幼儿园区域游戏中低结构材料的投放策略

【摘要】幼儿的学习是以直接经验为基础的。选取与收集适宜的低结构材料投放到区域游戏活动中，不仅可以使幼儿能够根据个人偏好自由地创造出各种游戏工具，而且能够促进幼儿的兴趣和探索意愿。在区域活动过程中，低结构材料的提供与幼儿的个性差异、年龄、兴趣和能力存在一定联系。因此，教师需要主动参与到区域游戏活动中，并对游戏过程开展有效的指导与评价，以激发幼儿的积极性与主动性，推动幼儿更加健康地成长。

【关键词】幼儿教育；低结构材料；区域游戏；投放策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0068—03

低结构性材料指的是具有较高自由度、没有明确使用方式、结构简约、塑性较强、可以灵活操作和调整的材料。低结构性材料来源于生活，没有特定的玩法，幼儿可以任意摆弄它们。由低结构材料组成的区域游戏活动可以与各种活动主题相结合，从而实现知识和能力的扩展。在区域活动中，若投放的材料单一、固定不变，幼儿难以与之发生有效互动，从而无法实现多元能力提升以及经验的积累。因此，在材料选择与配置过程中，需考虑低结构材料的层次性与递进性，以满足幼儿不同阶段的需求。

一、区域游戏活动中低结构材料的收集、整理与选取

（一）选择幼儿易操作且有美好体验的材料

低结构材料主要来源于生活中的原材料，能向儿童呈现出大自然的真实面貌。在春季到来之际，可结合春游活动，鼓励家长引导幼儿前往户外采摘野生植物，如草莓、蕨菜、春笋、小笋、清明草、野花等。可将这些原始且自然的元素引入幼儿园，开展区域性活动。秋季让父母带幼儿去秋游，指导幼儿将落叶、树枝、稻草、松果等自然物和果实、种子等带回幼儿园，丰富活动区的材料。各类材料中，部分结构简单的物质，如废弃物品、旧衣物等，都可归入此范畴。幼儿能够基于个人思维和需求充分发挥想象力，赋予所选材料独特价值。

（二）根据个性差异，让幼儿成为活动的主人

在低结构游戏活动中，教师不应规定幼儿如何玩，要让幼儿在游戏过程中自由学习与认识，成为活动的主人。教育来源于生活，低结构的课程对幼儿游戏行为的限制也相对较少，幼儿可以充分地发挥自己的想象。

二、区域游戏中低结构材料的有效投放策略

（一）从幼儿的个体差异出发，多层次投放低结构材料

有计划、有目的地分配低结构性材料，这是区域活动的物质基础。在低结构材料的使用中，要注意横向层次性，在相同年龄段的儿童中，各项能力发展水平存在差异，对教育材料的需求也不尽相同。因此，在单一区域内提供多样化的教育资源，有助于幼儿根据自身成长需求选择合适的活动。材料的引入可以激发幼儿根据自身能力的差异，展开多样化的游戏体验。例如，在区域内投放烟盒，对于自制力较强、注意力集中的幼儿而言，他们可以将烟盒排列成一条长龙，随后推倒它们，从而感受到多米诺骨牌效应的奇妙；对于擅长构建的幼儿而言，烟盒变成了一栋栋高楼大厦；对于尚处于初级阶段的儿童而言，数个盒子串联起来便构成了一列绵延的火车。

（二）从幼儿兴趣出发，投放适宜的低结构材料

在低结构材料游戏活动中如果发现幼儿产生了别的兴趣，教师要针对性地投放与其兴趣相关的材料。幼儿在游戏过程中时常会有新的发现、新的玩点，当有兴趣产生时，如果材料没有及时补上，幼儿的需求得不到相应的满足时，幼儿探索游戏的兴趣就会减少。因此，教师要始终关注幼儿的新兴趣和需求，关注他们的新发现，关注低结构材料的更新和调整。

（三）从幼儿的安全性出发，投放适宜的低结构材料

幼儿园教育的核心在于确保安全。因此，在区域游戏活动的材料投放过程中，一定要确保所有材料均为健康、无毒且无害的，不能使用污染性强的，如油漆或尖锐的刀具等，以防对幼儿造成不良影响。另外，在投放低结构材料之前，教师必须对所有的材料进行消毒和检查，以免幼儿吞咽并引发安全隐患。

（四）从幼儿的需求及规律出发，投放适宜的低结构材料

首先，教师要依据幼儿的年龄、发展规律和发展需求投放适宜的低结构材料，同时需要准备种类多样和一定数量的低结构材料投放。因此，在区域游戏活动的开展与实施过程中，教师要尽量尊重幼儿的学习习惯和认知规律，并尽可能从满足幼儿的兴趣出发，使低结构材料游戏活动更有效地满足幼儿需求。在低结构材料游戏活动的实施过程中，教师应避免过多地向幼儿传授知识，要把更多的时间放在传授幼儿技能上。例如，当教师指导幼儿用杏仁壳绘画时，不能一味地要求幼儿将杏仁壳贴在画纸上，看到幼儿将杏仁壳贴反，也没必要去改正，可能幼儿自己尝试的杏仁壳粘贴方法就是一种还未发现的美。

其次，要以不同方式呈现低结构材料。宝盒集合是幼儿将日常生活中的纸杯、箱子、饮料瓶、瓶盖、废旧报纸等各类物品聚集在一起的容器。幼儿所搜集的宝盒中的物品，包含了各式各样的低结构材料。每一件看似普通的物品都可能成为幼儿游戏过程中不可缺少的宝贝，激发出他们的创造力与想象力。幼儿的游戏行为可能会受到游戏材料特性、种类和数量等因素的影响。在这种情况下，可以增加一些低结构性材料以激发幼儿的创造力，同时减少实物材料以降低模仿行为。为了满足幼儿的各种需求，所使用的材料必须具备多样性。在初始阶段，幼儿百宝箱中的资源应以符合他们日常使用习惯的物品为主要内容，随后依据幼儿的兴趣爱好和游戏需求，逐步增加低结构性质的元素。在投入低结构材料时，教师要灵活采用更加有效的策略，以激发幼儿的动手实践能力和思考能力，打破各种限制，进而丰富游戏的情节和内容。

三、低结构材料的指导与评价方式

（一）需要把幼儿放在中心，教师不要过度干预

1.必须把握好教师定位，明晰与隐性相结合地指导幼儿。在幼儿游戏活动中，教师一定要有正确的定位，要与幼儿一起进入游戏活动中，和幼儿一起参与游戏，要发挥幼儿的主体地位，这样才能更好地激发幼儿的主体性和创造力。在开展游戏活动的过程中，教师除了要对幼儿开展有效的指导之外，还要重视幼儿在游戏中的情感、心理、意志力和合作能力等要素的培养。

2.教师要耐心观察，适时介入游戏。如何实现有效的观察指导呢？首要任务是展现出耐心，确保观察持续时间充足。教师在观察游戏活动后，要在适当的时候主动参与到游戏活动中，并且采取有效的方式积极引导幼儿，以便更好地推动幼儿成长。

（二）要依据游戏活动的情境，提供充足的低结构材料

1.多角度投放低结构材料。单一的材料使用方式不再会使幼儿感到满足，而幼儿会对低结构材料产生比较浓厚的兴趣。因此，在区域游戏活动中选取适宜的低结构材料成为保证游戏活动效果的主体要素。在平时的生活中，我们要积极寻找多种多样的低结构材料，争取为幼儿提供了解和体验生活、感悟生活的良好机会，从而激发他们参与游戏的热情。

2.多形式引导幼儿。在幼儿园区域游戏活动实施过程中，除了投入种类多样的材料之外，教师还要以各种方式让幼儿有兴趣探索低结构材料的玩法，进而使游戏呈现出丰富多样的形态。例如，教师可以给幼儿提供画笔和画纸，让他们自由绘画；也可以引导幼儿认识季节，如春天，教师可以先给幼儿看一些春天的图片，如盛开的花朵、飞翔的小鸟等，然后让他们画出自己心目中的春天。在幼儿绘画过程中，可以和他们多交流，引导幼儿表达自己的想法。多形式探索，使得简单的材料呈现出多样效果，既能锻炼幼儿动手能力，又能提升其想象力、创造力。

（三）应关注低结构材料的游戏评估，并适时给予肯定

1.整体式评价。整体式评价指教师侧重于对幼儿整体行为或某个幼儿的全部游戏活动进行正面、概括的评价。整体式评价会考量游戏活动目标是否符合幼儿的年龄特点、发展需求以及教育大纲的要求，整体式评价旨在从多个维度全面地把握幼儿园游戏活动的质量，以促进游戏活动更好地助力幼儿全面发展。

2.细节式评价。细节化评估涉及教育工作者对特定幼儿的具体行为给予肯定，并对其表现出色的原因明确阐述。细节性评估能够为幼儿提供行为指导，使其明确哪些行为是适宜的，进而持续追求正确的行为方式。

3.指向式评价。在游戏活动中，教师可以采取间接的方式引导幼儿主动表述自己的作品，而不是直接评论。通过不断提问，激发幼儿的思维活跃度，并培养幼儿的语言表达能力。教师运用肯定性的语言和表情，向幼儿传递出赞赏与认可的信息，进而促进幼儿自我价值感的提升。

总之，将低结构材料投入幼儿园区域游戏活动中是解决幼儿教育小学化倾向的一条有效途径，也为促进幼儿的全面发展发挥了重要的作用。为了让低结构材料在幼儿园区域游戏活动中发挥重要作用，让幼儿体会区域游戏活动的乐趣，教师要不断提高自己指导和评估游戏的能力，以便更好地激发幼儿的游戏潜能，从而为幼儿的健康和全面成长提供支持。

参考文献

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[3]卢丹丹；李安琴.自主游戏活动中良好师幼关系的建立[J].学园，2023（11）.

编辑：王金梅