高课堂教学效果。对此，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了

“促进信息技术与数学课程融合”的课程理念，要求教师在教学实践过程中要合理地利用现代信息技术，设计生动有趣的教学活动，切实地变革数学教学方式方法[1]。在“互联网+”教育深入发展的过程中，一些学校早已建构信息化环境，配备多样的现代信息技术设备，为学科教学与现代信息技术的深度融合提供了必要条件。笔者作为一名小学数学教师，在教学实践过程中以校园的信息化环境为依托，运用多媒体人机交互平台的优质资源，如微课、评价功能、投屏展台、应答器、电子白板等，转变了传统教学局面，促使学生在课堂上能够充分地彰显自我、发展自我，从而成功使得课堂教学提质增效。下面，笔者将以“有趣的三角形”一课为例，浅论如何用技术赋能课堂。

一、创设生活情境，导入课堂

兴趣是学生主动走进数学课堂的保障，在兴趣的驱动下，他们的学习积极性会提高，学习负担也会减轻[2]。因此，调动学生的学习兴趣至关重要。而实践证明，创设情境可以有效地点燃学生的学习热情。另外，《课程标准》提倡生活化教学，要求教师引导学生在生活情境中进行探究。因此，教师可以通过创设生活情境来导入课堂，激发学生的兴趣。

例如，大部分学生在生活中接触过各种各样的三角形事物，如红领巾、三角板、衣架、三角铁等，对三角形建构了感性认知。因此，教师可在尊重学生生活经历的基础上，直接在电子白板上出示生活中含有三角形的物品图片以吸引他们的注意力，同时鼓励他们迁移已有认知，找出其中的三角形。在学生找出所有三角形后，教师可鼓励他们回想生活经历，描述自己见过的其他形状为三角形的物品。在学生描述的过程中，教师则从电子白板资源库中选取相应的物品呈现在他们眼前。面对电子白板上丰富的生活图片，学生会通过主动地观察、思考进一步感知三角形的特征，为后续进行深入探究做好准备。大部分学生在整个生活情境体验过程中会建构积极的情绪情感，乐于进行深入探究。这样，数学课堂教学可以顺利推进，教学效果也会因此得到提高，从而实现数学课堂减负增效。

二、搭建学习支架，助力探究

传统的教学以教师教、学生听为主，剥夺了学生的探究权利，致使学生在课堂上难以有所收获，从而面临着繁重的课业负担。因此，要想落实“双减”提出的要求，教师必须运用恰当的方式引导学生展开探究。鉴于大部分小学生的数学探究意识浅薄、探究能力较弱，在体验探究活动时很容易遇到各种各样的问题，教师要在尊重学情的情况下，结合教学内容搭建适宜的学习支架，助力他们进行自主探究、合作探究，

以促进课堂教学提质增效[3]。

（一）搭建学习支架，助力自主探究

一节数学课的教学内容有难、易之分。大部分学生在长期的数学学习过程中建构了一定的认知，习得了学习方法，积累了学习经验，能独立学习难度较低的知识内容。对此，教师要以难度较低的教学内容为着眼点搭建学习支架，让学生获得自主探究机会。同时，教师可鼓励学生借助应答器来展现自己的探究成果，呈现自己遇到的探究问题。针对种种探究过程中遇到的问题，教师还要善用微课帮助他们解决。

例如，三角形的基本特征是较为简单的学习内容，学生可以通过观察、对比、分析、总结建构一定的认知。于是，教师可将“个别探究单”（如下）发送至学生平板上，帮助他们搭建自主学习支架。

“有趣的三角形”个别探究单（节选）

画一画：在点子图上画出你心中的三角形。

说一说：你是如何画出这些三角形的？

想一想：（1）这些三角形有哪些相同的地方？

（2）每条线段都有2个端点，3条线段应该有6个端

点。而一个三角形明明有3条线段，为什么却只有3个端点？（3）在绘制三角形时，我们需要怎样处理相邻的两条线段的端点？

大部分学生会迁移已有认知进行绘画、观察、对比而有所发现，并乐于展现自己的自主探究成果。在展示探究成果的过程中，他们还会主动讲述自己遇到的问题，如无法解释清楚问题（2）。对此，教师可在电子白板上播放多媒体人机交互平台中的微课，展现三角形画法以及三角形线段、端点等的变化、特点。全体学生会边看边思考，自主弥补自己的认知不足。而后，教师可随机选择学生代表来解答问题（2）。当学生能逻辑清晰地进行解答时，教师进行赞赏；当其无法进行解答时，教师则可搭建范例支架，在电子白板上边画三角形边讲述，助力学生查漏补缺。

经过这样的自主探究，大部分学生可以掌握三角形的基本特征，同时感受到数学探究的乐趣，增强课堂学习欲望。这样，数学课堂教学可以在学生的踊跃参与下得以推进，同时实现提质增效。

（二）搭建学习支架，助力合作探究

在课堂教学中，很多学生难以凭借自己的力量掌握课堂重难点，甚至在教师的讲解下也难以建立深刻的理解，因此难以高效地完成课后作业，承受了过重的作业负担。但也有少部分学生能自主地探究、掌握重难点内容。为提高课堂学习效果，这部分学生需发挥自身优势，带领其他学生一起探究重难点内容，从而帮助他们减轻过重的课业负担[4]。基于此，教师应在尊重学生学习差异的基础上，以重难点内容为着眼点搭建学习支架，用信息技术手段助力他们进行合作探究。

例如，“三角形具有稳定性”是本节课的重点内容。为使学生掌握这一内容，教师可在电子白板上播放多媒体人机交互平台中的微课，展现一些三角形的稳定性在生活中的运用实例，并引导他们思考：“为什么要将自行车架、篮球架、相机三脚架等做成三角形的形状？”反应较快的学生会快速地联想到“三角形具有稳定性”。教师可对此进行赞赏，并继续提问：“如何验证三角形具有稳定性？”通过观察全体学生的表情，教师发现反应较快的学生跃跃欲试，而其他学生面露难色。于是，教师可趁机组织合作探究活动，要求各组中反应较快的学生发挥带头作用，带领组员运用恰当的方法进行验证。在此过程中，教师巡视课堂，发现大部分小组采用了对比法，通过分别拉动三角形框架和四边形框架发现：三角形框架不容易被拉动、四边形框架很容易被拉动。于是，各小组主动利用应答器展示本组的探究成果。教师在赞赏学生的良好表现

的同时，利用微课展示验证过程，助力他们深化已有认知。

在整个合作探究过程中，全体学生互帮互助地解决了问题，建构了正确而深刻的数学认知，同时掌握了数学探究方法，积累了数学探究经验，提高了数学学习效果，有利于减轻其学习负担。

三、开展随堂练习，查漏补缺

随堂练习是检验学情的直接方式[5]。教师既可以据此发现学生存在的认知问题，有针对性地进行指导，又可以有机地调整教学计划，保证后续教学活动与学情相契合。如此一来，数学课堂教学效果自然可以得到提高，学生过重的课业负担也会有所减轻。因此，教师要善用信息技术开展随堂练习，助力学生查漏补缺。

例如，在学生了解了三角形的基本特征后，教师可在电子白板上出示如下难易程度不同的练习题，鼓励他们利用应答器作答。

（1）如图1所示的图形是三角形吗？

A.是 B.不是

（3）如图2所示的图形是三角形吗？

A.是 B.不是

应答器会快速地呈现学生的练习完成情况（如图3）。

如此，教师可借助具体的数据确定学生是否掌握了该知识点。对于正确率高的题目，教师可鼓励学生自主讲述答案和原因；对于正确率较低的题目，教师则可通过搭建范例支架讲述答题思路。这样，全体学生可以及时地查漏补缺，强化已有认知，提高学习效果。

四、评价收束课堂，了解学情

“双减”要求教师坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律和学生身心发展规律。这意味着，教师要依据学情展开后续教学。多媒体人机交互平台具有评价功能，教师可鼓励学生通过自评了解自己的学习情况，从而主动进行查漏补缺，教师则可根据学生的自评结果有针对性地实施后续教学。

例如，在课堂教学即将结束时，教师可要求学生打开多媒体人机交互平台上的“学习评价”板块（如图4），依据所罗列的评价内容来回顾课堂学习过程，并由此进行打分。

在学生自评后，教师可从教师端获取全体学生的评分结果，由此深入了解学情。在此基础上，教师可鼓励学生积极描述自己没有掌握的内容，并鼓励其他学生帮助该学生解决问题。此外，教师还要留心关注生生互助的过程，记录他们尚未解决的问题，并就此展开引导。这样，全体学生可以进一步弥补认知不足，

提高认知水平。而教师则可依据学情确定后续的教学目标、重难点、教学方法等，实现以评促教，推动数学教学的可持续发展。长此以往，“大力提升教育教

学质量，确保学生在校内学足学好”这一要求自然会实现。

五、结束语

在“互联网+”背景下，现代信息技术早已成为数学课堂教学的强大助力。通过信息技术，学生会发挥主观能动性，积极地探究数学知识，建构一定的认知，

同时会借助信息技术手段了解自己的学习情况，并主动端正学习态度、改进学习方法，更好地进行课堂学

习。而教师则会利用信息技术手段有针对性地调整教学计划、教学方式，给予学生学习指导，促使学生高效解决自己的学习问题。这样，数学课堂教学自然会提质增效。而课堂教学提质增效正是“双减”所倡导的，有利于学生减轻过重的课业负担，实现身心健康发展。因此，教师要在“双减”的指引下，把握“互联网+”教育时机，善用技术赋能数学课堂教学。

参考文献

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褚琳昀.科技引领教学创新：信息技术2.0应用与小学数学教学的深度融合[J].家长，2023（36）：10-12.

赵静.“双减”背景下信息技术在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2023（20）：246-248.

陈培群.重视内涵，关注思维，技术赋能精准教学：以小学数学“使用计算器计算”教学为例[J].上海课程教学研究，2023（10）：9-13.

作者简介：曾榕娇（1981.8-），女，广东广州人，

任教于广州市从化区流溪小学，一级教师，本科学历，

广州市第五批小学数学骨干教师。